Формирование пространственно – временных ориентировок у детей с ОВЗ дошкольного возраста из практического опыта работы учителя логопеда, дефектолога Мартыновой Е.И.
методическая разработка по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа)

Формирование пространственно – временных ориентировок у детей с ОВЗ дошкольного возраста

из практического опыта работы учителя логопеда, дефектолога Мартыновой Е.И.

Формирование ориентировок во времени тесно связано с ориентировкой в пространстве, поэтому следует начинать знакомить ребенка с данными категориями с ориентировок в собственном теле (данная работа проводится в непосредственном взаимодействии всех специалистов и родителей, потому что, от того как усвоит ребенок эти знания на начальном этапе, зависит успешность формирования общего понятия о времени и пространстве).

ориентировка в пространстве ближайшего окружения:

1. Ориентировка правой и левой стороны (начинается с умения держать ложку, надевания обуви и рукавичек, а также в конву занятия вплетаются всевозможные присказки и стихи: «стоял ученик…» и т.д.) по мере взросления ребенка, уровня восприятия происходящего, разбираем каждое слово стихотворения, игры «возьми только одной рукой», «наступашки», «положи мишку спать» и т.д. чтобы закрепить представления о направлениях имитируем движения ложкой или карандашом, рисуем в воздухе.

2. Ориентировка вверх и вниз более простой, одновременно отрабатываем предлоги «над – под».

3. Ориентировка «назад – вперед», в тетради  рисунки машинок, дороги, игры в «направления», одновременно понятия «уходить, уезжать – возвращаться»

4. Закрепление понятий происходи в игре на расположение фигур на листе, муха, нарисуй по клеткам (чаще отрабатывают воспитатели).

Игры с выкладываем фигур из палочек по рисункам, по памяти, по инструкции в помощь.

5. Отдельным заданием можно считать простые игры по инструкции раскрась кружок (раскрась кружки в синий, красный и черный цвета, так чтобы, красный находился между синим и белым и подобные задания).

6. Ориентировка на ладони руки тоже очень важна, закрепляем названия пальцев играми, раскрась кружки, нажми на точку определенного цвета и т.д.

Временная ориентировка:

Временная ориентировка не начинается и не заканчивается на назывании времен года, дней недели т. д.

1. Найди шарик под стаканчиком, запомни последовательность фигур и т.д.

2. Игра «папа едет на работу» рисунок в тетради дороги, едем машинкой от дома до работы, постоянно добавляя точки маршрутов. Добавляем понятия «откуда-куда», «сначала – потом», «раньше – позже»*. Эта игра помогает от относительной ориентировки в пространстве перейти в временные понятия.

3. Времена года, дни недели, месяцы, время дня чаще всего берут на занятиях воспитатели, дефектолог чаще только закрепляет в играх на индивидуальных занятиях.

4. Существенные сложности возникают при формирование понятий «вчера – сегодня-завтра»  возвращаемся к игре «папа едет на работу» и понятиям «сначала – потом», «раньше –позже». Преобразуем эту игру в игру «собираемся в отпуск». При этом мама и воспитатели на занятиях закрепляют понятие «вчера».  В игре собираем чемодан, составляем список, что можно взять с собой, если завтра отправление, ребенок вспоминает, какие вещи есть, а каких нету, ведь в магазин уже не успеем, завтра уезжаем. Проигрываем ситуация, что легли спать, проснулись, наступило сегодня. Педагог задает уточняющие вопросы - «Когда собирали чемодан?» (вчера), «когда едем?» (сегодня), «когда приедем?» (завтра). Отработать понятия проще вчера – сегодня. Можно занятие растянуть на сутки или повторить, с другой ситуацией, если не усвоил.

5. Игра в «День рождения» готовимся к маминому дню рождения, особенно когда подгадываем. Отрабатываем те же моменты.

При организации данных видов деятельности не забываем, что умение ориентироваться в пространстве и времени очень сложно, особенно маленьким детям, детям с органикой, детям с СДВГ (они не могут выдержать временные рамки, им не хватает терпения и внимания, чтобы методично проговаривать ответы на заданные вопросы). Поэтому нужно время и не один учебный год, чтобы данные понятия активизировать в памяти ребенка, чтобы ребенок смог ими, активно пользоваться.