Познавательное развитие у детей с ЗРР
консультация

Познавательное развитие у детей с ЗРР.

Отставание ребенка в овладении речью при сохранном интеллекте и без психических отклонений называется задержкой речевого развития.

В поведении наблюдаются заметные отклонения от нормы. Это может выражаться в гиперактивности, неумении сосредоточиться на определенном занятии, повышенной утомляемости.

Малыш не может самостоятельно есть, брать в руку ложку или вилку, неверно держит карандаш, неуклюж, часто падает. При отсутствии коррекционной работы отставание может перерасти в задержку психо-речевого развития. ЗПРР тяжелее поддается коррекции.

Нормой считается, если:

• К четырем месяцам малыш узнает близких, улыбается, гулит, плачет, если его не берут на руки.
• У ребенка хорошо развиты хватательные рефлексы.
• В год у него имеется не менее 10 слов в обиходе. Они могут быть сокращенными, состоять из слогов, однако, малыш должен понимать их значение, показывать, реагировать на правильное произнесение взрослыми (принеси мяч, подай куклу).
• К 2 годам словарь заметно расширился (до 150 слов). Ребенок произносит фразы, короткие предложения.
• В 2 с половиной года употребляет прилагательные, знает собственное имя, в словаре до 300 слов, пытается задавать вопросы.
• В 3 года дети уже в достаточной мере овладевают связной речью, используют предлоги, правильно используют окончания, строят предложения из нескольких слов. Посторонний человек должен понимать, что говорят дети в этом возрасте.

Выделяют физиологические и социальные факторы ЗРР.

К физиологическим относят:

• внутриутробные инфекции, травмы, кислородное голодание, перенесенные тяжелые заболевания, операционное вмешательство; во время беременности женщина может перенести ряд заболеваний, инфекций, оказывающих влияние на формирование органов плода, развитие головного мозга, нервной системы.

• токсикоз беременности;
• патологии органов артикуляции (неба, губ, языка);
• нарушения слуха и зрения;
• наследственная предрасположенность;
• частые простудные заболевания;
• органическое поражение мозга; курение, употребление алкоголя, прием антибакте-риальных препаратов сказываются на формировании организма
• аутизм, детский церебральный паралич, задержка психического развития.

К социальным факторам относят:

• отсутствие внимания со стороны взрослых;
• невнятная и слишком громкая речь, ограничение общения, замещение его телевизором, компьютером;
• отсутствие мотивации к познаванию окружающего мира (когда родители исполняют любую прихоть ребенка), гиперопека;
• воспитание в двуязычной семье;
• чрезмерное давление со стороны взрослых, принуждение к занятиям, оказывающим отрицательное влияние на желание говорить;
• педагогически запущенный ребенок.

При исследовании высших психических функций у детей с ЗРР наблюдаются истощаемость, сужение объема и концентрации внимания, нарушения зрительного, слухового, двигательного внимания, недостаточность зрительного восприятия, снижение объема речеслуховой памяти, двигательной и речеслуховой памяти, недостаточность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Дети  с ЗРР затрудняются  обобщать и группировать предметы, устанавливать причинно-следственные связи.

Можно сделать вывод, что состояние высших психических функций у детей раннего возраста с ЗРР находятся на среднем и низком уровне. Для них характерны: низкая умственная работоспособность, быстрая истощаемость психических процессов, замедленное формирование пространственно-временных представлений, замедленное формирование высших психических функций.

Если своевременно не начать коррекционные занятия с дефектологом, это может привести в дальнейшем к появлению вторичных нарушений в развитии: ЗПР, несформированность коммуникативных навыков, негативные изменения в развитии личности ребенка - формирование замкнутости и закомплексованности.

Согласно исследованиям, отделы мозга, отвечающие за речь, окончательно формируются к трем годам. Человек на первом году жизни еще не владеет необходимыми навыками для полноценного общения. Но ему доступна имитация. Именно благодаря ей закладывается основа для понимания норм речи, единиц языка и правил их использования. В этом возрасте сложно выявить ЗРР, но при внимательном наблюдении можно заметить ряд признаков, указывающих на нарушение. 

Характеристика ЗРР в первый год жизни (внешние проявления):

Характеристика двухлетних детей с ЗРР:

Задержка речевого развития, характеристика детей 2-3 лет:

Характеристика при ЗРР после 3-х лет:

С возрастом задержка в умственном развитии становится все ощутимее, поэтому характеристика со временем будет все сильнее меняться. Несмотря на то, что информация нужна, в первую очередь, специалистам, родителям также будет полезно с ней ознакомиться. Это поможет взглянуть на ситуацию со стороны и, возможно, пересмотреть свои методы воспитания.

Для детей с ЗРР характерны: неустойчивое внимание, несобранность, неумение вовремя включится переключиться с одного объекта на другой, которые у многих детей сочетаются с быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью. Перечисленные особенности ведут к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий, т.к. дети не умеют вслушиваться в речь взрослого и понимать ее.

Часто дети с патологией речи моторно неловки, у них плохо развиты движения кисти, тонкие движения пальцев, к двум годам отсутствует «щипковый захват», дети не могут точно, координированно выполнять движения губами, языком.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитие памяти. При относительно сохранной смысловой памяти у таких детей  заметно снижены, по сравнению с нормально говорящими сверстниками, вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (двух-трех ступенчатые, опускают некоторые их элементы, заменяют последовательность предложенных заданий. Заучивая стихи, дети переставляют слова, заменяют их на другие, пытаясь передать смысл стихотворения, а  неточно воспроизвести его, т.к. смысловое содержание стихотворения для детей важнее, чем ритмический рисунок.

У некоторых детей отмечаются низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливают, по словам И.И.Мамайчук, некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступные их возрасту, дети однако, отстают в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, без специфического обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением.

 У детей с ЗРР чаще наблюдается отсутствие внимания к речи, пониженная регуляция и саморегуляция деятельности.

Т.о, приходим к выводу, что у детей с ЗРР задерживаются и другие психические процессы, особенно тесно связанные с речью. Развитие ребенка при ЗРР отличается своими темпами, уровень развития ребенка соответствует уровню развития нормального, но младшего по возрасту.

 В основу коррекционной работы с детьми с ЗРР положено формирование у них предметно-практической деятельности. В процессе становления предметной деятельности у ребенка развиваются:

1. ориентировочные реакции на новый предмет,
2. умение выделять предметы,
3. способы действия с ними;
4. ориентировка на свойства и качества предметов.

Недоразвитие предметных действий в значительной степени оказывает негативное влияния на формирование восприятия и таких его свойств, как константность, предметность, обобщенность. Все это определяет основные задачи психологической коррекции. Среди этих задач выделяются следующие;

1. обучение детей с ЗРР усвоению сенсорных эталонов с помощью развития у них предметно-практических действий;
2. развитие целостности, константности, предметности и обобщенности восприятия.

В процессе планирования занятий необходимо соблюдать следующие принципы;

1. принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий,
2. принцип доступности заданий,
3. принцип систематичности занятий, предполагающий и определенную частоту занятий,
4. принцип закрепления усвоенного.

Педагог в процессе обучения детей с ЗРР предметно-практическим манипуляциям формирует у них поисковые способы ориентировки в задании, обучает ребенка усвоению формы, цвета и величины предмета.

Во время занятий ребенку необходимо показать такие действия, совершая которые он мог бы понять, что от умения определить форму зависит результат его деятельности.