Технологическая карта образовательной деятельности с детьми "Миром правит доброта"
план-конспект занятия по конструированию, ручному труду (старшая группа)

Этап занятия, продолжительность

Задачи этапа

Методы, приемы, формы, возможные виды детской   деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей

Результаты

1. Психологический настрой.
2. Мотивационно-побудительный этап.
3. Актуализация.

Создать атмосферу эмоционального настроя.

Мотивировать детей на дальнейшую совместную деятельность.

Актуализировать имеющиеся представления детей о возможности самим сделать игрушки.

Игра на эмоциональный настрой. Социо – игровой прием, прием привлечения внимания, удержание паузы, речевая фиксация вариантов детских предположений, сюрпризный момент (появление письма), проблемная ситуация.

Педагог создает атмосферу доброжелательности. Организует возникновение проблемной игровой ситуации, давая возможность высказаться каждому ребенку, фиксируя в своей речи детские высказывания, обращая на них тем самым внимание других детей.

Включились в игру, эмоционально откликаются на действия педагога,  принимают активное участие в обсуждении возникшей проблемно-игровой ситуации, предлагая свои варианты ее решения. Совместно определяются в одном или нескольких из наиболее осуществимых в данных условиях вариантах.                                                                              

Создана благоприятная  эмоциональная атмосфера, дети направлены на взаимодействие друг с другом, готовы к дальнейшей совместной деятельности.

4. Практическая работа (Продуктивно-игровая деятельность)

Создать условия для самостоятельного решения детьми проблемной ситуации.

Предоставить детям возможность выбора материала и способа действия для изготовления своей игрушки.

Побуждать к оказанию помощи друг другу в затруднительных ситуациях.

Содействовать в продвижении детей к результату деятельности

Выясняющие, уточняющие, проблемные вопросы, приемы привлечения внимания, удержание пауз, поддержка самостоятельного поиска, похвала, создание ситуаций взаимопомощи, игровые приемы.

Педагог создает проблемную ситуацию. Предлагает детям определиться в изготовлении игрушки, выборе партнера или партнеров  деятельности, необходимого материала для своей деятельности. Побуждает детей  к оказанию помощи друг другу в затруднительных ситуациях.  Направляет деятельность каждой группы или ребенка на достижение результата, помогает в случае необходимости советом или действием. Обращает внимание на удачные находки в способах соединения деталей, выборе материала.  Обращает внимание на технику безопасности в работе с ножницами, клеем пистолетом, степлером.

Принимают на себя роль мастеров игрушек, определяются, какую игрушку они будут изготавливать, какие материалы им необходимы для их изготовления, самостоятельно или вместе с кем-нибудь из сверстников они будут ее изготавливать.  Дети выбирают удобное место для работы в групповой комнате, обращаются за помощью к педагогу или друг другу, помогают друг другу в затруднительных ситуациях. Стремятся найти наиболее удачные способы соединения деталей. Вступают в коммуникацию по поводу способов действия в той или иной ситуации, делятся своими впечатлениями. В ходе изготовления игровой атрибутики предполагают возможные варианты ее обыгрывания.

Дети способны принять на себя роль и удержать ее в течении всей деятельности. Дети самостоятельно организуют свое рабочее пространство, осуществляют самостоятельный поиск материалов и способов действия с ним.

Дети стремятся к достижению результата деятельности.

5. Рефлексивно-корригирующий

Формировать у детей навыки самоанализа и ценностное отношение к результатам своего труда.

Выясняющие и  уточняющие вопросы, удержание пауз.

Побуждает детей к высказываниям по поводу результатов их деятельности. Дает содержательную оценку, выражая ценностное отношение к результатам труда детей.

Высказывают свое отношение к деятельности, которой занимались, результатам своего труда, обосновывая, что они сделали и для чего это предназначено.

Дети способны высказывать свое отношение к результатам своей деятельности.

Ход занятия

Действия воспитателя и детей

1.Психологический настрой.

2. Мотивационно-побудительный этап.

3. Актуализация

Педагог предлагает детям организовать круг и высказать свое мнение по поводу такого понятия, как «добро», передавая друг другу по кругу в одном направлении мяч, а в обратном направлении поприветствовать друг друга добрыми словами. В ходе игры педагог отмечает интересные высказывания детей, в случае затруднений ребенка предлагает подумать, затем ему еще раз дается возможность высказать свою точку зрения.  

Стук в дверь: принесли письмо для детей подготовительной к школе группы от детей младшей группы. Педагог предлагает узнать его содержание и с разрешения детей читает его: « В нашей группе давно не появлялись новые игрушки. Можете ли вы нам чем-нибудь помочь?».

Педагог предлагает подумать, смогут ли дети помочь решить возникшую проблему?  Чем они могут помочь малышам? (дети предлагают свои возможные варианты решения проблемы: сделать игрушки, поделиться своими игрушками, попросить родителей купить игрушки малышам, принести игрушки из дома и др.).

4. Практическая работа (Продуктивно-игровая деятельность)

 Педагог создает ситуацию с помощью выясняющих вопросов (например: чем будете играть сами, если принесете игрушки из дома или поделитесь своими из группы? можно ли будет их обратно забрать? хорошо ли так поступать? И т.п.), инициирующую изготовление игрушек самими детьми.  Дети предлагают варианты игрушек, которые они смогли бы сделать (например: машинки, домики, кукольных героев сказок и т.п.)

Прежде чем приступить к практической деятельности педагог предлагает подумать,  как называют людей, которые изготавливают игрушки? (возможные предположения детей: мастера игрушек, дизайнеры) Есть ли у мастеров, изготавливающих игрушки какая-то форма? (возможные предположения детей: костюмы, маски и т.п.) Для дальнейшей работы педагог предлагает превратиться в мастеров, одев соответствующее обмундирование, предложенное детьми  (возможно: фартуки, халаты , перчатки, чепчики, бахилы). Дети перевоплощаются в мастеров, в ходе этого педагог поощряет на словах помощь друг другу.

Педагог выясняет, какие игрушки можно сделать для малышей? Из чего?  (возможно: изготовить игрушки из бросового материала находящегося в группе (например, дом для кукол, автозаправку, кухню); нарисовать (в этом случае педагог задает вопрос, удобно ли малышам будет играть с нарисованными игрушками); слепить из пластилина и т.п.); предлагает определиться с кем дети будут изготавливать игрушки (возможно: индивидуально, объединятся в пары, небольшие группы по желанию и интересам).

Дети приступают  к изготовлению игрушек, договорившись с партнерами, организовав свои рабочие места, выбирают необходимые материалы, свободно передвигаясь по группе.

Педагог напоминает о правилах работы с клеем пистолетом, степлером, ножницами.

В процессе работы педагог акцентирует внимание детей на детали в образах игрушек, изготавливаемых детьми; уточняет у них, как можно играть с вашей игрушкой? для кого предназначен ваш домик?;  стимулирует помощь друг другу, при необходимости помогает сам; обращает внимание на эстетичность изготавливаемой игрушки.

5. Рефлексивно-корригирующий (выводы, итоги, самооценка)

Педагог выясняет:

- кем сегодня были дети?

- какое доброе дело делали или сделали?

- какие игрушки получились?

- какие материалы понадобились для выполнения работы?

Он высказывает свое мнение по поводу интересных находок в изготовлении детьми игрушек.

Педагог уточняет у детей,  когда можно будет подарить игрушки малышам? (возможно дети предложат дождаться,  когда все закончат изготовление и тогда всем вместе отнести и подарить).

Рефлексия может пройти в процессе изготовления детьми своих игрушек, так как это является одним из составляющих игровой деятельности, которая предполагает длительность не менее 40 минут, чтобы ребенок воплотил свой возможный игровой замысел.

Фотографии деятельности малышей с подаренными игрушками (приложение 1)