Применение образовательных конструкторов в проектной деятельности.
консультация по конструированию, ручному труду

Применение образовательных конструкторов в проектной деятельности.

Что такое образовательный конструктор?

Образовательный конструктор – это  конструктор, используемый на разных ступенях обучения в образовательных и развивающих играх. Работая индивидуально, парами, или в командах, учащиеся любых возрастов могут учиться, создавая и программируя модели, проводя исследования, составляя отчёты и обсуждая идеи, возникающие во время работы с этими моделями.

Актуальность введения конструирования в образовательный процесс обусловлена требованиями ФГОС.

По своей сути, использование образовательных конструкторов относится к инновационным технологиям. Сегодня педагог призван не только сформировать у детей системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для всестороннего развития личности.

В образовательной деятельности нашего дошкольного учреждения образовательные конструкторы педагоги используют  в проектной деятельности.

Чем же интересен проектно-тематический метод? Прежде всего тем, что он связан с развивающим, личностно-ориентированным обучением и может использоваться в учреждении любого типа, в любой группе детского сада. Проект позволяет активизировать познавательную деятельность детей и взрослых, интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике.

Под проектом подразумевается некая увлекательная, поисково-познавательная деятельность всей группы и взрослых (педагогов и родителей). Проект – это отрезок жизни группы, в процессе которого дети и взрослые совершают общую творческую работу на благо самих себя и других людей.

Длиться проекты могут от 1 дня (спонтанные проекты, их подсказывает жизнь и планировать их не приходится), до 2-3 месяцев.

Основными требованиями к использованию метода проектов являются:

• Наличие проблемы, для решения которой требуется исследовательская работа или поиск;
• Проект- это «игра всерьез» и результаты её значимы для детей и взрослых;
• Самостоятельность детей (при поддержке взрослых);
• Сотворчество ребят и взрослых;
• Развитие коммуникативных способностей детей;
• Познавательных и творческих навыков;
• Применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Этапы разработки и проведения проекта:

• Исходя из интересов и потребностей детей, намечается цель (педагоги);
• Вовлечение детей в решение проблемы (обозначение «детской цели»);
• Обсуждение плана с родителями;
• Составление модуля работы с узкими специалистами;
• Сбор информации и материала;
• Проведение занятий (кругов), игр, наблюдений, экскурсий, организация выставок (материала по теме), подготовка сообщений детей (рассказы);
• Проведение исследовательской работы;
• Выполнение домашних заданий;
• Творческая работа – поделки, рисунки, альбомы «ЛЮБОЗНАЙКИ», информация;
• Презентация проекта (заключительная часть) – открытое мероприятие, акция;
• Экскурсия, познавательное развлечение, приготовление несложных блюд, составление книг, альбома, детских энциклопедий, несложных схем, постройки различных строений и техники, животных.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:

1. Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, детского дизайна группы, итогового творческого продукта.
2. Ролево-игровые: с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по-своему решают проблемы или концовку.
3. Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (дизайн группы, витражи и др.)
4. Творческие – оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна (например, «Книжкина неделя», «Театральная неделя», «День Победы»)

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются меж предметными, а творческие- монопроектами.

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, с ЛЕГО играя, дети учатся, малыши начинают с конструирования простых фигур, ребенок совершенствует свои навыки, видя свои успехи, становятся более уверенным в себе и переходит к более сложному этапу обучения. Идет пошаговое обучение – от простого к сложному. При реализации проектов, происходит влияние и на содержание игровой деятельности – игры становятся более разнообразными, сложно структурированными, а сами дети становятся интересны друг другу. Начиная с младшего возраста, используются проекты:

• Роле-игровые,
• Творческие.

Для старших дошкольников становятся значимыми такие виды проектов как:

• по образцу;
• по условиям;
• по замыслу,
• Комплексные: «Здравствуй Пушкин», «Книжкина неделя», «Театральная неделя» и др.
• Межгрупповые: «Мир животных и птиц», «Времена года», «70 лет Великой Победы», «Как я провел лето» и др.
• Творческие: «Город будущего», «Техника 21 века» и др.
• Групповые: «Тайны космоса», «Рекорды природы» и др.
• Индивидуальные: «Я и моя семья», «В деревне у бабушки» и др.
• Исследовательские: «Мир животных», «Волшебница-вода», «Воздух-невидимка», «Обитатели морей и океанов» и др.

Эта проектная деятельность с Лего-конструированием формирует у детей целостное представление о мире техники, устройстве конструкций, механизмов, машин, различных построек, их места в окружающем мире, а так же творческие способности детей.

Проектная деятельность в ЛЕГО-конструировании позволяет:

• стимулировать интерес и любознательность;
• развивать интерес к решению проблемных ситуаций;
• умение исследовать проблему;
• анализировать имеющиеся ресурсы;
• выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их;
• расширять активный словарный запас, новыми техническими терминами;
• развивать пространственное и техническое мышление;
• развивать навыки межличностного общения и коллективного творчества;
• развивать потребность экспериментировать в процессе проектирования, используя приобретенные ранее знания;
• использовать новые информационные технологии в совместной и самостоятельной деятельности;
• развивать навыки межличностного общения и коллективного творчества;
• развивать умения и навыки;
• развивать мелкую моторику;
• соизмерять ширину, длину, высоту предмета;
• решать конструктивные задачи на глаз;
• развивать логическое, пространственное мышление;
• определять, различать и называть детали конструктора;
• конструировать: по условиям, по образцу, по чертежу, по схеме и самостоятельно строить схему;
• использовать трёхмерные модели реального мира;
• ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного.

Вывод: Использование образовательных конструкторов в проектной деятельности повышает мотивацию ребенка к обучению, т.к. при этом требуются знания из всех образовательных областей. Разнообразие конструкторов   позволяет заниматься с детьми разного возраста и по разным направлениям.