Проектная деятельность
проект (средняя группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №29 «Ёлочка»

Проект по волонтёрскому движению  

детей дошкольного возраста

«Юные волонтёры»

на 2021-2022 учебный год

г. Нижневартовск

 2021г

 Содержание

1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА

2. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

Стремительные политические, социально-экономические изменения, происходящие сегодня в обществе, создали условия для частичной подмены духовно-нравственных ценностей материальным благополучием. Исходя из этого, актуальным является вопрос о создании волонтерского движения в детском саду как социальном институте, который должен готовить к жизни. Для волонтера ценны такие качества как трудолюбие, доброжелательность к окружающим людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и милосердие. Основным мотивом, побуждающим детей к развитию таких качеств, является их желание помочь, проявить милосердие, пожалеть слабого, маленького, одинокого, больного. Духовно-нравственное воспитание, волонтерство, учит помогать нуждающимся, без напоминания и подсказки, иногда даже отказываясь от чего-то значимого, интересного для себя. 

Отсутствие опыта у детей  дошкольного возраста социально - нравственной позиции, связанной с различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

Мы растим новое поколение российских граждан. Пройдет время, и они начнут на различных уровнях управлять общественными и государственными процессами, открывать новые горизонты в науке, технике, искусстве. Но будут ли они физически и духовно подготовленными к такой деятельности? Это зависит от нас, взрослых, от того, насколько мы сможем сформировать у них духовно – нравственные принципы и стабильный интерес к здоровому образу жизни.

Ведущая педагогическая идея  в организации волонтерского движения детей дошкольного  возраста  способствует   позитивной социализации  дошкольника через активную деятельность, где они выступают инициаторами и организаторами позитивных изменений в своем дошкольном учреждении и ближайшем социальном окружении и  выявлению результатов, на основе которых будет расти у детей самоуважение к себе.

Стремительные политические, социально-экономические изменения, происходящие сегодня в обществе, создали условия для частичной подмены духовно-нравственных ценностей материальным благополучием.        Формировать гуманные представления у детей с помощью замечаний, наставлений и порицаний невозможно. Важно воспитывать у детей способность видеть, понимать и разделять огорчения и радости другого.

Актуальность организации детского волонтерского движения несомненна и привлекает внимание всё больше педагогов, родителей. Своим примером волонтёры указывают правильный путь, доказывают, что будущее за физически здоровыми, духовно-нравственными людьми с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, способными к самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми, способными прийти на помощь слабым и оступившимся. Ведущая педагогическая идея в организации волонтерского движения способствует позитивной социализации дошкольника через активную деятельность, где они выступают инициаторами и организаторами позитивных изменений в своем дошкольном учреждении и ближайшем социальном окружении и выявлению результатов, на основе которых будет расти у детей самоуважение к себе.

Исходя из этого, актуальным является вопрос о создании волонтерского движения в детском саду, как социальном институте, который должен готовить к жизни.

Для волонтера ценны такие качества как трудолюбие, доброжелательность к окружающим людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и милосердие. Основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помочь взрослым. Волонтерство способствует развитию у детей милосердия, как умения пожалеть слабого, маленького, больного; бескорыстно помочь нуждающимся без напоминания и подсказки; отказаться от чего-то значимого, интересного для себя.

Целевая аудитория

Дети младшего  дошкольного возраста 3-4 лет

Дети среднего дошкольного возраста 4-5 лет

Дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет

Дети старшего дошкольного возраста 6 до окончания образовательных отношений

Педагоги ОО, родители, социальные партнёры.

Социальные партнёры:

• БУ ХМАО-Югры «Нижневартовская окружная клиническая детская больница»
• «Комитет солдатских матерей»
• Дом-интернат для престарелых и инвалидов «Отрада»
• Городская  библиотека №2;№3
• Нижневартовский общественный Фонд помощи бездомным животным «ЧиЖ»
• КУ «Центр СПИД»
• МАУ  «Городской Драматический театр»        

Сроки реализации      сентябрь 2021 года – май 2022 года.

Этапы реализации проекта:

• Базовый этап: сентябрь  года: организационно-подготовительные мероприятия
• Основной этап: октябрь 2021 - 2022 г.г : реализация проектных мероприятий.
• Заключительный этап: май 2022г.: аналитическая работа.

2.1. Цель и задачи проекта

Цель проекта: Воспитание духовно-нравственной личности ребёнка, через связь поколений, обретение духовного опыта, основанного на традициях благотворительной и добровольческой деятельности.

Задачи проекта:

• Формирование у детей позитивных установок на добровольческую деятельность; 
• Приобщение к общечеловеческим, духовно-нравственным ценностям, через связь поколений; 
• Организация образовательного процесса в форме совместной деятельности детей, педагогов, родителей; 
• Обеспечение преемственности с задачами развития личности, поставленными в образовательном стандарте начальной школы на этапах дошкольного и школьного детства
• Воспитание  осознанного, целесообразного отношения  к природе, культуры общения с окружающим миром, бережного отношения ко всему живому, умение заботиться о них.
• Содействие   укреплению и развитию детско-родительских отношений через поисковую и познавательную деятельность;
• Систематизация знаний родителей по основам  волонтерского движения посредством вовлечения в благотворительную активность.

2.2. Принципы реализации проекта

Основные принципы:

• принцип создания ситуации успеха;
• принцип творчества и сотворчества;
• принцип добровольности;
• принцип учета интересов, возрастных и психологических особенностей всех участников волонтерского объединения;
• принцип толерантности;
• принцип интегрированности проекта в различные виды деятельности воспитанников;
• развитие и самореализация;
• принцип партнерства и сотрудничества;
• правовое равенство.

2.3. Ожидаемый результат

• Сформируются позитивные установки на добровольческую деятельность; 
• Осуществиться приобщение к общечеловеческим, духовно-нравственным ценностям, через связь поколений; 
• Организуется  образовательный процесс в форме совместной деятельности детей, педагогов, родителей; 
• Обеспечится преемственность с задачами развития личности, поставленными в образовательном стандарте начальной школы на этапах дошкольного и школьного детства
• Воспитается  осознанное, целесообразное отношение  к природе; культуре общения с окружающим миром, бережное отношения ко всему живому, умение заботиться о них.
• Укрепятся и разовьются детско-родительские отношения через поисковую и  познавательную  деятельность;
• Систематизируются знания родителей по основам   волонтерского движения посредством вовлечения в творческую активность по благоустройству пространства детского сада.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

           В зависимости от выбора основных объектов волонтерского движения мы выделили следующие направления работы:

• Совместная деятельность с детьми.
• Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ.
• Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
• Взаимодействие с социальными партнёрами.

Основные психолого-педагогические аспекты деятельности в направлении «Совместная деятельность с детьми»:

• формирование милосердия.
• развитие трудолюбия
• воспитание потребности к здоровому образу жизни.
• Формирование толерантности
• Формирование сознательного, нецелесообразного отношения к природе,
• Формирование доброжелательности в общении со сверстниками.

Эффективное осуществление процесса воспитания и развития вышеперечисленных качеств у  дошкольников в волонтерской деятельности, возможно в контексте обшей системы нравственного воспитания при следующих педагогических условиях. Использовании педагогами комплекса воспитательных средств и методов, способствующих проявлению милосердия, трудолюбия, доброты, толерантности. Создания в детском коллективе атмосферы, стимулирующей воспитание и развитие этих качеств, преодолении отчуждения между воспитателями, детьми и родителями, привлечении семьи к целенаправленному педагогическому процессу дошкольного учреждения; организация самостоятельной деятельности детей, обеспечивающей проявление милосердия, доброты, толерантности и любви к окружающему миру в добровольческой деятельности.

Работа с педагогами и родителями и социальными партнерами предполагает 3 этапа:

1 этап. Формирование волонтёрского движения в детском саду

2 этап. Социально-психологическая подготовка волонтёров.

3 этап. Развитие волонтёрского движения.

На 1 этапе у педагогов и родителей воспитанников формируются представления о роли и месте добровольчества в современном обществе, а детям дается определение понятия «волонтёр».

На 2 этапе проходит тренировка навыков эффективной коммуникации, развитие уверенности в себе, разработка атрибутов волонтёрского движения.

На 3 этапе происходит разработка, подготовка и проведение просветительско-профилактических мероприятий; привлечение общественности родительского и педагогического  и социального контингента к поддержке развития волонтёрского движения.

Таким образом, формирование новых видов деятельности в  дошкольном учреждении оказывает существенное влияние на развитие нравственных качеств детей, родителей и педагогов. Прогрессивные процессы всех сторон жизни, протекающие сегодня в нашем обществе, с одной стороны способствуют раскрепощению, самораскрытию, творческому самовыражению личности, а с другой - высветили дефицит таких духовных качеств человека, как доброта, милосердия в отношении людей друг к другу. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что организация деятельности волонтёрского движения в детском саду – это уникальная возможность влиять на формирование и развитие личности ребенка.

Формы, способы, методы и средства реализации Проекта

• Основная   образовательная  деятельность, включающая  различные виды деятельности: познавательную, художественно-изобразительную, музыкальную, игровую и др.- на основе  единого содержания.
• Беседы. Нам представляется важным использовать беседы в качестве не только словесного метода на занятии, но и самостоятельной формы работы с детьми.
• Видеопросмотры, которые могут использоваться в ООД, и в свободное время.
• Развлечения и праздники с  тематикой.
• Фольклорные концерты и театрализованные представления.

4. МЕХАНИЗМ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОЕКТА

I этап: Базовый.

Организационно-подготовительные мероприятия:

II этап: Основной.

Проведение комплекса мероприятий по теме проекта и  включает в себя:

• Совместная деятельность с детьми.
• Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ.
• Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
• Взаимодействие с социальными партнёрами.

Перспективный план по внедрению проектной деятельности выстроен согласно рабочей программе воспитания МАДОУ города Нижневартовска детский сад №29 «Ёлочка», осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования.

Младший  дошкольный возраст от 3 до 4 лет

Средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет

Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет

Старший дошкольный возраст от 6 до 7 лет

Формы работы волонтёрского движения с родителями-волонтерами по данному направлению самые разнообразные:

• занятия по интересам;
• встречи с интересными людьми;
• помощь в организации детских персональных выставок;
• организация театральных представлений и праздников;
• организация экскурсий + взаимодействие с социумом;
• взаимопомощь родителей с детьми ОВЗ.

И многое другое, исходя из инициатив родителей (законных представителей). Наверное, многие могут возразить, что совместная работа детского сада и семьи давно уже стала традиционным направлением дошкольной педагогики. Родители, педагоги вместе с детьми участвуют в конкурсах, акциях, организуют самостоятельную деятельность малышей, экскурсии и многое другое. Это так, но волонтерское движение - это нечто особенное. Родители-волонтеры - это не только добровольные помощники, но и организаторы, инициаторы, участники, а иногда и вдохновители многих мероприятий. Организация волонтёрского движения для дошкольников, при активном участии педагогов, родителей - это уникальная возможность влиять на формирование и развитие личности ребёнка, на развитие его нравственных качеств. В данном направлении возникла задача разработать методические рекомендации по использованию волонтёрской деятельности.

Еще одна составляющая волонтерского движения - это родители детей с особыми образовательными потребностями (детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья), которые объединяются в группы самопомощи. Мотивация участия волонтеров-родителей в социальной работе - желание помочь себе лично, а вместе с тем и другим семьям с подобными проблемами. Выбор направлений социальной работы, за которыми работают волонтеры-родители, определяются личной проблемой волонтера. Волонтеры-родители редко включаются в социальную деятельность по собственной инициативе. Большинство из них надеется на помощь других. Поэтому считаю важным раскрыть перспективы возможной самостоятельной волонтерской деятельности. Уровень квалификации родителей может быть разным, однако все они имеют большой жизненный опыт в организации жизненного пространства для ребенка с особыми образовательными потребностями.

Формы  работы волонтерского движения детского сада с педагогами:

• Организация тематических концертов (День пожилого человека, 9 мая, День матери и т.д.);
• Помощь пожилым людям, детским домам, животным.
• Пропаганда здорового образа жизни.
• Облагораживание территории детского сада - «Субботник на участке».
• Участие в акциях «Дари добро», «Безопасные дороги», «День Победы», «День защиты детей», «Свеча памяти», «Бессмертный полк», «Ромашковое счастье», «Всемирный день приветствия»

III этап: Заключительный

1. Презентация проекта.
2. Принятие детей старшего дошкольного возраста в ряды волонтерского движения
3. Оформление информационно – справочных материалов (буклетов, анкет для родителей и сотрудников ДОУ) по волонтёрскому движению дошкольников.

5. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

В МАДОУ созданы материально-технические, информационные, научно-методические условия для реализации Проекта отвечающие современным требованиям.

 Материально-техническое обеспечение

В соответствии с ФГОС ДО, материально-техническое обеспечение проекта включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При этом МАДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Проекта.

Проект обеспечен методическими материалами.

• комплексно-тематическое планирование;
• пособия по пропаганде здорового образа жизни;
• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
• наглядно-дидактические пособия;
• электронные образовательные ресурсы.

Информационное обслуживание проекта

• интернет-сайты;
• выпуск фото отчетов.

Кадровое обеспечение

Реализация Проекта осуществляется:        

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ;

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ (каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательными работниками);

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в МАДОУ, соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются МАДОУ самостоятельно в зависимости от содержания Программы.

При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в МАДОУ дополнительно предусмотрены должности учителей-логопедов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.

При организации инклюзивного образования:

– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т.ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.

В целях эффективной реализации Проекта МАДОУ создаёт условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования.

МАДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Проекта.

Финансовое обеспечение

Финансовое обеспечение реализации Проекта  опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

6. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА

Дети:

• Освоена  новая система ценностей по взаимоотношению с окружающим миром.
• Сформировано сознание важности благотворительных и добровольческих  мероприятий;
• Повысилось ответственное отношение к общественно-значимым заданиям у детей, проявилось развитие инициативы, активности, самостоятельности в волонтёрской деятельности.

Родители:

• Активно взаимодействуют с педагогами ДОУ по вопросам волонтёрского движения.
• Принимают активное, живое участие в жизни группы и детского сада,
• Проявляют личную заинтересованность в реализации проектной деятельности,
• Высказывают рекомендации, идеи по обеспечению эффективности  волонтёрского движения в  ДОУ,
• Осознают особенности организации психолого - образовательного процесса и его влияние на развитие компетенций ребёнка, его личностных качеств
• Рентабельность. Проект не требует больших затрат.
• Эффективность. Определяется при анализе анкетировании.
• Оригинальность. Новые подходы к решению нравственного воспитания детей через волонтерскую деятельность. 
• Изменение характера взаимодействия ДОУ с семьёй и социумом по нравственному воспитанию детей. Увеличение числа родителей осознанно участвующих в воспитательно – образовательном процессе в рамках проекта на 15 %, через совместные мероприятия как волонтеров: праздничные концерты, изготовление подарков, участие в акциях, круглые столы, интересные встречи.

Педагоги:

• Личностный и профессиональный рост; самореализация.
• Приобрели дополнительный опыт совместной деятельности с родителями и детьми по направлению волонтёрского движения
• Актуальность и значимость. Цель проекта соответствует требованиям ФГОС ДО 
• Воспроизводимость. Можно использовать в других дошкольных учреждениях.
• Научно - практические конференции, семинары, совещания различного уровня Участие, проведение
• Освещение результатов работы в сети Интернет, на сайте ДОУ, СМИ.

8. ПЕРСПЕКТИВА  РАЗВИТИЯ  ПРОЕКТА

Важной составляющей волонтерского движения считаем включение старших школьников и учащейся молодежи в данное направление.

Идеальный вариант сотрудничества, когда волонтеры-студенты начинают работать вместе со специалистами, а затем приступают к самостоятельной работе. Для студента-волонтера важное признание его коллег, вхождения в коллектив профессионалов. Они являются реальным кадровым потенциалом для дошкольных образовательных учреждений.

Наши профессиональные ожидания заключаются во внедрении в дошкольном учреждении системы работы по организации волонтёрского движения и привлечение к этому движению заинтересованных активных, искренних, целеустремленных людей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гражданский кодекс Российской Федерации.
2. Ожегов С. И, Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова - 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», - 2003. С 94.
3. Социальная работа с молодежью / Учебное пособие / Под ред. Д.п.н. проф. Н. Ф. Басова - М.: Издательско - торговая корпорация «Дашков и К»; 2007. 382.
4. Сборник методических материалов для проведения мероприятий по профилактике негативных явлений в молодежной среде. - Вологда, 2007.
5. Соколова О. Д. Памятка для волонтеров / О. Д. Соколова // Вологда: Изд. центр ВИРО, 2006. С. 3-20.
6. Хулин А. А. Добровольчество как вид благотворительности / А. А. Хулин Социальная работа. - 2003. - №3. - С. 51-54.
7. Циткилов П. Я. Информационно - методические материалы по организации работы с волонтерами / П. Я. Циткилов // Социальная работа. - 2007. - №5. - С. 58-60.

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №29 «Ёлочка»

Педагогический проект по формированию основ гражданской идентичности воспитанников  дошкольного возраста

«По страницам Великой Победы»

на 2021-2022 учебный год

г. Нижневартовск

 2021г

 Содержание

1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА

2. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

Патриотическое воспитание подрастающего поколения - одна из самых актуальных задач нашего времени и вместе с тем она сопряжена с некоторыми сложностями. Сложности эти вызваны переосмыслением в обществе самого понятия патриотизм, нерешенностью вопроса, на каком базисе воспитывать это чувство. Воспитание патриотических чувств необходимо начинать с дошкольного возраста, потому что именно на данном этапе формируется личность ребенка. С. И. Ожегов определял патриотизм, как «…преданность и любовь к своему отечеству и своему народу». «Патриотизм — это не значит только одна любовь к своей Родине. Это гораздо больше... Это — сознание своей неотъемлемости от Родины и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней». Толстой А. Н. «Патриот — это человек, служащий Родине, а Родина — это, прежде всего народ» Чернышевский Н. Г. «Патриотизм — чувство самое стыдливое и деликатное... Побереги святые слова, не кричи о любви к Родине на всех перекрестках. Лучше — молча, трудись во имя ее блага и могущества». Сухомлинский В. А. У В.П. Астафьева есть замечательные слова: «Если у человека нет матери, нет отца, но есть Родина - он ещё не сирота. Всё проходит: любовь, горечь утрат, даже боль от ран проходит, но никогда - никогда не проходит и не гаснет тоска по Родине...»

Об актуальности в патриотическом воспитания дошкольников говорится и в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года».

В данном документе обозначены приоритетные направления патриотического воспитания детей дошкольного возраста:

• формирование у детей целостного мировоззрения, российской идентичности, уважения к своей семье, обществу, государству, принятым в семье и обществе духовно-нравственным и социокультурным ценностям, к национальному культурному и историческому наследию и стремления к его сохранению и развитию;
• создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества, для увеличения знаний и повышения способности ответственно реализовывать свои конституционные права и обязанности;
• развитие программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического.

Актуальность проекта определяется потребностью общества в гражданско-патриотическом воспитании как необходимом элементе сохранения и дальнейшего развития социума.

Именно поэтому актуально становится разработка проекта по формированию основ гражданской идентичности воспитанников  дошкольного возраста «По страницам Великой Победы». Воспитание современного ребенка и формирование у него духовности,  нравственно – патриотических ценностей, любви и преданности своему народу и Отчизне  – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики особенно в современных условиях, поскольку любой стране нужны личности высоко патриотичные с сильной гражданской позицией.

Новизна предлагаемого проекта состоит в следующем: данный проект  представляет собой комплекс разнообразных форм и методов работы педагогов по воспитанию патриотизма у детей дошкольного возраста. Отражает творческие подходы к  решению данного вопроса, представляет систематическую и целенаправленную работу воспитателей, родителей и всего коллектива образовательного учреждения. 

Целевая аудитория

   Дети младшего  дошкольного возраста 3-4 лет

Дети среднего дошкольного возраста 4-5 лет

Дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет

Дети старшего дошкольного возраста 6 до окончания образовательных отношений

Педагоги ОО, родители, социальные партнеры.

Сроки реализации      сентябрь 2021 года – май 2022 года.

Этапы реализации проекта:

• Базовый этап: сентябрь  года: организационно-подготовительные мероприятия
• Основной этап: октябрь 2021 - 2022 г.г : реализация проектных мероприятий.
• Заключительный этап: май 2022г.: аналитическая работа.

2.1. Цель и задачи  проекта

Цель проекта: Формирование у дошкольников системы современных социально – значимых ценностей и общественных установок, обеспечивающих становление подлинной гражданственности, патриотизма, духовности и культуры по средствам ознакомления с героическим прошлым старшего поколения

Задачи проекта:

• сформировать представления первичные о гражданских ценностях, о военном прошлом страны, героях ВОВ;
• способствовать укреплению семейных связей разных поколений;
• развивать умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
• воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, уважение к ветеранам войны и всем защитника Отечества;
• организовать сотрудничество детей, родителей, педагогов в совместном освоение данной темы.

2.2. Принципы реализации проекта

Принцип целостно-смыслового равенства. У педагога и воспитанника общая цель, интересная совместная деятельность, одинаковые взгляды на общечеловеческие ценности, позиции равенства. Ведущим в отношении взрослого и ребёнка является принцип: “хоть ты ещё и ребёнок, но такой, же человек, как и я; я уважаю тебя. Мы вместе делаем общее дело”.

Принцип непрерывности и системности воспитательного воздействия на всех ступенях непрерывного образования. Взаимосвязь процессов воспитания и обучения. Учёт закономерностей психофизиологического развития в каждом возрастном периоде, обеспечение личностно-ориентированного подхода к воспитанию детей и подростков.

Принцип развития – путь воспитательной системы по следующим ступеням: возникновение, становление, период зрелости и преобразование.

Принцип личностно-ориентированного общения предусматривает индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

Принцип культуросообразности. «Открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

Принцип свободы и самостоятельности. Позволяет ребёнку самостоятельно определить его отношение к культурным истокам: воспринимать, подражать, комбинировать, создавать и т.п.; самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах и способах действия, в дальнейшем применении результата данного действия (деятельности) и самооценке.

Принцип гуманно-творческой направленности. Данный принцип обеспечивает, с одной стороны,

обязательное получение ребёнком во взаимодействии с культурной средой продукта, характеризующегося творческими элементами: воображение, фантазия, «открытие», озарение и др., полезность, новизна; а с другой - создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, гуманных, деловых, партнёрских, сотрудничества, сотворчества и др.).

Принцип интеграции различных видов детской деятельности. Реализация принципа интеграции невозможна без «вполне определенного обеспечения», включающего в себя содержание образования, методы его реализации, предметно-развивающие условия организации.

3. Ожидаемый результат

Воспитанники:

• имеет первичные представления о гражданских ценностях, ценностях истории, основанных на национальных традициях, связи поколений, уважении к героям России.
• проявляют познавательный интерес к важнейшим событиям истории России и ее народов, к героям России;
• проявляют уважение к защитникам Родины.

Родители:

• активные и заинтересованные участники проекта, ориентированы на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками, через совместную проектную деятельность.

Педагоги:

• осуществляют инновационную деятельность;
• повышают профессиональный уровень.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Проект по формированию основ гражданской идентичности воспитанников  дошкольного возраста «По страницам Великой Победы»  состоит из модулей:

• «Совместная деятельность с детьми»;
• «Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ»;
• «Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников»;
• «Взаимодействие с социальными партнёрами.

Совместная деятельность с детьми

Основными средствами воспитания патриотизма является природное и социальное окружение ребёнка. В ходе работы по проекту педагогами используются следующие формы и методы патриотического воспитания:

• образовательная деятельность;
• социальные акции;
• ознакомление детей с государственными и общественно значимыми праздниками;
• целевые прогулки, экскурсии, посещение музеев;
• наблюдения за явлениями, событиями, происходящими в общественной жизни страны/города;
• рассказ воспитателя, беседы, чтение художественных произведений;
• рассматривание альбомов, фотографий;
• знакомство с народным творчеством и т.д.

Центральной формой патриотического воспитания детей являются непосредственно образовательная деятельность и совместная деятельность взрослых и детей. Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную активность, любознательность, оставляли в памяти яркие впечатления, эмоции, чувства гордости за свою страну и народ. Этому помогают приемы:

• сравнения (наша страна/город раньше и теперь);
• проблемные вопросы;
• наглядность;
• индивидуальные задания.

Необходимо приучать детей самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы.

Содержание данной работы с детьми реализуется через все образовательные области (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) с учетом принципов интеграции и тематического планирования.                                                                                                                                                   

       Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ

Главной целью осуществления методической работы с кадрами по патриотическому воспитанию дошкольников является совершенствование работы дошкольного учреждения по данной проблеме. Мировоззрение педагога, его личный пример, взгляды, суждения, активная жизненная позиция – самые эффективные факторы воспитания. Никакие знания воспитателя не дадут эффекта, если сам он не будет любить свою страну, свой город, свой народ. В воспитании все должно основываться на личности воспитателя.

В содержание ее входят следующие направления работы:

• изучение воспитателями методических источников и педагогической периодики;
• организация работы творческой группы педагогов по патриотическому воспитанию;
• проведение семинаров-практикумов;
• педсоветов;
• организация работы по разработке перспективного планирования, разработке и реализации образовательных проектов, вовлечению родителей в проведение совместных мероприятий;
• изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта.

Работа с педагогами ДОО организуется на основе имеющихся у них проблем в работе с  детьми по патриотическому воспитанию.

Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Особое внимание в работе по нравственно-патриотическому воспитанию необходимо уделять сотрудничеству с родителями. Родители в данном случае должны быть не просто наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса.

Система работы детского сада по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении патриотического развития и воспитания дошкольников основана на следующих принципах:

- совместная педагогическая деятельность семьи и ДОУ, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности детского сада по нравственному развитию и воспитанию дошкольников;

-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

-содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

-опора на положительный опыт семейного воспитания.

Работа педагогов ДОО с родителями воспитанников осуществляется в двух направлениях:

1. просветительско-консультативное: повышение педагогических знаний в области патриотического воспитания;
2. организационное: вовлечение родителей в систему патриотического воспитания детей и в семье, и в детском саду; разработка единых требований и их выполнение.

Данные направления деятельности реализуются через следующие формы взаимодействия педагогов и родителей (Рис.1):

Рис.1. Формы взаимодействия педагогов и родителей в патриотическом воспитании дошкольников

Привлечение семьи к патриотическому воспитанию детей требует от воспитателя особого такта, внимания и чуткости к каждому ребенку. Добровольность участия каждого родителя и следование рекомендациям педагогов – обязательное требование и условие успешности этой работы. 

Взаимодействие с социальными партнёрами

В решении задач нравственно-патриотического воспитания дошкольников первостепенное значение приобретает эффективное налаживание целенаправленного взаимодействия с социальными партнерами. Взаимодействие определяется планом и составлением договоров сотрудничества со стороны администрации ДОУ и социальными объектами.

Работа по взаимодействию с учреждениями социума поднимает на определённый уровень активную позицию дошкольного учреждения и влияет на личную позицию педагогов, детей, родителей, делает образовательный процесс более эффективным, открытым и полным. Позитивный опыт взаимодействия с социальными институтами позволяет получить хороший стимул к дальнейшему сотрудничеству и удовлетворение от совместной работы.

4. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

I этап: Базовый.

II этап: Основной

Проведение комплекса мероприятий по теме проекта и  включает в себя:

1. Работу с детьми.
2. Работу с родителями.
3. Работу с педагогами

Перспективный план по внедрению проектной деятельности выстроен согласно календарю памятных дат истории России:

 Младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет

Средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет

Старший дошкольный возраст 5-6 лет

Старший дошкольный возраст от 6 лет до окончания образовательных отношений

III этап: Заключительный

1. Презентация проекта.
2. Создание ленты памяти «Мы помним! Мы гордимся!»
3. Оформление информационно – справочных материалов (буклетов, папок, ширм - передвижек) по формированию основ гражданской идентичности.

5. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

В МАДОУ созданы материально-технические, информационные, научно-методические условия для реализации Проекта отвечающие современным требованиям.

 Материально-техническое обеспечение

В соответствии с ФГОС ДО, материально-техническое обеспечение проекта включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При этом МАДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Проекта.

Проект обеспечен учебно-методическим комплектом.

 В комплект входят:

• пособие «Детям о Великой победе»;
• комплексно-тематическое планирование;
• презентации «Так начиналась Великая Отечественная война», «Парад Победы»;
• семейные фотографии военных лет;
• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
• наглядно-дидактические пособия;
• электронные образовательные ресурсы.

Информационное обслуживание проекта

• интернет-сайты;
• выпуск фотоотчетов.

Кадровое обеспечение

Реализация Проекта осуществляется:        

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ;

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ (каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательными работниками);

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в МАДОУ, соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются МАДОУ самостоятельно в зависимости от содержания Программы.

При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в МАДОУ дополнительно предусмотрены должности учителей-логопедов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.

При организации инклюзивного образования:

– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т.ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.

В целях эффективной реализации Проекта МАДОУ создаёт условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования.

МАДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Проекта.

Финансовое обеспечение

Финансовое обеспечение реализации Проекта  опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

6. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА

Мониторинг результатов реализации  инновационного проекта будет осуществляться  через:

• оценку уровня освоения основной общеобразовательной программы воспитанниками ДОО (один  раз  в  год – диагностические карты);
• уровень развития интегративных качеств ребенка;
• оценку  удовлетворённости  родителей (законных  представителей) качеством  услуг, предоставляемых ДОО (один  раз  в  год – анкета);

Дети:

• проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны;
• проявляет уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
• имеет первичные представления о гражданских ценностях, ценностях истории, основанных на национальных традициях, связи поколений, уважении к важнейшим событиям истории России и ее народу, к героям России;
• проявляет интерес к государственным праздникам и имеет желание участвовать
  в праздниках и их организации в ОО.

Родители:

•  родители готовы и способны активно взаимодействовать с педагогами ДОУ по вопросам патриотического воспитания детей;
• принимают активное, живое участие в жизни группы;
• проявляют личную заинтересованность в реализации проектной деятельности, высказывают рекомендации, идеи по обеспечению эффективности  патриотического воспитания детей;
• осознают особенности организации психолого - образовательного процесса и его влияние на развитие компетенций ребёнка, его личностных качеств;
• удовлетворённость родителей результатами совместной работы ДОУ и родителей (созданными условиями, уровнем подготовки, интересом ребёнка к процессу).

Педагоги:

• личностный и профессиональный рост; самореализация;
• приобрели дополнительный опыт совместной деятельности с родителями и детьми.

7. ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

Все то, что будет достигнуто и создано при реализации данного проекта, будет приведено в систему для активного использования в воспитательно-образовательном процессе и в повседневной жизни детей в детском саду:

• продолжить работу по формированию гражданско-патриотических чувств дошкольников;
• организовать работу по использованию инновационных технологий в гражданско-патриотическом воспитании дошкольников;
• участвовать в международных проектах и интернет конкурсах детского творчества;
• продолжать ежегодное проведение и участие в тематических Акциях.
• на основе материалов поисково - исследовательской деятельности детей и родителей МАДОУ создать альбом памяти на сайте ДОУ.
• продолжать оказывать внимание ветеранам ВОВ, труженикам тыла и детям ВОВ,
• регулярно приглашать их на детские праздники, поздравлять с памятными датами.
• усовершенствовать работу с семьей по гражданско-патриотическому воспитанию: ежегодно проводить анкетирование по гражданско-патриотическому воспитанию, с целью выявления уровня гражданской позиции родителей.

Литература

1. Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников: методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2004.
2. Антонов Ю.Е. Великой Победе посвящается: Праздники в детском саду. – М. ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя)
3. Ершова З.А., Краскина Н.А. «Никто не забыт, ничто не забыто».
4. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: практическое пособие для работников ДОУ. – М.: Аркти, 2005.
5. Комратова Н. О гражданском воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание 2005 №10, с.10-19.
6. Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ. М.: Сфера, 2005.
7. Конкевич С.В. Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой Отечественной войне. Демонстрационный материал. Детство-Пресс, 2012 г.
8. Стапанова В. Стихи ко Дню Победы //Дошкольное воспитание. – 2000. – № 5. – с.
9. № 5. С. 6.
10. Харитонова Я. «Этих дней не смолкнет слава…» //Дошкольное воспитание. – 2005. - № 1. – С. 3.
11. Шаламова Е.И. Организационно-методическая работа в ДОУ по реализации задач патриотического воспитания детей. / Е.И. Шаламова. Дошкольная педагогика. 2009. – №4 – с. 29 – 33.

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска

детский сад №29 «Ёлочка»

Педагогический проект

«Воспитание толерантности у дошкольников

в условиях межнационального общения»

на 2021-2022 учебный год

Нижневартовск2021

г. Нижневартовск

 2021г

Содержание

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

2. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

В Ханты-Мансийском округе на сегодняшний день проживают жители более ста национальностей. Город Нижневартовск – расположен в Ханты-Мансийском  округе.  Согласно прогнозам социологов национальный состав населения в Нижневартовске будет и в дальнейшем увеличиваться. В нем взаимодействуют взрослые и дети, являющиеся представителями разных этнических групп и разных культур. Сегодня в детских садах города наблюдается рост числа детей других национальностей.

Наукой сформулированы концептуальные основы понятия межнациональная толерантность; анализируются особенности её проявления в дошкольном возрасте. Толерантность - это личностная или общественная характеристика, которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда - многомерны и, следовательно, взгляды на этот мир различны и не могут, и не должны сводиться к единообразию или в чью-то пользу.

По отношению к детям дошкольного возраста, межнациональная толерантность рассматривается как интегративное качество личности, обусловливающая желание и умение ребенка осуществлять социальные коммуникации на основе тактичного и уважительного отношения к окружающим людям, вне зависимости от национальности; способность к восприятию многообразия мира, проявляющееся в терпимом, принимающем, уважительном, понимающем отношении к культуре иных национальностей.

Межнациональное воспитание - это процесс целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью приобщения их к богатому культурному наследию, накопленному человечеством, формирования дружественных взаимоотношений, позитивного межнационального общения, проявления дружелюбия и симпатии к своему и другим народам, толерантности и деликатности по отношению к ним.

Толерантность, являясь интегративным личностным образованием, не возникает на пустом месте, и не является врожденным. Толерантность подвергается развитию, стимулированию и коррекции. Дошкольный возраст - это период, когда закладываются исходные моральные ценности, нормы поведения, происходит формирование представлений о значимости человеческого достоинства, понимание ценности своей личности и других людей, воспитывается уважение к ним, толерантность, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций. Благодаря пластичности нервной системы, открытости влиянию взрослого, ребенок в дошкольном возрасте интенсивно усваивает различные знания о мире, умения и навыки его познания, начинает активно усваивать ценности общества, знакомиться с социальными ролями (Ш. Амонашвили, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков и др.). Таким образом, это наиболее благоприятное время для развития у ребенка интереса и уважения к родной культуре, принятия многообразия и специфичности других культур, воспитания доброжелательного отношения к людям вне зависимости от их национальной принадлежности.

Межнациональное воспитание, начиная с дошкольного возраста, должно способствовать тому, чтобы, с одной стороны, ребенок осознал свои корни и тем самым мог определить место, которое он занимает в мире, и с другой - привить ему уважение к другим культурам.

Сегодня в нашей стране  и в городе Нижневартовске,  в частности,  остро стоит проблема взаимоотношений людей разных национальностей, вероисповеданий, убеждений — одним словом, людей различного культурного опыта. В новом Федеральном законе «Об образовании в РФ» говорится: «Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей…» (Статья 3 «Принципы государственной политики в области образования»). Аналогичные задачи мы находим и в Государственной концепции дошкольного воспитания: «В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, её базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям». И далее: «Становление базиса личностной культуры означает, что ребенок приобщается именно к общим, не переходящим человеческим ценностям, а не к тому, что может представляться ценным некоторому кругу людей в некотором регионе и в некоторые моменты времени, приобщается к универсальным (всеобщим) средствам жизнедеятельности людей».

Президент России В.В. Путин подчеркивает, что «взаимодействие различных культур является многовековой традицией нашей общественной и государственной жизни, а национальное многообразие народов России подлинным богатством страны. И потому мы полностью поддерживаем деятельность, направленную на утверждение культуры мира и толерантности как необходимых условий диалога цивилизаций».

В дошкольном возрасте происходит формирование у детей навыков уважительного и доброжелательного поведения во время взаимоотношений с представителями разных культур, умение воспринимать окружающее как результат сотрудничества людей разных национальностей, разного этнического происхождения. Они положительно влияют на человека, преображают его, возвышают, возвращают в более гармоничное состояние.

В решении задач развития толерантности особая роль отведена дошкольному образованию и воспитанию как начальному этапу в нравственном развитии ребенка.

В соответствии с положениями нового Федерального «Закона об образовании в РФ» наряду с повышением статуса общественного дошкольного образования возрастает и роль самих родителей в деле формирования нравственной позиции ребенка.

Проанализировав всю вышеперечисленную информацию, мы пришли к выводу о необходимости разработки инновационного проекта,   который ориентирован на развитие толерантных отношений детей  дошкольного возраста посредством приобщения к культурным ценностям разных народов.

Разработанные нами и специально организованные мероприятия позволяют укреплять партнёрские отношения, обогащать детей знаниями культурных традиций разных народов (игр, песен, танцев, праздников и т.п.). Проект может быть использован в различных видах деятельности педагогов.

Целевая аудитория

Дети среднего дошкольного возраста 4-5 лет

Дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет

Дети старшего дошкольного возраста 6-7 лет

воспитатели, педагог-психолог, родители.

Сроки реализации      сентябрь 2021 года – май 2022 года.

Этапы реализации проекта:

• Базовый этап: сентябрь  года: организационно-подготовительные мероприятия
• Основной этап: октябрь 2021 - 2022 г.г : реализация проектных мероприятий.
• Заключительный этап: май 2022г.: аналитическая  работа.

1. Цели и задачи  проекта

Цель: Формирование у всех участников образовательного процесса навыков адекватного, уважительного и доброжелательного отношения при взаимодействии с представителями разных национальностей, культур, вероисповеданий.

Задачи:

Формировать:

• Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек зрения.
• Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
• Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
• Уважение к культурным и языковым различиям.
• Сознательное негативное отношение к проявлению доступных его пониманию форм дискриминации или оскорблений (например, неуважение, частично неосознанное игнорирование) или обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и этническими меньшинствами.
• Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца не понимают ее.
• Способы взаимодействия с представителями разных культур.

2. Принципы реализации проекта

Принцип научности – лежит в основе всех технологий, используемых для развития толерантных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Принцип систематичности и последовательности – заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором решаются задачи проекта.

Принцип культуросообразности - учёт культурной и этнической среды воспитания ребенка. Воспитание толерантности непосредственно связано с  формированием в ребенке умения строить свою жизнь в соответствии с правилами, обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом, не теряя при этом своей индивидуальности.

Принципы связи воспитания толерантности с жизнью - заключается в единстве социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта, отсутствие расхождения слова с делом.

Принцип позитивности – создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.

Принцип уважительного отношения к личности - при  формировании толерантности этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая (не обязательно соглашаясь) позицию и мнение ребенка, но при необходимости корректируя их,  мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир. 

Принцип создания толерантной среды в образовательном учреждении - воспитание толерантности возможно только в условиях толерантной образовательной среды:

- создание атмосферы ненасилия  и безопасного взаимодействия в коллективе

3. Ожидаемый результат

• Имеет представления об этических нормах взаимоотношений между людьми разных этносов, носителями разных убеждений, представителями различных культур.
• Имеет первичные представления о многонациональных народах России, об этнокультурных традициях, фольклоре народов России.
• Понимает, что все люди имеют равные права.
• Спокойно реагирует на непривычное поведение других людей, стремится обсудить его с взрослыми.
• Не применяет физического насилия и вербальной агрессии в общении с другими людьми;
• Способен отстаивать свое достоинство и свои права в обществе сверстников
  и  взрослых с помощью рациональной аргументации.
•   Помогает менее защищенным и слабым сверстникам отстаивать их права и достоинство.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Проект«Воспитание толерантности у дошкольников в условиях межнационального общения»

 включает три тематических блока:

• «Я и Ты»
• «Мои права и обязанности»
• «По страницам Конвенции»

Все тематические блоки взаимосвязаны и дополняют друг друга. Цели внутри каждого блока распределены поквартально, на их основе построена тематика учебного плана.

Первый, базовый, этап работы с детьми предполагает знакомство с нравственными нормами и правилами, в процессе которых дошкольники начинают понимать преимущество естественного владения этими нормами, учатся соотносить права и обязанности. (1 тематический блок  - «Я и Ты»).

Второй этап предполагает ознакомление с собственными правами в процессе чтения художественных произведений, этических бесед; формирование навыков социально приемлемого поведения (2 тематический блок  - «Мои права и обязанности»).

Третий этап –знакомство с «Конвенцией о правах ребенка», принятой для детей всего мира; чтение соответствующих теме художественных произведений с последующим их обсуждением; рассматривание картин и фотоматериалов о жизни детей из других стран; беседы ( 3 тематический блок  - «По страницам Конвенции»).

Работа с детьми

Формы работы:

• решение проблемных ситуаций;
• игрыиигровыеобучающиеситуации;
• беседы;
• игровые обучающие ситуации с использование игрушек и литературных персонажей;
• образовательная деятельность,
• продуктивную деятельность,
• театрализованную деятельность,
• праздники, развлечения.

Способы, методы и средства реализации проекта

• Непосредственно образовательная   деятельность, включающая  различные виды деятельности: познавательную, художественно-изобразительную, музыкальную, игровую и др.- на основе  единого содержания.
• Беседы. Нам представляется важным использовать беседы в качестве не только словесного метода на занятии, но и самостоятельной формы работы с детьми.
• Видеопросмотры, которые могут использоваться в НОД, и в свободное время.
• Развлечения и праздники с этнокультурной тематикой.
• Фольклорные концерты и театрализованные представления.

            Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

• выпуск папок-передвижек «Права и обязанности взрослых и детей», брошюр, стенгазет, памяток-рекомендаций по воспитанию толерантного отношения к окружающему миру; 
• организация совместной деятельности, праздники, развлечения с участием   родителей.

Работа с педагогами

Мероприятия:

• педагогические советы;
• теоретические семинары;
• семинары-практикумы;
• конференции;
• презентации;
• акции.

Работа с сотрудниками одно из важнейших направлений по формированию у всех участников образовательного процесса навыков адекватного, уважительного и доброжелательного отношения при взаимодействии с представителями разных национальностей, культур, вероисповеданий.

Данный модуль направлен на повышение компетентности педагогов в вопросах толерантного , межличностного общения :

1. Вызвать у педагогов осознание необходимости пополнять свои знания в области толерантного , межличностного общения и применять их в практической деятельности.
2. Создать в коллективе обстановку творческого поиска.
3. Совершенствовать работу в детском саду по формированию основ толерантного , межличностного общения.

4. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

• изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы поданному направлению;
• пополнение развивающей среды  в группах;
• организационная работа;
• работа с педагогами ДОУ;
• работа с родителями;

I этап: Базовый.

II этап: Основной.

Средний дошкольный возраст 4-5 лет

Тематический блок «Я и ты»

Старший дошкольный возраст 5-6 лет

Тематический блок «Мои права и обязанности»

Старший дошкольный возраст 6-7 лет

Тематический блок «По страницам Конвенции»

III этап: Заключительный

1. Презентация проекта «Дети разных стран»
2. Создание выставки методического и творческого материала.
3. Оформление информационно – справочных материалов (буклетов, папок, ширм - передвижек) по экологическому воспитанию дошкольников.

5. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

• Географическая карта России;
• Государственные символы России:  герб, флаг, гимн; герб, флаг  города Нижневартовск; герб, флаг ХМАО  
• Мулитимедийные презентации: «Календарные песни», «В гостях у деда Краеведа», «Рождество», «Русские народные костюмы»;
• Дидактические игры по развитию речи;
• Русские народные детские музыкальные инструменты;
• Театры – кукольный, настольный, пальчиковый;
• Музыкальный центр, ИКТ;
• Аудиодиски с русскими народными песнями

Кадровое обеспечение

Реализация Проекта осуществляется:        

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ;

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ (каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательными работниками);

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в МАДОУ, соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются МАДОУ самостоятельно в зависимости от содержания Программы.

При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в МАДОУ дополнительно предусмотрены должности учителей-логопедов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.

При организации инклюзивного образования:

– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т.ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.

В целях эффективной реализации Проекта МАДОУ создаёт условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования.

МАДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Проекта.

Финансовое обеспечение

Финансовое обеспечение реализации Проекта  опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Материально – техническое обеспечение

В соответствии с ФГОС ДО, материально-техническое обеспечение проекта включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При этом МАДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Проекта.

Проект обеспечен учебно-методическим комплектом.

В комплект входят:

• пособие «Толерантность и правовая культура дошкольников»;
• комплексно-тематическое планирование;
• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
• наглядно-дидактические пособия;
• электронные образовательные ресурсы.

Информационное обслуживание проекта

• интернет-сайты;
• выпуск фотоотчетов.

6. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА

В результате реализации проекта:

1. В группах созданы условия для развития толерантных отношений у детей, творческих способностей воспитанников, их коммуникативных качеств.
2. Укрепились отношения сотрудничества между детским садом и родителями воспитанников.
3. У детей развиты такие качества личности  как отзывчивость, справедливость, скромность, доброжелательное отношение  друг к другу независимо от национальности, культуры и вероисповедания, социального статуса.

Сформированность навыков толерантного поведения и межличностных отношений у детей   прослеживается  в свободной деятельности, в сюжетно-ролевых играх, беседах.  Сформированность знаний о воспитании толерантных межличностных отношений у взрослых  определяться степенью заинтересованности.        

Реализация данного проекта повысила знания у родителей по толерантным и межличностным отношениямвоспитанию своих детей, а дети в свою очередь, научились доброжелательному отношению друг к другу, отзывчивости и справедливости. Все вышеперечисленное  внесло значительное изменение в психологический климат и повлияло на повышение качества образовательного процесса.

7. ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

Все то что, что будет достигнуто и создано при реализации проекта, будет приведено в систему для активного использования в воспитательно-образовательном процессе и в повседневной жизни детей в детском саду. Для полной реализации проекта необходимо реализовать еще ряд мероприятий, которые требуют в свою очередь финансовые затраты.

Литература

1. Аджиева Е.М. Этнопедагогические и этнопсихологические условия воспитания толерантности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : Сб. науч.-метод. Ст. – 2-е изд., стереотип. – М.:, 2003. – С. 85-92.
2. Асташова Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : Сб. науч.-метод. Ст. – 2-е изд., стереотип. – М.:, 2003. – С. 74-85.
3. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. – М.: Издательство Московского Психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 240 с.
4. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Век толерантности: научно-публицистический вестник. – М.: МГУ, 2001.
5. Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний. 1997// Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа-энциклопедия. М., 2000.
6. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях // Педагогика, 2002, №5.
7. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия.// Семья и школа. 2001 №№11-12
8. Смирнова Е.О. Влияние условий воспитания на формирование толерантности у дошкольников // Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV/Под ред. В.С. Собкина. – М.: Центр социологии образования РАО, 2003. – С. 66-67.
9. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001 №9, 2002 №1, 2002 №9

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №29 «Ёлочка»

Педагогический проект по трудовому воспитанию

детей дошкольного возраста

 «Кто привык трудиться, тому без дела не сидится»

на 2021-2022 учебный год

г. Нижневартовск

 2021г

Содержание

1. ПАСПОРТ

2. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одно из направлений в социально - коммуникативном развитии – это формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Проблема приобщения дошкольников к труду нашла достойное место в работах выдающихся педагогов прошлого. К.Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. А. С. Макаренко отмечал, что правильное воспитание – это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни. Педагоги Н.Е. Веракса и Т.С. Комарова, рекомендуют знакомить детей с видами труда, наиболее распространенными в конкретной местности. Т.И. Бабаева и А.Г. Гигоберидзе рекомендуют не только знакомить с профессией, но и с личностными качествами представителей этих профессий.

 Профориентация дошкольников, названная ранней профориентацией, становится одним из приоритетных направлений развития образовательной политики государства. Диктует свои условия и технологический прогресс: активная компьютеризация породила целые новые отрасли профессий, и спрос на специалистов, работающих в IT-сфере, неуклонно растёт; возникают и совсем новые профессии.

В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребенка, родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу.

В рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе  образования.  Дошкольное  учреждение –  первая ступень  в  формировании  базовых  знаний  о  профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. Профориентация дошкольников, названная ранней профориентацией, становится одним из приоритетных направлений развития образовательной политики государства.

Чтобы сформировать интерес к труду взрослых, необходимо  внедрение современных педагогических  технологий, максимально направленных на формирование ранней профориентации у воспитанников в условиях дошкольной образовательной организации Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление в психологии и педагогике. Это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям. Это касается не только выпускников школ. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия,  дети любознательны, при правильном подходе проявляют активный интерес к различным видам труда и творчества. Трехлетний ребенок уже проявляет себя как личность. У него проявляются способности, наклонности, определенные потребности в той или иной деятельности. Зная психологические и педагогические особенности ребенка в детском возрасте можно прогнозировать его личностный рост в том или ином виде деятельности.

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду. Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение и для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества.

Сейчас трудно спрогнозировать, в каких кадрах будет нуждаться экономика через 10-20 лет, когда профессии будут рождаться и умирать очень быстро. Но абсолютно точно, что для человека будущего, который сегодня является воспитанником детского сада, ключевым моментом в профессиональном успехе и самореализации будет гибкое сознание и мобильное отношение к смене профессиональной деятельности, чтобы иметь возможность проявить свои способности в различных видах деятельности. Поэтому развитие познавательной активности ребенка выступает одной из важнейших задач современного дошкольного образования. Об этом свидетельствуют целевые ориентиры Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Поэтому неслучайно проблема развития любознательности, познавательного интереса у дошкольников является достаточно дискуссионной в современной научной литературе и образовательной практике.

В современной педагогической практике сложилось явное противоречие между потребностью в системе раннего формирования представлений о мире профессий у дошкольников и недостаточной разработанностью научно-методических основ ее проектирования и средств реализации.

Началом работы по формированию первоначальных представлений о мире профессий и труде взрослых стал анализ уровня сформированности воспитанников в данном направлении.

Так, диагностическое обследование по определению уровня  знаний и представлений о труде взрослых на основе диагностикой методики Г. А. Урунтаевой и Т. И. Гризик «Представления о труде взрослых», показало следующие результаты:  40% воспитанников  проявляют незначительный интерес к игре, знания сформированы частично; 60% воспитанников бегло рассматривают орудия и изображения профессий. Частично используют образные сравнения при рассматривании предметов; при выражении собственного мнения испытывает затруднения; имеют весьма смутное представление о мире профессий взрослых, не знают  кем работают,  и каким делом заняты их родители.

Опрос родителей показал, что 80% из них напрямую не рассказывают детям о своих профессиях и сфере деятельности, 5% брали их с собой на работу, 15% родителей сообщили о том, что в косвенных сообщениях рассказывали детям о своей профессии. 35% обсуждали с детьми их будущую профессию.

Таким образом, появилась идея разработки Проекта по ранней профориентации для воспитанников дошкольного возраста  «Кто привык трудиться, тому без дела не сидится».

Актуальность  заключается в поиске наиболее эффективных условий и средств ознакомления дошкольников с профессиональным трудом взрослых, выявления условий, при которых возможно развитие у ребенка профессиональных устремлений, построения профессиональной составляющей.

Педагогическая целесообразность  направлена на раннюю профориентацию дошкольников, формированию у них первичного представления о мире профессий и основ безопасности жизнедеятельности через взаимодействие с семьёй и социумом.

Новизна проекта: ранняя профориентация детей.

Практическая значимость: данный проект может быть реализован в ДОУ, укрепляет семейные связи.

Целевая аудитория

Дети среднего дошкольного возраста  от 4 до 5 лет

Дети старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет

Дети старшего дошкольного возраста 6 до окончания образовательных отношений

Педагоги ОО, родители.

Сроки реализации  сентябрь 2021 года – май 2022 года.

Этапы реализации проекта:

• Базовый этап: сентябрь  года: организационно-подготовительные мероприятия
• Основной этап: октябрь 2021 - 2022 г.г : реализация проектных мероприятий.
• Заключительный этап: май 2022г.: аналитическая работа.

2.1. Цель и задачи проекта

Цель проекта: Формирование ранней профориентации детей и основ безопасности жизнедеятельности посредством знакомства с профессиями взрослых на основе проектной деятельности.

Задачи:

Для детей:

• Расширять и  систематизировать у воспитанников обобщенные представления о структуре трудового процесса, о роли безопасности в трудовой деятельности и в жизни  человека, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности;
• Формировать умения отражать в игровой и продуктивной деятельности свои впечатления, знания;
• Стимулировать развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей детей.
• Способствовать формированию умения оценивать возможную опасность, помочь детям запомнить правила безопасности, прививать практические навыки поведения детей при возникновении опасных ситуаций;
• Развивать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей; 
• Воспитывать чувство осторожности и самосохранения, уверенность в своих силах, чувство благодарности людям, которые помогают в трудных ситуациях; бережное отношение к труду и его результатам.

Для педагогов: 

• Создать и апробировать виртуальные дидактические продукты (виртуальные экскурсии, видеоролики, презентации, игры) для изучения в мобильных интерактивных мастерских;
• Разработать методическое сопровождение по ранней профориентации детей дошкольного возраста в мире профессий;
• Разработать совместную работу с родителями по расширению знаний детей;

Для родителей:

• Повысить уровень родительской культуры в вопросах трудового воспитания детей дошкольного возраста; 
• Побуждать к активному участию в жизни дошкольного учреждения, в организации экскурсий;
• Способствовать зарождению профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием личного примера;
• Сопровождать родителей при оказании ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир профессии.

Для социальных партнёров:

Создать условия и проявления интереса к укреплению партнёрских связей. 

Интеграция образовательных областей:

Речевое развитие:

• Обогащать словарь путем введения понятий «профессия», «профессионал», «семья», названий профессий.
• Расширять общий кругозор.
• Развивать связную речь.

Познавательное развитие:

• Расширять представления о разных профессиях; трудовых действиях, совершаемых взрослыми; о материалах, необходимых для работы.
• Пробуждать у детей любознательность и интерес к деятельности своих родителей.

Социально – коммуникативное развитие:

• Развивать коммуникативные навыки.
• Воспитывать любовь и уважение к членам семьи.
• Создавать условия для активной, самостоятельной, творческой, игровой деятельности детей.
• Способствовать обогащению детско-родительских отношений опытом совместной творческой деятельности; вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.
• Воспитывать уважение и благодарность к людям труда, желание выполнять любое поручение добросовестно и ответственно.

Художественно – эстетическое развитие:

• Приобщать детей к разным видам творческих профессий.
• Познакомить с произведениями художественной литературы по теме проекта, работами людей творческих профессий.

2.2. Принципы реализации проекта

Специфические принципы, обусловленные особенностями

познавательно-исследовательской деятельности и направленные

на раннюю профориентацию дошкольников

2.3. Ожидаемый результат

Для детей:

• Расширены у детей знания и представления о профессиях, в том числе и профессиях своих родителей (место работы родителей, значимость их труда; гордость и уважение к труду своих родителей); 
• Сформированы у воспитанников первичные представления о труде взрослых и его роли в обществе и жизни каждого человека;
• Умение выполнять разные виды заданий, поручений, просьб, связанных с гармонизацией общественного окружения; 
• Умение самостоятельно организовывать сюжетно – ролевые игры на основе имеющихся знаний о профессиях;
• Проявляется самостоятельность, аккуратность, инициативность, познавательная активность детей;
• Сформированы  первичные представления о ценностях труда, о различных профессиях;
• Проявляются навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми
  в трудовой деятельности;
• Активное участие в общественно полезной деятельности;
• Умение выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах трудовой деятельности;
• Развиты трудовые способности.

Для педагога:

• Выстроится система работы по ранней профориентации детей дошкольного возраста от 4 лет до окончания образовательных отношений;
• Повысится уровень профессиональной компетенции педагогов в вопросах трудового воспитания детей дошкольного возраста;
• Пополнится предметно-развивающая среда по теме проекта.

Для родителей:

• Сотрудничество  родителей с детским садом  по вопросу трудового воспитания детей;
• Осознание родителями важности трудового воспитания дошкольников.

Для социальных партнёров:

• Созданы условия и проявления интереса к укреплению партнёрских связей;
• Улучшатся преемственные связи со школой.

3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Содержание направлено на воспитание у детей  положительного,  ценностного  отношения  к  труду, формирование познавательного интереса, расширение кругозора в области профессий.

Работа по ранней профориентации дошкольников состоит из модулей:

• Совместная деятельность с детьми.
• Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ.
• Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
• Взаимодействие с социумом

Совместная деятельность с детьми

В проекте представлен системный подход по профориентации дошкольников. Изучение особенностей различных профессий проходит через прием «погружение в профессию», посещение рабочих мест, рассматривания наглядной информации профессиональной деятельности, встречи с профессионалами. Вполне логично, что в основу этой системы  положили игровую деятельность как ведущую на этом возрастном этапе, и создали определенные условия для развития игровой деятельности.

Система работы  по формированию у детей представлений о труде взрослых строится по трем основным линиям:

1. Приближение детей к труду взрослых в процессе организации НОД по формированию представлений о труде людей разных профессий, с обязательным включением предварительной беседы о данной профессии. НОД сопровождается беседой, рассматриваем иллюстраций, с соответствующей тематикой, рассказом педагога, прослушиванием художественных произведений, дидактическими играми, подвижными играми (по тематике).
2. Приближение работы взрослых к детям в форме наблюдений, экскурсий, в том числе виртуальных, которые обеспечат наглядность, ясность получаемых представлений, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений.
3. Совместная деятельность взрослого и ребенка в ходе освоения различных культурных практик: игровая деятельность, продуктивно – творческая деятельность, познавательно – исследовательская деятельность.

Виды труда дошкольников:

• Самообслуживание
• Хозяйственно-бытовой труд
• Труд в природе
• Ручной труд

Формы организации труда:

• Поручения
• Дежурства
• Коллективный труд (общий, совместный).

Методы работы по трудовому воспитанию в разных видах деятельности и режимных моментах:

• групповые и индивидуальные беседы о труде;
• показ, объяснение, обучение, пояснение;
• чтение художественной литературы по тематике;
• НОД, дежурство, совместный и коллективный труд;
• совместная деятельность в процессе режимных моментов;
• наблюдение за трудом взрослых;
• рассматривание картин, иллюстраций, ИКТ;
• организация трудовой деятельности и посильной помощи взрослым;
• игры различной направленности;
• анализ полученных результатов;
• похвала, поощрение, рефлексия;

• объективная оценка результата.

Организация работы с воспитанниками по формированию первоначальных представлений о мире профессий

Работа по ранней профориентации дошкольников осуществляется через совместную деятельность педагога с детьми и самостоятельную деятельность детей, которая проходит через познавательную, продуктивную и игровую деятельность.

Самостоятельная деятельность детей в процессе ознакомления с профессиями взрослых имеет следующие формы организации:

• игры (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные);
• продуктивные виды детской деятельности (оформление альбомов, изготовление атрибутов к играм, рисование, аппликация, конструирование, выполнение коллажей и плакатов);
• выполнение трудовых действий (по просьбе или поручению взрослого);
• экспериментирование.

Основная цель работы педагога по развитию ранней профориентации и получению опыта познавательно-исследовательской деятельности заключается в развитии творческих способностей дошкольников. Средством развития познавательных способностей детей является умелое применение таких методов и приемов, обеспечивающих высокую активность дошкольников в познании окружающего. Методы и приемы формирования опыта, которые применяет педагог, учитывают уровень познавательных способностей детей. Поэтому система работы педагога по формированию опыта познавательно-исследовательской деятельности дошкольников строиться с учетом постепенного и целенаправленного развития творческих познавательных способностей дошкольников через различные формы совместной деятельности.

Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это актуальный процесс в современном мире, который необходимо строить с учётом современных образовательных технологий.

Задачей любого педагога является поиск более эффективных современных образовательных технологий. Педагогические технологии определяют новые средства, формы, методы, используемые в практики и, конечно, они должны быть ориентированы на развитие личности ребенка и его способностей. 

Для решения поставленных задач создается мобильная РППС удовлетворяющая образовательные потребности по развитию ранней профориентации как в группах, так и в ДОУ с углубленным изучением конкретной профессии.

Согласно возрастным особенностям детей в ДОУ обозначены мастерские, где ребёнок может упражнять себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать добиваться поставленной цели в своей самостоятельности и самодеятельности.

Центр познания. В этом центре расположены дидактические игры на развитие речи, развивающие и логические игры, дидактический материал по знакомству детей с профессиями

Центры сюжетно-ролевых игр. Атрибуты к сюжетно - ролевым играм «Поликлиника», «Пожарная часть», «ГИБДД», «Полицейский участок»  подбираются, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.

Литературный центр. Расположен на специально изготовленных полках, где дети без труда могут взять понравившуюся книгу. Набор книг постоянно меняется, обеспечивает литературное развитие дошкольников. Имеется достаточное количество предметным картинок.

Мастерская «Мир на дорогах» — представлена игровым центром, стендом в холле группы, площадкой со знаками дорожного движения, разметкой дороги. Включает в службу ГАИ.

Мастерская «Спасательная служба» представлена центром юного Пожарного, службой МЧС, медицинскими работниками и т.д. игровыми центрами в группах.

За каждую мастерскую ответственен воспитатель, который оснащает РППС специальным игровым оборудованием, пополняет дидактическими пособиями, детской литературой, художественным материалом и т.д.

В образовательном учреждении имеются все необходимые современные технические средства для применения информационно-коммуникационных технологий (ноутбуки, мультимедийные установки).

Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Именно в семье созданы благоприятные условия для овладения ребенком хозяйственно-бытовыми операциями, так как данный вид труда направлен на облуживание коллектива, развития поддержание чистоты и порядка, помощь взрослым, ответственность за себя и других. Этот, вид труда взрослых, который наиболее доступен пониманию ребенка, так как основан на подражательности. С помощью взрослых,  в семье ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде, окружающего его среду. Подражая старшим он быстрее овладевает трудовыми навыками, видит и оценивает результаты своего труда, знакомится с правилами безопасности по использованию бытовых предметов. Совершенствуя формы взаимодействия детский сад-семья мы подчеркиваем общественную направленность труда и ее социальную значимость.          

Формы работы с семьей:

• Экскурсии
• Наблюдения
• Досуговая деятельность
• Хозяйственно-бытовой труд
• Совместные проекты
• Личный пример родителей
• Просмотр мультимедийных презентаций
• Беседы
• Консультации
• Информационная обеспеченность
• Трудовые акции
• Субботники

 Очень важно, чтобы ребенок не только наблюдал за работой взрослых, видел ее особенности и результаты, но и участвовал в совместной трудовой деятельности со взрослым, выполняя трудовые поручения и просьбы. Тогда в дальнейшем он сможет использовать полученные сведения в самостоятельной деятельности (сюжетно-ролевой игре), закрепить и расширить приобретенные знания.

Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ

Мероприятия:

• педагогические советы;
• теоретические семинары;
• семинары-практикумы;
• конференции;
• презентации;
• акции.

Данный модуль направлен на повышение компетентности педагогов в вопросах трудового воспитания:

1. Вызвать у педагогов осознание необходимости пополнять свои знания в области трудового воспитания и применять их в практической деятельности.
2. Создать в коллективе обстановку творческого поиска.
3. Совершенствовать работу в детском саду по формированию основ трудового воспитания

Взаимодействие с социумом

Для реализации поставленных задач, привлечены социальные партнеры. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с организациями дает дополнительный импульс для духовно-нравственного развития и обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

4. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ

Этапы проекта:

I этап – Подготовительный

• анализ психолого-педагогических условий в ДОУ, способствующих ранней профессиональной ориентации воспитанников ДОУ;
• анализ научно-методических исследований по проблеме ранней профессиональной ориентации детей дошкольного возраста, выявление проблем;
• организация в образовательном пространстве ДОУ, в условиях реализации ФГОС ДО, предметной развивающей игровой профсреды, адекватной возрастным особенностям.

II этап - Основной (реализация проекта)

На втором этапе предполагается создание комплекса условий направленных на раннюю профориентацию дошкольников в мире профессий средствами предметно – игровой профсреды:

1. Разработка методического комплекта по ранней профориентационной работе с дошкольниками, подбор комплекса диагностических методик.

2. Апробирование методов и форм (обновление содержания) ознакомления дошкольников с профессиональным трудом взрослых;

2. Вовлечение в совместную образовательную деятельность всех участников образовательных отношений;

3.  Периодический контроль реализации мероприятий, коррекция мероприятий.

Работа по формированию у детей ранней профессиональной ориентации строится по основным направлениям:

-профессиональное воспитание (формирование у детей интереса к труду, трудолюбия);

-профессиональное информирование (обеспечение детей  информацией о мире профессий).

Система работы по формированию у детей представлений о труде взрослых строится по трем основным линиям:

1. Приближение детей к труду взрослых в процессе организации НОД и совместной деятельности по формированию представлений о труде людей разных профессий, с обязательным включением предварительной беседы о данной профессии. НОД сопровождается беседой, рассматриваем иллюстраций, с соответствующей тематикой, рассказом педагога, прослушиванием художественных произведений, дидактическими играми, подвижными играми (по тематике).
2. Приближение работы взрослых к детям в форме наблюдений, очных и заочных экскурсий, встреч с представителями профессий (родителями), востребованных в сельской местности, которые обеспечат наглядность, ясность получаемых представлений, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений.
3. Совместная деятельность взрослого и ребенка в ходе освоения различных культурных практик: игровая деятельность, продуктивно – творческая деятельность, познавательно – исследовательская и досуговая деятельность.

        Алгоритм ознакомления с профессией

1. Название профессии
2. Место работы
3. Материал для труда
4. Форменная одежда
5. Орудия и предметы труда
6. Трудовые действия
7. Личностные качества
8. Результат труда
9. Польза труда для общества

Перспективный план по внедрению проектной деятельности выстроен согласно датам календаря профессиональных праздников

Средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет