Презентация. Периодизация. Младенчество.
консультация

Слайд 1

Психологические особенности младенчества (учебное пособие) Работу выполнили Студентки 1 курса ИПП 713 группы Кучина Софья Горюнова Рината

Слайд 2

Младенчество это Младенческий возраст в психологии — это период с двух месяцев до года. Для него характерно наиболее бурное развитие. К его завершению из беспомощного малыша ребенок превращается в самостоятельного исследователя.

Слайд 3

Микропериоды младенческого возраста Первый период новорожденность 1 месяц адаптация к внешнему миру и настраивание на восприятие взрослого появляется зрительное сосредоточение на лице взрослого и обращенная к нему улыбка Второй период от 1 до 6 месяцев ведущей деятельностью младенца является непосредственно-эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым возникают первые активные действия ребенка, направ­ленные на предмет – акт хватания Третий период от 6 до 12 месяцев формируется и выходит на положение ведущей манипулятивная деятельность с предметами ситуативно-деловое общение со взрослым

Слайд 4

Кризис рождения Новорожденность Новорожденность – это промежуточный период между внутри и внеутробным развитием ( Л.С.Выготский ): питание ребенка недостаточная дифференциация сна и бодрствования эмбриональная поза двигательные особенности недоношенность или переношенность (рождение ребенка через 280 дней +/-40 дней)

Слайд 5

Врожденные рефлексы новорожденного — рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения, пищеварения и др.), в частности сосательного рефлекса, пищевого и вестибулярного сосредоточения (затихание, торможение движений); — защитные рефлексы (например, при прикосновении к ве­кам ребенок закрывает глаза, зажмуривается при ярком свете); — ориентировочные рефлексы (поисковый рефлекс при легком надавливании на середину верхней губы, поворот головы к ис­точнику света); — атавистические рефлексы (например, хватательный рефлекс, или рефлекс Робинсона, — захват пальцев взрослого, вложенных в руку ребенка)

Слайд 6

Сенсорные процессы новорожденных Зрительная система : 1) нечеткость различения объектов; низкая точность детализации пространства; фиксированное фокусное расстояние 2) предпочитают белый экран с красным кругом

Слайд 7

Зрительная система 3) предпочитают структурные объекты – простым; объемные – плоскостным; движущие неподвижным; ассиметричные – симметричным; изогнутые – прямым 4) Восприятие человеческого лица: п редпочитают смотреть на лицо матери; п редпочитают смотреть на образ, напо - м инающий лицо; предпочитают сложный о браз лица (с 2-х мес.)

Слайд 8

Зрительная система 5) через 2-12 часов после р ождения младенцы распознает лицо своей матери, если видят и слышат мать 6 ) чувствительность к контрасту 7) реагирует на кинетические признаки глубины (3-4 недели)

Слайд 9

Сенсорные процессы новорожденных Слуховая система : предпочитают сложные звуки (шумы, голоса) простым, однотонным могут различить некоторые звуковые паттерны отличаются сензитивностью к звукам человеческой речи , предпочитают голос матери могут проводить дифференцирование между некоторыми звуками речи поворачиваются в общем направлении звука Тактильные ощущения Органы вкуса и обоняния

Слайд 10

Критерии окончания кризиса новорожденности Медицинский : восстановление ребенком первоначального веса, с которым он родился (7 – 11 дней после рождения) Физиологический : слуховое и зрительное сосредоточение (14 – 21 день) Психологический : социальная улыбка (30-40 день) или комплекс оживления (40-60 день): эмоциональные реакции двигательные реакции предречевая вокализация

Слайд 11

«Комплекс оживления» младенца Картина радостного поведения младенца Этот термин впервые был введен в 20-е годы Н. М. Щеловановым . Четыре основные компонента : 1) замирание и зрительное сосредоточение — долгий, пристальный взгляд на взрослого; 2) улыбка, выражающую радостные эмоции ребенка; 3) двигательное живление — движения головы, вскидывание ручек и ножек, прогибание спинки и пр. 4) вокализации — вскрики (громкие отрывистые звуки), гуканье (тихие короткие звуки типа « кх », « гк » и пр.), гуление (протяжные звуки, напоминающие пение птиц — « гуулллиии » и пр.).

Слайд 12

При восприятии интересных предметов При воздействии взрослого Преоблада - ющие компоненты Основные компоненты: сосредоточение и двигательное оживление при относительной слабой представленности улыбки и вокализаций. Одинаково ярко выражены все компоненты КО. Интенсив - ность Суммарная интенсивность КО и его компонентов значительно ниже Суммарная интенсивность КО и его компонентов (за исключением зрительного сосредоточения) значительно выше Лабильность Менее лабильный Младенцы практически одинаково реагируют на предметы Более лабильный Младенцы меняют свое поведение в зависимости от поведения взрослого Поддержа - ние интереса Интерес к одному и тому же взрослому не угасает, а выражается все ярче. Повторное предъявление предмета без присутствия взрослого вызывало все меньший интерес младенцев. Комплекс оживления

Слайд 13

Ситуативно-личностное общение со взрослыми форма содержание мотивы потребность средства Ситуативно-личностная 1-6 месяцев Общение еще ничем не опосредовано: никаких предметов и никаких содержаний между ними нет. Единственным содержанием этого общения является выражение отношения к другому. Личностные мотивы: взрослый нужен ребенку сам по себе, независимо от своих предметных атрибутов, своей компетенции или социальной роли. Потребность во внимании взрослого. Экспрессивно-мимические средства, т. е. средствами комплекса оживления.

Слайд 14

Значение ситуативно-личностного общения Закладывается наиболее фундаментальное, основание личности— выделенность самого себя и начальная форма самосознания. Проявляется в положительном эмоциональном самоощущении младенца: в ярких положительных эмоциях, в стремлении привлечь к себе взрослого, в его общей активности. Появление привязанности к близкому взрослому. Формирование познавательной активности младенца и на его отношение к предметному миру.

Слайд 15

Ситуативно-деловое общение форма содержание мотивы потребность средства Ситуативно-деловое совместные игры с предмета ми или игры с использованием движений, например «в козу» или «по ровнень­кой дорожке» деловые мотивы: взрослый привлекает младенца с точки зрения его умений действовать с предметами в сотрудничестве предметные действия и локомоции: позы, жест, используемые для целей общения форма содержание мотивы потребность средства Ситуативно-деловое 6мес. – 3 года совместные игры с предмета ми или игры с использованием движений, например «в козу» или «по ровнень­кой дорожке» деловые мотивы: взрослый привлекает младенца с точки зрения его умений действовать с предметами в сотрудничестве предметные действия и локомоции: позы, жест, используемые для целей общения

Слайд 16

Условия развития потребности в сотрудничестве Достаточное удовлетворение ранней, более примитивной потребности во внимании взрослого, которое достигается на этапе ситуативно-личностного общения. Организация взрослым реального взаимодействия с предметами .

Слайд 17

Особенности познавательной активности 1-е полугодие : 1. Ребенок не способен воспринимать отдельные предметы и их свойства, думать о них или представлять их. 2. Ориентировка носит не расчлененный характер - трудно выделить внимание, восприятие или мышление. 3. Интерес к различным сенсорным стимулам, в сосредоточенное рассматривание предметов и в эмоциональная вовлеченность в процесс обследования. 4. Нет устойчивого образа предмета. 5. Взрослый, являясь аффективным центром любой ситуации, передает предмету субъективную значимость и тем самым как бы открывает предмет. Благодаря этому - младенец вычленяет целостный предмет (а не только отдельные сенсорные признаки), - зрительно сосредоточивается на нем и начинает целенаправленно тянуться к нему.

Слайд 18

Развитие манипулятивных действий младенца Интересы малыша сосредоточены на предметах Арсенал предметных действий в этом возрасте невелик Интерес к конкретной вещи быстро иссякает и переключается на новую. На протяжении второго полугодия происходит интенсивное развитие хватательных движений и манипулятивных действий младенца. Ребенок начинает замечать этот результат и активно его воспроизводить Младенец начинает действовать не с одним, а одновременно с двумя предметами К концу года дети замечают не только прямые, но и косвенные результаты своих действий . Появление специфических действий в репертуаре ребенка свидетельствует о начале новой, предметной деятельности, характерной для следующего периода

Слайд 19

Развитие познавательной активности во 2-ом полугодии С разнообразными свойствами предметов — их формой, ве­личиной, весом, плотностью, устойчивостью и пр. — младенец знакомится в процессе манипулирования Возникает координация руки и глаза Складывается зрительное восприятие формы и величины Малыша начинают привлекать свойства предметов Пытается применить усвоенные действия к разнообразным предметам, имеющим разные свойства Предмет начинает выступать для ребенка как нечто постоянно существующее

Слайд 20

Формирование личности Возраст Предличностные образования Восприятие себя в зеркале 2 месяца нарастает интерес к людям и предметам Младенец долго, сосредоточенно рассматривает свое отражение в зеркале. Положительное переживание себя - радостное отношении к своему зеркальному отражению 3 месяца активность 4-5 месяца ребенок показывает себя как доверчивое, жизнерадостное, любознательное и требовательное существо. Его инициативность очень высока, разнообразно поведение К 6 мес. возникает исследовательское поведение, он обследует свое отражение руками, обводит контур лица, дотрагивается до отражения руки. Вторая половина 1-го года переживание самого себя как действующего начала соотносят свои реальные действия с наблюдаемыми в зеркале. 11-12 мес. малыши подолгу играют со своим отражением

Слайд 21

Речевое развитие младенца – 1 год - довербальный период Возраст Характеристики речевого развития 1 месяц Возникновение первых спонтанных вокализаций. Особые звуки при ощущениях комфорта или дискомфорта. Крик на одной ноте. Простые звуки типа «а-а», «у-у», «э-э» 2 месяца Беспорядочные крики — жалобы. Подражание звуковым символам 3 месяца Короткое гуканье. Использование спонтанных вокализаций в «разговоре» со взрослым. Играет со звуками 4 месяца Гуканье в ответ на ласковую речь близких. Певучее гуление (звучание криков в основном близко к «а», «о», «э», «ы», реже к «и», «м», «б», «п», «д»). Различает высказывания взрослых по интонации 5 месяцев Длительное певучее гуление. Овладение смехом, плачем 6 месяцев Исчезновение вокализаций в моменты речевого общения со взрослыми. Ориентирование не только на эмоциональный тон и характер высказывания, но и на ритмику. Переход к лепету как шаг к развитию активной речи. Повторение простых слогов. Связывает воспринимаемый предмет с его названием

Слайд 22

Возраст Характеристики речевого развития 7 месяцев Вокализации при манипуляциях. Хорошо лепечет. Пользуется «псевдословами» — сочетаниями звуков, которые выполняют номинальную или сигнальную функцию и не обладают постоянными обобщенными значениями. «Псевдослова» приобретают предметную соотнесенность 8 месяцев Произнесение звуков, а затем и целых слов (односложных, типа «баба», «мама») по заданному взрослыми образцу. Выполняет простые движения, по словесной инструкции 9 месяцев Подражание слогам, которые имеются в лепете. Лепетные слова по форме близки к звуковой форме слов родного языка 10 месяцев Выражение эмоционального отношения своеобразными звукосочетаниями. Повторяет за взрослыми разнообразные звуки и слоги. Наряду с эмоционально-тестовым и речевым общением наблюдается предметное общение 11 месяцев Переход от дофонемной к фонемной речи. Употребляет первые слова, например: «ав-ав», «дай» 12 месяцев Подражание новым словам. Воссоздает правильную структуру употребления отдельных слов («па-па», «ма-ма»). Произносит несколько слов. Увеличивается запас понимаемых слов (до 10-20 слов) Речевое развитие младенца

Слайд 23

Показатели психофизиологического развития ребенка от рождения до 1 года Возраст Эмоциональное развитие 1 месяц Крик. Первая улыбка в ответ на речь взрослого 2 месяца Спокойно бодрствует. Расширяется диапазон эмоциональных реакций, появляется хныканье 3 месяца «Комплекс оживления» на говорящее лицо 4 месяца «Комплекс оживления» на яркий предмет. Реакция на новизну. Крик становится модулированным. Появляются реакции удивления, тревожности, расслабления, паузы в плаче для восприятия реакции взрослого 5 месяцев Улыбается отражению в зеркале. Различает тон, с которым к нему обращаются. По-разному реагируют на близких и чужих людей. Смех (с 20 недель), негативные реакции при отнятии игрушки (с 20 недель) 6 месяцев Выражает отношение к предметам. Появляется плач 7 месяцев Появляется страх расставания 8 месяцев Усиливается страх расставания 9 месяцев Развивается эмоциональная привязанность к близким людям 10 месяцев Совершенствуются эмоциональные реакции в процессе сотрудничества со взрослыми 11 месяцев Стремится к эмоциональ­ному контакту с близкими, который сопровождается совместными действиями 12 месяцев Появляются аффективные реакции, когда взрослый не понимает желаний ребенка, его жестов, ми­мики, а также когда ему говорят «нельзя» и «нет»

Слайд 24

Характеристика двигательного развития младенца Возраст Двигательное развитие 1 месяц Диффузная двигательная активность. Пытается поднимать и удерживать голову, лежа на животе 2 месяца Поднимает грудь 3 месяца Лежит на животе, несколько минут, опираясь на предплечья и хорошо удерживая голову. Поддерживаемый под мышки, крепко упирается ногами 4 месяца Во время бодрствования двигается, выпрямляя и сгибая руки и ноги. Поворачивается со спины на бок, сидит при поддержке за руки 5 месяцев Хорошо берет погремушку. Долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук. Переворачивается на живот со спины. Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки 6 месяцев Передвигается по манежу, переставляя руки, или ползает. Переворачивается с живота на спину 7 месяцев Сидит, размахивая погремушкой. Хорошо ползает. Встает на четвереньки 8 месяцев Сам садится и ложится. Придерживаясь руками за барьер, встает и стоит. Встает на четвереньки 9 месяцев Ходит, слегка придерживаясь за предметы 10 месяцев Переступает, держась обеими руками за подвижную опору 11 месяцев Стоит самостоятельно, переступает с поддержкой 12 месяцев Самостоятельно ходит, переступает, встает

Слайд 25

Возраст Сенсомоторное развитие и манипулятивная деятельность 1 месяц Слуховое (2-3 недели), зрительное (3-5 недель) сосредоточение 2 месяца Развиваются реакции фокусировки, конвергенции, фиксации взгляда на висящей перед глазами игрушке 3 месяца В вертикальном положении сосредоточивает взгляд на лице говорящего с ним взрослого. Тянется за предметом, но, как правило, промахивается 4 месяца По звуку отыскивает предмет, поворачивая голову к источнику звука. Активно развивается слуховое восприятие. Рассматривает, ощупывает и захватывает висящие над грудью игрушки. Во время кормления придерживает руками бутылочку 5 месяцев Развивается слухо-зрительно-моторная координация как основа умственного развития. Манипуляции направлены на предметы. Рассматривает предметы на близком расстоянии. Различает основные цвета и формы. Хорошо берет погремушку, которую держат у него над грудью (акт хватания) 6 месяцев Прослеживает взгляд взрослого, повторяет с предметами одно и то же действие (круговые реакции), бросает пред­меты на пол, осваивает действия похлопывания, размахивания, выпуска­ния из рук предметов. Хорошо ест с ложки

Слайд 26

Возраст Сенсомоторное развитие и манипулятивная деятельность 7 месяцев Появляются соотносимые действия: вкладывание маленьких предметов в большие. Совершенствуется восприятие глубины. В манипуляциях появляется устойчивая направленность на результат. На вопрос о местоположении предмета («Где?») находит взглядом предмет, находящийся постоянно в одном и том же месте 8 месяцев Долго занимается игрушками. Стучит игрушкой об игрушку, рассматривает их. В совместных действиях со взрослым ярко проявляется способность подражать. По просьбе взрослого выполняет разученные движения, например, «Ладушки». 9 месяцев Знает свое имя, по­ворачивается на зов. С предметами действует по-разному в зависимости от их свойств (например, катает шар). Придерживает чашку, из которой пьет 10 месяцев Осваивает специфические манипуляции, то есть действия, которые можно совершать с определенным предметом (нажимает кнопку звонка, вращает подвижные детали и пр.); функциональные действия (катает машинку и пр.). По просьбе взрослого находит и дает названный предмет. Принимает участие в играх («Догоню-догоню» и др.) 11 месяцев По предложению взрослого выполняет разнообразные разученные действия с предметами. Расширяется диапазон «соотносящихся» действий (нанизывание колец пирамиды и др.); «орудийных» действий (манипулирование предметами) 12 месяцев Совершает действие нанизывания, открывания, вкладывания, действия с предметами разными способами. Проявляет интерес к способам обследования предметов, играм с водой, мелкими предметами, переворачиванию страниц, простым механизмам

Слайд 27

Феномены кризиса первого года жизни Предпосылка : резко возрастает самостоятельность ребенка. Свобода передвижения приносит ему чувство независимости от взрослого.

Слайд 28

Изменения сгруппированы в 5 подгрупп 1. «Трудновоспитуемость» ребенка - упрямство, настырность, непослушание, требования повышенного внимания и пр. 2. Резкое увеличение положительных и отрицательных новоприобретений - попытки самостоятельных действий во время кормления, одевания, отказы от выполнения необходимых режимных процедур, овладение большим числом новых умений в игре и в действиях по самообслуживанию. 3. Повышенная чувствительность к порицаниям и замечаниям взрослых - обидчивость, недовольство, агрессия, направленная на взрослых или на предметы. 4. Необычное и противоречивое поведение в затруднительных ситуациях, связанных с выполнением каких-либо действий (например, ребенок просит о помощи, но сразу отказывается от нее). 5. Повышенная капризность ребенка .

Слайд 29

Круг показателей кризисного периода охватывает все сферы жизни ребенка. 1. Сфера предметной деятельности. 2. Отношения со взрослыми: нарастает избирательность в отношениях с различными взрослыми; наблюдаются неприязнь и недоверчивость к посторонним взрослым; повышенная требовательность и порою агрессивность в отношениях с близкими. 3. Отношение ребенка к самому себе: повышенная обидчивость; протесты против взрослых; настойчивые требования выполнения желаний.

Слайд 30

Новообразования кризиса первого года «Мотивирующие представления», способность действовать под влиянием всплывающих в памяти образов и представлений Возникают собственные, независимые взрослого, желания ребенка. Возникает автономность ребенка от взрослого, резко повышающая его собственную активность. Ориентация на оценку взрослого.

Слайд 31

Дифференциация ощущений и эмоциональных состояний Различение близких и посторонних людей Преднамеренные действия (хватание, доставание предмета) Потребность в общении Базовое доверие Предметное восприятие Автономная речь Ходьба Мотивирующие представления Новообразования первого года

Слайд 32

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Берегите детей!