«Современные подходы к организации сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста с использованием бережливых технологий»
проект (старшая группа)

Слайд 1

Выступление из опыта работы:

«Современные подходы к организации сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста с использованием бережливых технологий»

Анахина Т.А., воспитатель

Слайд 2

Изменения в современном мире приводят к ускорению ритма жизни. В настоящее время все больше предприятий и организаций в России и других странах мира осознают эффективность концепции бережливого производства, используют лежащие в ее основе принципы и подходы в своей работе.

Дошкольный возраст – неповторимая страница в жизни каждого человека. Применительно к дошкольному учреждению использование подходов и инструментов бережливых технологий позволяет улучшить качество усвоения воспитанниками образовательной деятельности.

Слайд 3

У дошкольников игра выступает как активный метод обучения. Как правило, при внедрении в организации принципов бережливого производства соответствующие инструменты и методы используются комплексно, взаимно дополняя, поддерживая и усиливая друг друга.

Слайд 4

Актуальность: применительно к нашему дошкольному учреждению, наблюдая за играми и общением детей в группе, проведя анкетирование среди педагогов, мы обнаружили, что проблема процесса организации и подготовки к сюжетно-ролевой игре стоит особенно остро.

Так, при выборе сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, наблюдается несогласованность при совместном обсуждении, наблюдается трудность в охвате всех интересов детей при отборе конкретных игр. Как правило, тратится много времени, пока каждый выберет себе желаемую роль, не ущемляя при этом интересы других, в итоге очень долго все договариваются, пока приходят к единому мнению. 

Слайд 5

Распределяют роли с помощью взрослого, используя игровые приемы: считалочки, волшебный мешочек (кому какой предмет достанется, по принадлежности к определенной роли), но это не всегда соответствует желанию ребёнка.

Таким образом, большая часть времени уходит на процесс подготовки к игре, а не на саму игру.

Так же, учитывая и тот факт, что сформированность коммуникативных умений или коммуникативных способностей, умения доброжелательно общаться со сверстниками является, в последствии, одним из главных показателей психологической готовности ребенка к школе, данная проблема была выбрана в качестве темы проекта по созданию модели оптимизации процесса подготовки к сюжетно-ролевой игре.

Слайд 6

Цель проекта:

1. Сокращение времени подготовки к организации сюжетно- ролевой игры на 9-11 мин (не менее, чем на 50%).

   2. Повышение уровня удовлетворённости педагогов (потребителя) состоянием процесса подготовки к организации сюжетно-ролевой игры на 56,7%.

Обоснование:

1. Временные затраты на выбор игры.
2. Потеря времени при распределении ролей между детьми.
3. Лишние временные затраты на подбор атрибутов к игре.
4. Потеря времени при словесном обучении ролевым действиям и ролевому диалогу.
5. Удовлетворенность педагогов (потребителя) состоянием процесса подготовки к организации сюжетно-ролевой игры – 43,3%.

 Новизна проекта заключается в создании алгоритма организации сюжетно-ролевой игры с использованием доброжелательного общения.

Слайд 7

Руководствуясь Распоряжением Губернатора Белгородской области от 5 июня 2020 года № 325-р «Об утверждении методических рекомендаций по проведению картирования процессов в органах исполнительной власти

и государственных органах власти области», наш проект был реализован и выстроен в соответствии с этапами картирования процессов.

Так, на этапе описания ситуации «Как есть» мы создали карту текущего состояния процесса «Подготовки к сюжетно-ролевой игре», которая позволила нам обозначить перечень проблем.

Слайд 8

Перечень проблем:

 1.Временные затраты на выбор игры.

2. Потеря времени при распределении ролей между детьми.

3. Лишние временные затраты на подбор атрибутов к игре.

4. Потеря времени на словесное обучение ролевым действиям и ролевому диалогу.

Слайд 9

Анализируя проблемы на каждом этапе подготовки к сюжетно-ролевой игре, мы выявили причины их возникновения.

Первопричины:

1. Несогласованность детей при обсуждении выбора игры.

2. Распределение ролей с помощью считалочки.

3. Подбор атрибутов и игрушек для сюжетно-ролевой игры из     нескольких игровых центров. 

Слайд 10

Для устранения обозначенных первопричин нами из множества предложенных вариантов были выбраны наиболее эффективные способы решения. Предложенные формы деятельности на каждом этапе подготовки к сюжетно-ролевой игре решают проблему сокращения времени собственно на подготовку к игре и используются нами в комплексе.

1. Утренний сбор.

Создание картотеки сюжетно-ролевых игр для самостоятельного объединения в группы.

Слайд 11, 12

2. Разработка системы игровых символов к сюжетно-ролевым играм для распределения ролей: (выбор ролей с помощью «Волшебного конверта», где для определения роли, дети вытягивают карточку с символом, но при желании самостоятельно могут поменяться друг с другом).    

          Слайд 13

3. Наведение порядка в «Центре сюжетно-ролевой игры» с применением метода визуализации игрового оборудования

(атрибуты разложены по отдельным контейнерам и промаркированы для каждой сюжетно-ролевой игры, находятся в определенном месте).

Слайд 14

4. Создание коллекции детских мультфильмов для обучения ролевым действиям и ролевому диалогу к каждой сюжетно-ролевой игре.

Слайд 15

Достигнутые результаты позволяют сделать вывод о сокращении времени подготовки к сюжетно-ролевой игре от 9 до 11 мин.

Соответственно, становятся очевидными  

Эффекты проекта:

1. Создание картотеки сюжетно-ролевых игр для самостоятельного объединения детей в группы.
2. Разработка системы игровых символов к сюжетно-ролевым играм для распределения ролей.
3. Наведение порядка в «Центре сюжетно-ролевой игры» с применением метода визуализации игрового оборудования.
4. Создание коллекции детских мультфильмов для обучения ролевым действиям и ролевому диалогу.
5. Удовлетворённость педагогов (потребителя) состоянием процесса подготовки к организации сюжетно-ролевой игры составляет 100%.

Слайд 16

Хочу отметить, что умению доброжелательно общаться со сверстниками послужила идея создания коллекции мультфильмов «Азбука доброжелательности», где герои используют добрые слова и выражения, подходящие для общения в сюжетно-ролевой игре и в жизни каждого ребенка.

Коллекцию в течение учебного года собирали вместе с детьми и родителями, которые с неподдельным интересом рассказывали о каждой новой находке в доброжелательном общении.

Параллельно с этой работой, организовывая сюжетно-ролевую игру, было принято:

1.Рассматривать алгоритм организации сюжетно-ролевой игры.

2. Повторять основное правило: Договариваясь об игре и во время игры, будь добрым, вежливым и справедливым.

3. Просматривать мультфильм из коллекции к определенной сюжетно-ролевой игре.

ДО (доброжелательное общение) – постепенно была составлена картотека мультфильмов, где герои используют добрые слова и выражения, подходящие к каждой сюжетно-ролевой игре.  

Слайд 17

Вывод: человек, привычно применяющий принципы бережливого производства каждый день во всех сферах своей жизнедеятельности, более внимателен ко всему, что находится вокруг него. Знакомство и принятие ценностей бережливого производства в дошкольном возрасте способствует достижению наиболее эффективного результата в будущем. Внедрение инструментов бережливых технологий в организацию развивающей пространственно-предметной среды группы позволяет сформировать у детей умение понимать и ценить окружающий мир предметов как результат труда, уважать собственный труд и труд других людей, беречь собственное время и время других людей, экономить трудозатраты и ресурсы.

 Слайд 18

На слайде вы видите ссылки, которые можно использовать в работе по данному направлению.

На этом у меня все, благодарю за внимание.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка - детский сад № 33 «Радуга»

города Губкина Белгородской области

Выступление из опыта работы:

«Современные подходы к организации сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста с использованием бережливых технологий»

Анахина Т.А.,

воспитатель

МАДОУ «Центр развития ребѐнка –

детский сад №33 «Радуга»

                                                         Губкин, 2021