Методическая разработка "Особенности организации сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте"
методическая разработка (старшая группа)

Слайд 1

Особенности организации сюжетно – ролевых игр в старшем дошкольном возрасте Подготовила: Николаева Олеся Викторовна, воспитатель старшей группы «Муми-Тролль» ГБДОУ «Детский сад №30» Приморского района г. Санкт-Петербурга 2020

Слайд 2

«Игра - огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В.А. Сухомлинский)

Слайд 3

Игра – основной вид деятельности детей! Игра является сквозным механизмом развития ребёнка, посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей:

Слайд 4

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателем стоят задачи: • развитие игры как деятельности; • расширение тематики детских игр, углублении их содержания; • приобретение положительного социального опыта; • использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей; • развитие всех сторон личности: движений, всех психических процессов (мышления, воображения, памяти, речи), качеств личности и черт характера, усиление и дальнейшее развитие эмоциональных и волевых проявлений ребёнка; • подготовка ребёнка – дошкольника к жизни в социуме, социализация его личности.

Слайд 5

Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста зависит от возраста детей, и на каждом этапе становления игры присущи свои задачи: В старшей группе: обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами; создание условий и поддержка самодеятельной игры детей.

Слайд 6

Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников: Косвенные приемы руководства: • наблюдения; • целевые прогулки; • экскурсии • беседы; • чтение художественной литературы; • просмотр видео, мультфильмов; • занятия (особенно речевые) • рассматривание иллюстраций; • ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования; • организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками); • игры (конструктивные, дидактические, подвижные); • изобразительная деятельность; • игры-имитации; • мнимые «телефонные разговоры»; • придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»; • «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Слайд 7

Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников: Прямые приемы руководства ( непосредственное включение педагога в игру) : ролевое участие в игре показ образца игрового действия беседа о содержании предстоящей игры участие воспитателя в сговоре детей предложение готового сюжета игры помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов разъяснение предложение готовой темы игры обучение ролевому поведению

Слайд 8

Применение приёмов руководства в старшей группе Приёмы прямого руководства: - включение педагога в игру, принятие на себя роли – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Слайд 9

Приемы косвенного руководства: Обогащение реального опыта детей в активной деятельности: - обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы); - привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей. Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры: - создание предметно-игровой среды (тематические игровые уголки); - расположение разнообразного игрового материала в коробках, контейнерах, ящиках с условными и реалистичными игрушками и атрибутами; - включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок; - пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

Слайд 10

Помощь взрослого: - при планировании хода игры, последовательности действий; - при распределении ролей, согласовании замысла; - при решении игровых задач, поддержании познавательного интереса в игре; - наблюдение за игрой детей; - направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды). - создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности); - при создании игровой ситуации. Индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).

Слайд 11

Особенности педагогического руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников старшего возраста: В этот период усиливается стремление ребенка играть вместе со сверстниками, каждый из детей стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у детей увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным сторонам жизни. Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры – способу совместного сюжетосложения.

Слайд 12

Сюжетосложение включает в себя: умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразное тематическое содержание; быть ориентированным на партнеров-сверстников; обозначать свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению; умение комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в общем сюжете в процессе игры.

Слайд 13

Дайте детству состояться! Дайте детству наиграться! СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!