Особенности музыкальной деятельности с детьми аутистами
статья по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Особенности музыкальной деятельности с детьми  аутистами.

                                                 Подготовил музыкальный руководитель:

                                                 МДОУ Майнский детский сад №2 «Сказка»

                                                 Орлова Евгения Ивановна.

Детский сад — как и любой другой социальный институт, отражает развитие общества. Люди с ограниченными возможностями стали частью обычной жизни. Детские сады, как общая территория дошкольного детства, открыли свои двери всем детям без исключения.

Проработав около 13 лет музыкальным руководителем детского сада, я познакомилась с особыми детьми-аутистами. Ранний детский аутизм (РДА) — это особая форма психического развития. Причины возникновения аутизма до сих пор не установлены. Аутичные дети характеризуются отсутствием потребности в контактах с окружающими, отгороженностью от внешнего мира, и слабостью эмоционального реагирования. Такие дети склонны к однообразному стереотипному поведению. У детей с аутизмом нарушено развитие коммуникативной функции речи и поведения. Ребенок не использует речь как средство общения. Степень аутистических расстройств у детей различная. Как быть музыкальному руководителю, когда к нему в зал приходят не совсем обычные дети? Может ли он что-то сделать? Хочу поделиться своими мыслями. Я вооружилась одним из важнейших направлений в работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра: музыкальной и танцевальной терапией. Музыка становится первым звеном принятия детьми дошкольного учреждения. Звучащий музыкальный  колокольчик привлекает внимание. Гармония музыки отвлекает от огорчения расставания с мамой и от нахождения в новом незнакомом помещении. Я стала обращать внимание на то, что у аутичных детей можно обнаружить абсолютный слух. Дети выделяют понравившуюся мелодию, узнают ее, напевают, используя свое сочетание звуков. Музыка становится помощником, служит своеобразным средством коммуникации между ребенком и окружающей его средой. Грамотно используя музыкальную деятельность, удается открыть путь ребенку для восприятия информации и обучения. Музыка способна менять настроение детей, она может подавлять активность, и может стимулировать. Поэтому важно отслеживать реакцию на звучание музыки.

В процессе наблюдения за поведением ребенка необходимо обращать внимание на непроизвольные телесные реакции, которые проявляются в ответ на высоту, громкость, темп или тембр звучащей музыки. Ребенок может демонстрировать страх, радостное возбуждение или равнодушие.

Важный этап работы музыкального руководителя включает знакомство с детьми. Следует очень внимательно отнестись к первым встречам с детьми, именно от них зависит установление доверительного контакта. На этом этапе важно понять, как ребенок относится к музыке, что пугает его, вызывает тревогу, а что радует. Совместная игра на музыкальных инструментах позволяет установить доверительные отношения.

 Чередование видов деятельности (слушание музыки, танцевально-ритмические движения, пение, игра на музыкальных инструментах) позволяет выстраивать занятие.

 Очень часто музыкальному руководителю, приходится отступать от плана, исходя из состояния, в котором находятся дети. Так, например, если дети возбуждены и трудно усидеть на месте, педагог начинает музыкальное занятие с подвижных игр, импровизированных танцев, постепенно создавая музыкальный настрой для дальнейшей работы.Аутистичные дети отличаются от общей массы детей, у них другое восприятие , они не выражают потребность в общении. Но несмотря на индивидуальные особенности, они остаются детьми. В руках музыкального руководителя детского сада есть прекрасный педагогический инструмент развития воспитанников — это «волшебство музыки». Благодаря ему, можно проложить тропинку даже к самому закрытому детскому сердечку.