Индивидуальный образовательный маршрут
рабочая программа по коррекционной педагогике

Опубликовано 04.04.2024 - 9:03 - Ольга Юрьевна Беляева

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ЗПР является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных образовательных потребностей ребёнка с ОВЗ.

Скачать:

Вложение	Размер
individualnyy_obrazovatelnyy_marshrut_zpr.docx	225.92 КБ

Предварительный просмотр:

Индивидуальный образовательный маршрут

Срок реализации: 2023-2024 учебный год

"Согласовано"

Методист: ___________________

Воспитатели:___________________

Педагог-психолог:___________________

Специалист коррекционного профиля (логопед):___________________

Специалист коррекционного профиля (дефектолог):________________

С результатами работы за год ознакомлен.

Родитель:___________________ ФИО: __________________________________

г. Надым, 2023г.

1.Целевой раздел

Пояснительная записка
Цель и задачи ИОМ,
Общие сведения (рекомендации тПМПК, характеристика ребенка)
Планируемые результаты

2.Организационный раздел

2.1 Создание «безбарьерной» среды: специфика условий.

2.2 Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического процесса в соответствии с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.

2.3 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям

2.3.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.3.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.3.3 Образовательная область “Речевое развитие”

2.3.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.3.5 Образовательная область «Физическое развитие»

3. Содержательный раздел

3.1 Индивидуальная образовательная программа. Комплексирование программ

3.1.1. Выбор среди вариативных ООП дошкольного образования

3.1.2. Выбор среди Примерных АООП для детей с ОВЗ

3.1.3. Выбор среди вариативных адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ

3.1.4. Выбор среди парциальных программ и технологий воспитания и обучения детей с ОВЗ

3.2 Тематическое планирование работы на 2023-2024 учебный год

3.3 План индивидуальной коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

3.4 План индивидуальной коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

3.5 План индивидуальной коррекционно-развивающей работы педагога-психолога.

3.6 План индивидуальной коррекционно-развивающей работы воспитателей.

3.7. Интерактивное сопровождение образовательных областей.

3.8. Содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с ИОМ

3.9. Адаптированный учебный план и формы индивидуального психолого-педагогического сопровождения

3.10. Программа сотрудничества с семьей

3.11. Мониторинг индивидуального развития

3.11.1 Результаты мониторинга индивидуального развития ребенка на основе совместной экспертной оценки освоения ИОМ родителями и специалистами

3.11.2 Итоговый мониторинг

Целевой раздел

Пояснительная записка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Огонёк» г. Надыма» является звеном муниципальной системы образования, обеспечивающим помощь семье в воспитании и образовании ребенка дошкольного возраста, оздоровлении и коррекции недостатков в развитии, в охране и укреплении его физического и психологического здоровья, в развитии индивидуальных способностей.

Индивидуальный маршрут ребёнка построен на основе АОП для детей с задержкой психического развития, разработан в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Основная идея заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.

1.2 Цель: проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ОВЗ.

Задачи:

Создание ребенку с ЗПР специальных условий для осуществления образовательной деятельности, всестороннего и своевременного психического развития;
Обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;
Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
Профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе;
Консультативная и методическая помощь родителям (законным представителям) ребенка с ЗПР.

Общие сведения (рекомендации тПМПК, характеристика ребенка)

Ф.И.О. ребенка:

Дата рождения:

Группа:

Режим пребывания: группа полного дня;

Сопровождение тьютора: нет.

Заключение и рекомендации тПМПК

Рекомендации для реализации права на образование:

нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;
индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом в части развития познавательной, психоэмоциональной и коммуникативной сфер;
индивидуальные занятия с учителем-дефектологом в части формирования и развития когнитивной сферы;
индивидуальные и групповые занятия с учителем-логопедом в части коррекции и развития компонентов устной речи.
Соблюдение режима отдыха и труда.

Образовательная программа:

адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ дошкольного возраста (ЗПР);

Конкретизация категории ОВЗ:

ПрАООП ДО для детей с ЗПР

Психолого-педагогическая характеристика

Внешний вид ребёнка: Опрятный, скромный. В привычной обстановке детского сада, ребенок самостоятельно выполняет знакомые правила общения с взрослыми и детьми.
Исследование движений и действий: Общая и мелкая моторика - нарушены. Знает свою кабинку и вещи, не путает с вещами других детей. Одевается самостоятельно всегда в правильной последовательности.
Состояние эмоционально-волевой сферы: в группу заходит по настроению. В совместной деятельности выполняет задания. На замечания педагога реагирует всегда адекватно.
Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: Сформированы представления о себе, окружающем предметном и социальном мире.
Особенности речевой деятельности: Нарушено звукопроизношение - полиморфное. Ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого. Словарный запас у ребенка несформирован. Предмет или игрушку описать самостоятельно не может. За помощью, к взрослым обращается редко, используя отдельные слова (не всегда понятные для окружающих) и жесты.
Состояние игровой деятельности: Ребенок делится игрушками с другими детьми, не конфликтен. На замечания не обижается. Состояние продуктивной деятельности: К продуктивной деятельности проявляет интерес, когда получается. Способен контролировать свою деятельность, доводит дело до конца, быстро истощаем, темп деятельности хаотичный.

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)

Освоение ребенком ФГОС ДО и Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, дошкольного образования на основе ООП детского сада и Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей ПрАООП ДО для детей с ЗПР.

В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, общая цель индивидуальной АОП формулируется как обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Общие задачи на период реализации ИОМ и ИОП

Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков речевой деятельности, познавательной деятельности, организации эмоционально-волевой сферы и компенсации нарушений в развитии.

В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, данные задачи конкретизируются следующим образом: реализация содержания адаптированной основной образовательной программы, охрана и укрепление физического и психического здоровья, в том числе эмоционального благополучия, коррекция недостатков психофизического развития, формирование общей культуры личности, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности .

Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от дошкольника конкретных образовательных достижений. В качестве планируемых результатов выступают целевые ориентиры ДО.

Особенности коррекционно-развивающей работы с ребенком с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности.

2. Организационный раздел.

Специфика индивидуального образовательного маршрута.

2.1. Создание «безбарьерной» среды: специфика условий представлена в АООП ДО для детей с ОВЗ (описание преемственно с ФГОС НОО для детей с ОВЗ и дополнено рекомендациями Г.В. Яковлевой).

Материально-технические условия.

В группе оборудован уголок для снятия психологического напряжения.
В помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и группе (частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповом помещении и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповом помещении и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, которые оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Для реализации АОП необходимы: отдельные кабинеты для занятий с учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, сенсорная комната.

Архитектурная среда и учебное пространство.

Среда включает следующие диагностические и образовательные модули:

Коррекция и развитие психомоторных функций у детей
Коррекция эмоциональной сферы
Развитие познавательной деятельности
Формирование высших психических функций
Развитие коммуникативной деятельности

Специальное оборудование.

Для ребенка с задержкой психического развития необходимы различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации), схемы и алгоритмы действий, модели последовательности рассказывания, описания, модели сказок.

Комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнений по развитию и коррекции внимания, восприятия, памяти, мышления (с электронной подпиской на портале Мерсибо).

В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, выделяются следующие модули предметно-развивающей среды для детей с ЗПР.

Модули	Содержание модуля	Перечень оборудования
Развитие двигательной активности	В помещениях для детей с ЗПР должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. Вместе с тем, в группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Коррекция и развитие психомоторных функций у детей:	упражнения для развития мелкой моторики; гимнастика для глаз; игры на снятие мышечного напряжения; простые и сложные растяжки; игры на развитие локомоторных функций; комплексы массажа и самомассажа; дыхательные упражнения; игры на развитие вестибулярно-моторной активности; кинезиологические упражнения.	Сортировщики различных видов, треки различного вида для прокатывания шариков; шары звучащие, блоки с прозрачными цветными стенками и различным звучащим наполнением; игрушки с вставными деталями и молоточком для «забивания»; настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания; наборы объемных тел повторяющихся форм, цветов и размеров для сравнения; бусы и цепочки с образцами сборки; шнуровки; народные игрушки «Бирюльки», «Проворные мотальщики», «Бильбоке»; набор из ударных музыкальных инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий; доски с прорезями и подвижными элементами; наборы для навинчивания; набор для подбора по признаку и соединения элементов; мозаика с шариками для перемещения их пальчиками; наборы ламинированных панелей для развития моторики; магнитные лабиринты с шариками; пособия по развитию речи; конструкция с шариками и рычагом; наборы с шершавыми изображениями; массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения; тренажеры с желобом для удержания шарика в движении; сборный тоннель-конструктор из элементов разной формы и различной текстурой; стол для занятий с песком и водой.
Коррекция эмоциональной сферы:	преодоление негативных эмоций; игры на регуляцию деятельности дыхательной системы; игры и приемы для коррекции тревожности; игры и приемы, направленные на формирование адекватных форм поведения; игры и приемы для устранения детских страхов; игры и упражнения на развитие саморегуляции и самоконтроля.	Комплект деревянных игрушек-забав; набор для составления портретов; костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра; куклы разные; музыкальные инструменты; конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций; сухой бассейн, напольный балансир в виде прозрачной чаши; сборный напольный куб с безопасными вогнутыми, выпуклыми и плоскими зеркалами.
Развитие познавательной деятельности	Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, которые оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Развитие познавательной деятельности	игры на развитие концентрации и распределение внимания; игры на развитие памяти; упражнения для развития мышления; игры и упражнения для развития исследовательских способностей; упражнения для активизации познавательных процессов.	Наборы из основы со стержнями разной длины и элементами одинаковых или разных форм и цветов; пирамидки с элементами различных форм; доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами; наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками; доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам; наборы объемных вкладышей; составные картинки, тематические кубики и пазлы; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки; мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров; напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей; игровые и познавательные наборы с зубчатым механизмом; наборы геометрических фигур плоскостных и объемных; наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида; математические весы разного вида; пособия для изучения состава числа; наборы для изучения целого и частей; наборы для сравнения линейных и объемных величин; демонстрационные часы; оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности с методическим сопровождением; наборы с зеркалами для изучения симметрии; предметные и сюжетные тематические картинки; демонстрационные плакаты по различным тематикам; игры-головоломки.
Формирование высших психических функций:	игры и упражнения для речевого развития; игры на развитие саморегуляции; упражнения для формирования межполушарного взаимодействия; игры на развитие зрительно-пространственной координации; упражнения на развитие концентрации внимания, двигательного контроля и элиминацию импульсивности и агрессивности; повышение уровня работоспособности нервной системы.	Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки; набор составных картинок с различными признаками для сборки; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки; домино картиночное, логическое, тактильное; лото; игра на изучение чувств; тренажеры для письма; аудио- и видеоматериалы; материалы Монтессори; логические игры с прозрачными карточками и возможностью самопроверки; логические пазлы; наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего»; планшет с передвижными фишками и тематическими наборами рабочих карточек с возможностью самопроверки; перчаточные куклы с подвижным ртом и языком; трансформируемые полифункциональные наборы разборных ковриков.
Развитие коммуникативной деятельности:	игры на взаимопонимание; игры на взаимодействие.	Фигурки людей, игра «Рыбалка» с крупногабаритными элементами для совместных игр; набор составных «лыж» для коллективной ходьбы, легкий парашют для групповых упражнений; диск-балансир для двух человек; домино различное, лото различное; наборы для театрализованной деятельности.

2.2. Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического процесса в соответствии с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.

Режим пребывания ребенка в ОУ	Пять дней в неделю, полный день
Соматическое состояние	Вторая группа здоровья
Рекомендации специалистов медицинского профиля	Наблюдение психиатра, невропатолога.
Противопоказания	Отсутствуют
Взаимодействие специалистов ОУ	Рекомендованы занятия с учителем-дефектологом Рекомендованы занятия с учителем-логопедом Рекомендованы занятия с педагогом-психологом

2.3 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям Содержание ИОМ обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно эстетическое развитие;

- физическое развитие.

2.3.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель: овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения ребенка с ЗПР в общественную жизнь и создание условий для всестороннего развития ребенка с целью его обогащения социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Задачи:

Формирование и закрепление у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
Формирование и закрепление навыков самообслуживания;
Формирование и закрепление умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
Формирование и закрепление предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
Формирование и закрепление умений использовать вербальные средства общения в условиях адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим направлениям:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности ребенка к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Задачи обучения и воспитания (4-5 лет)

- Формировать ориентировки в пространстве и действий с материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях: реальных (на основе предметной и предметно-игровой деятельности); отраженных в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках; условных, символических (в воображаемой игровой ситуации);

– Формировать игровых и речевых образных действий, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.;

– Обучать элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровне: показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т. д.; проигрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.); произнесение отдельных реплик по ситуации сюжетных подвижных или игр с образными игрушками (отобразительные игры);

– Развивать слуховое внимание: определение местонахождения источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие

звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);

– Обогащать представления о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи);

– Обогащать словарь за счет расширения понимания слов и словосочетаний (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, пешеходный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.);

– Развивать потребность в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, способность взаимодействовать с окружающими (со взрослымии детьми);

– Формировать умений отражать в речи содержание выполненных игровых действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный

(желтый или зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться заруку взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.

2.3.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

В соответствии с ФГОС ДО, в дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.

Цели и задачи познавательной деятельности.

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ преследует решения следующих задач:

- Поощрение любознательности, развитие и выявление интересов ребенка.

- Формирование действий, направленных на познание окружающего мира, развитие сознательной деятельности.

- Развитие творческих задатков и воображения.

- Формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свойствах различных предметов.

- Знакомство с такими понятиями, как цвет, форма, размер, количество.

- Осознавать время и пространство, причины и следствие.

- Совершенствовать знания о своей Отчизне и общих культурных ценностях.

- Развивать представления о национальных праздниках, обычаях, традициях.

Задачи обучения и воспитания (4-5 лет):

- Развивать у детей познавательный интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, явлениям природы), стимулировать развитие познавательной активности (развивать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем);

- Знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;

- Формировать у детей представления о собственных возможностях и умениях («у меня глаза – я умею смотреть», «это мои руки – я умею…» и т.д.);

- Обогащать и закреплять у детей представления о родственных отношениях в семье и своей социальной роли – сын (дочка), внук (внучка);

- Развивать у детей восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе, учить способам взаимодействия в быту; развивать способность замечать различные эмоциональные состояния окружающих людей;

- Расширять и углублять представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания животных; дать представления о некоторых растениях (деревья, цветущие травянистые растения, комнатные растения),

- Знакомить детей с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

- Расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);

- Расширять и закреплять представления детей о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);

- Углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь) и сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, утро-вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений;

- Формировать у детей экологические представления (люди, растения и животные: строение тела, способ передвижения, питание; отношение человека к растениям и животным;

- Развивать у детей сенсорно-перцептивную способность: выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

- Знакомить детей с праздниками (Новый год, День рождения, Рождество, проводы осени, зимы, спортивный праздник);

- Знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т.п.);

- Развивать у детей познавательные процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной классификации);

- Развивать у детей умение показывать и моделировать различные действии направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические движениям, на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

- Обогащать опыт выполнения ориентировочных действий детьми, формируя у них умения предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;

- Развивать у детей умение осуществлять действия с множествами на до числового уровня (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);

- Знакомить детей с некоторыми самыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); с принципом обозначения итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке;

- Формировать у детей элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

- Формировать у детей сенсорно-перцептивные способности: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков на слух;

- Формировать у детей операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный материал, геометрические фигуры и т. п.);

- Развивать у детей зрительно-двигательную координацию, учить их прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением картинок и т. п.;

- Развивать у детей умение узнавать цифры 1, 2 и соотносить их соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать цифры 1, 2 (рисовать, конструировать, лепить и т. п.);

- Развивать у детей умение определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);

- Формировать у детей умение перемещать различные предметы вперед и назад по горизонтальной плоскости (столу, полу) по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;

- Формировать у детей умение соотносить плоскостные формы и пространственные объекты в процессе игр и игровых упражнений;

- Формировать у детей умение образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий), по количеству (в пределах трех);

- Формировать у детей представления о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) учить их узнавать и называть реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

2.3.3 Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Задачи развития речи для ребенка с ОВЗ: формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического; формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога; формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Ребенок усваивает слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения ребенка дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Формирование элементарного опознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку к обучению грамоте, чтению и письму. Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с ребенком с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребёнок правильно и чётко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи.

Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения ребенка с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу.

2.3.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Содержание образовательной области «Художественно - эстетического развития направлено на развитие у ребенка с ЗПР предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Для формирования эстетического мировосприятия ребенка с задержкой психического развития очень важно создать соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным творчеством. В этой среде максимально полно и разнообразно (с учетом национально-регионального компонента) представлены произведения декоративно-прикладного искусства: глиняные изделия, игрушки из дерева, соломы, ткани, предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда), музыкальные произведения

Цель: формирование у ребенка ЗПР эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

Задачи воспитания и обучения (4-5 лет):

- Формировать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

- Закреплять представления об используемых в изобразительной деятельности, предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах;

- Развивать социальную направленность детской изобразительной деятельности, поощрять стремление изображать себя среди людей, животных, в природе;

- Развивать анализирующее восприятие и умение отражать в изображениях существенные свойства объектов;

- Поощрять стремление изображать реальные предметы, помогать им устанавливать сходство изображения с предметом («Посмотри! Что случилось? На что похоже?»).

- Развивать операционально-техническую сторону изобразительной деятельности путем специальных упражнений (на формирование и закрепление следующих умений: пользоваться карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисовать прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетать прямые и наклонные линии; рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы; рисовать кистью приемами примакивания и касания кончиком кисти);

- Формировать умение анализировать образцы, реальные объекты (натуру) перед изображением в определенной последовательности, используя зрительно-двигательное моделирование формы, обведение предмета по контуру перед рисованием и ощупывание перед лепкой;

- Формировать умение сравнивать форму предмета с эталонной формой («Яблоко, как шар. Шар круглый. Яблоко тоже круглое») и оформлять результаты сравнения словесно;

- Формировать умение описывать предмет («Это шар. Шар круглый. Шар красный»), передавать основное содержание созданного изображения (словесный отчет о рисунке);

- Формировать способы изображения человека, проводить специальные упражнения с моделью человеческой фигуры (режиссерской куклой);

- Формировать умение намечать основные этапы предстоящей работы, отражать их в речи, строить свою деятельность в соответствии с намеченной последовательностью, сравнивать предварительный план и словесный отчет (с помощью взрослого);

- Закреплять умение самостоятельно закрашивать красками поверхность листа;

- Развивать умение раскрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами;

- Закреплять умение выполнять пальцем, кистью и специальными приспособлениями (тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;

- Знакомить с приемами декоративного рисования;

- Формировать умение работать с клеем для выполнения аппликаций из готовых форм, знакомить их с приемом рваной аппликации;

- Развивать чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами, при выполнении аппликации;

- Совершенствовать умение передавать в изображениях пространственные свойства объектов (форму, пропорции, расположение в пространстве);

- Развивать ориентировку в пространстве листа, совершенствовать композицию (равномерное распределение объектов, линейная (фризовая) композиция), обращать внимание детей на необходимость заполнения всего пространства листа бумаги;

- Закреплять приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать) по подражанию и образцу;

- Формировать умение оценивать свои работы путем сопоставления их с натурой и образцом;

- Развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, выполнения аппликации; развивать опережающее руку движение глаз;

- Закреплять представления о форме, величине (большой – маленький, больше – меньше, высокий – низкий, выше – ниже, толстый – тонкий, длинный – короткий, длиннее – короче) и пространстве (ближе, дальше, верх, низ, середина);

- Развивать умение доводить работу до конца;

- Развивать умение работать вместе со сверстниками в процессе выполнения коллективных работ под руководством взрослого;

- Поддерживать положительное отношение к результатам изобразительной деятельности и стремление показывать свои работы другим;

- Развивать умение радоваться вместе с другими своим и чужим достижениям.

2.3.5 Образовательная область «Физическое развитие»

Систематическая работа по физическому воспитанию ребенка с ЗПР осуществляется в разнообразных формах — лечебная физкультура, закаливание, утренняя зарядка, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулка, спортивный досуг и развлечения, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной работы. Основной формой организации работы по физическому воспитанию является занятие физической культурой, которое проводит инструктор по физическому развитию (2 раза в неделю), что обеспечивает реализацию основных задач, определенных программой.

Длительность занятия и физические нагрузки строго индивидуализированы и могут меняться в зависимости от особенностей психофизического состояния ребенка, метеоусловий, времени года и т. п. Занятия физической культурой на втором этапе обучения тесно связаны с работой, ведущейся по другим разделам программы, (развитие музыкально-ритмических движений, игра, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим и др.). Занятия строятся на основе содержания, предлагаемого

не только для третьего, второго, но также и для первого этапа, что обеспечивает закрепление уже сформированных двигательных умений и навыков ребенка и преемственность в системе работы.

Задачи воспитания и обучения (4-5лет):

Основные задачи этапа:

- Стимулировать и поддерживать развитие двигательной активности детей;

- Закреплять представления об основных частях тела;

- Обогащать кинестетический опыт ребенка, совершенствовать кинестетическое восприятие;

- Развивать двигательную память;

- Формировать произвольные движения головой, руками, туловищем, ногами по образцу и словесной инструкции;

- Учить менять темп движения (ползать, ходить, бегать) вместе со взрослым, а также по слову-сигналу;

- Формировать умение ходить, бегать, удерживая предметы в одной и обеих руках;

- Развивать точность и ловкость движений рук в играх с мячом;

- Воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами рук, прослеживая их взором;

- Формировать умения имитировать движения животных, птиц, растений, двигателей и т.п. в пластике: животных (кошка, собака, заяц и т.п.), птиц (цыпленок, курица, воробей и т.п.) растений (цветок, дерево), насекомых (бабочка), двигателей (поезд, машина и т.п.) и т.п.;

- Формировать умение подпрыгивать на двух ногах на месте с помощью взрослого;

- Формировать пространственные представления и ориентировки;

- Развивать чувство равновесия, чувство ритма;

- Развивать координацию движений обеих рук, рук и ног со зрительным прослеживанием; - развивать произвольные движения кистей и пальцев рук;

- Формировать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать помощь друг другу;

развивать коммуникативные умения;

- Учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;

- Развивать слуховое внимание;

- Обогащать словарь детей за счет названий частей тела, движений, слов, обозначающих пространственные характеристики объектов и др.

3. Содержательный раздел.

3.1 Индивидуальная образовательная программа. Комплексирование программ:

3.1.1. Выбор среди ООП дошкольного образования (в Навигаторе ФИРО):

Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

3.1.2. Выбор среди Примерных АООП для детей с ОВЗ:

ПрАООП ДО для детей с ЗПР

3.1.3. Выбор среди вариативных адаптированных ООП для детей с ОВЗ:

Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева
Образовательная программы дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной

3.1.4. Выбор среди парциальных программ и технологий воспитания и обучения детей с ОВЗ:

Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под.ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми ЗПР 4-5 лет. /Морозова И.А., Пушкарева М.А. / в рамках учебно-методического комплекта к программе «От рождения до школы» под. Ред. Н.Е. Вераксы., Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2022г.
Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми ЗПР 4-5 лет. /Морозова И.А., Пушкарева М.А. / в рамках учебно-методического комплекта к программе «От рождения до школы» под. Ред. Н.Е. Вераксы., Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2022г.
Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми ЗПР 4-5 лет. /Морозова И.А., Пушкарева М.А. / в рамках учебно-методического комплекта к программе «От рождения до школы» под. Ред. Н.Е. Вераксы., Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2022г.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. : Каро, 2008.
О.А. Романович, «Дошкольная математика для детей с ОВЗ 4-5 лет». М.: Гном, 2021г.

3.2 Тематическое планирование работы на 2023-2024 учебный год.

Месяцы	Срок проведения	Адаптированная тема для детей ОВЗ
Сентябрь	1 неделя	«Игрушки»
	2 неделя	«Сад-огород», «Ягоды»
	3 неделя	«Фрукты», «Овощи»
	4 неделя	«Осень», «Грибы»
Октябрь	1 неделя	«Зоопарк»
	2 неделя	«Человек»
	3 неделя	«Одежда»
	4 неделя	Идем в гости «Обувь»
Ноябрь	1 неделя	«Головные уборы»
	2 неделя	«Транспорт»
	3 неделя	«Продукты питания»
	4 неделя	«Домашние животные»
Декабрь	1 неделя	«Зима»
	2 неделя	«Профессии»
	3 неделя	«Зимующие птицы»
	4 неделя	«Новогодний калейдоскоп»
Январь	2 неделя	«Домашние птицы»
	3 неделя	«Идем в гости»
	4 неделя	«Электроприборы»
Февраль	1 неделя	«Моя семья»
	2 неделя	«Инструменты»
	3 неделя	«Мебель»
	4 неделя	«Деревья»
Март	1 неделя	«Посуда»
	2 неделя	«Вежливые слова»
	3 неделя	«Виды спорта. Спорт»
	4 неделя	«Весна»
Апрель	1 неделя	«Мебель»
	2 неделя	«Перелетные птицы»
	3 неделя	«Дикие животные»
	4 неделя	«Рыбы»
Май	1 неделя	«Цветы»
	2 неделя	«Военная техника»
	3 неделя	«Насекомые»
	4 неделя	«Лето»

3.3 План индивидуальной коррекционно-развивающей работы

учителя-дефектолога

«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

Содержание работы

1. Времена года

- Знакомить с характерными особенностями времен года. Учить замечать и называть сезонные изменения в природе.

- Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

- Обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);

- Обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

2. Растения

- Продолжать знакомить с фруктами овощами ягодами и грибами.

-Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.)

-Учить узнавать и называть 3-4 вида цветов.

3. Животные

-Расширять представления детей о животных (5-6 видов) и их детенышах, учить различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам.

-Познакомить с домашними птицами (внешний вид, чем питаются, какую пользу приносят). Учить находить признаки сходства и различия.

-Расширять представления о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

- Обогащать сенсорный опыт ребенка, знакомя их с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования.

- Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

- Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать формировать образные представления.

- Составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

- Создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;

- Показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы.

5. Знакомство с ближайшим окружением

-Создавать условия для расширения представлений об окружающем мире.

-Продолжать знакомить с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину.

- Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

-Формировать представления о работах, проводимых в весенний – осенний период в саду и в огороде.

-Обладает элементарными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);

6. Развитие речи

- Создавать условия для активизации речевой активности детей, развития коммуникативной функции речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д.,

- Поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками;

- Развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки – я умею…» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- Обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно объектные отношения;

- Формировать у детей умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний), развивать фразовую речь детей;

- Расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с содержанием их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;

- Формировать у детей умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий);

- Создавать условия для использования детьми речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни

- Обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния человека, учить их подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);

- Стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;

- Закреплять и уточнять представления детей о родственных отношениях в семье, о способах коммуникации с близкими людьми;

- Расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;

- Развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор;

- Развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств, поддерживая стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных играх;

- Развивать выразительность имитационных движений детей, совершенствовать движения их рук в играх с театром на рукавичках, со специально разработанными куклами би-ба-бо (для всей ладони, без отверстия для пальцев) и персонажами пальчикового театра;

- Учить элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых и неречевых звуков, произнесение отдельных реплик в играх с образными игрушками;

- Развивать готовность детей к элементарному планированию и выполнению каких- либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);

-Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков;

-Развивать артикуляционный аппарат; совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний;

-Учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;

-Развивать интонационную выразительность речи;

- Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать

предлоги в речи.

Планируемые результаты коррекционной работы:

-Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку.

-Называть диких животных, где живут, как добывают пищу

-Различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.

-Называть времена года.

-Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

-Называть разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение.

-Называть признаки и количество предметов.

-Способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

проявляет речевую активность, способность взаимодействовать окружающими, желание общаться с помощью слова и жеста;

- Понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;

- Понимает и выполняет элементарные словесные инструкции.

- Различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

-Называет действия, предметы, изображенные на картинке, участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые слов, которые могут добавляться жестами);

- Произносит простые по артикуляции звуки;

- Воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

-С помощью взрослого рассказывать о содержании сюжетной картинки, описывать предмет по плану, схеме.

«Развитие элементарных математических представлений»

Содержание работы

1. Действия с группами предметов

-Соотношение предметов «одинаковые» – «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

-Разные способы сравнения: понятия – много, мало, несколько, столько же, одинаково, поровну, больше, меньше, один, пара.

-Сопровождение действий словами – прибавил (убавил), стало поровну (больше, меньше).

2. Размер предметов

-Размер предметов: большой – маленький, одинаковые по размеру; высокий – низкий, одинаковые по высоте; длинный – короткий, одинаковые по длине; толстый – тонкий, одинаковые по толщине.

-Способы сравнения (приложение, наложение).

-Сравнение предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами.

-Составление групп из предметов с заданными свойствами.

3. Цвет предметов

- Продолжать знакомить с цветом как одним из свойств предмета.

-Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета на основе практических действий; выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, функционального назначения).

-Учить выявлять закономерность в изменении цвета.

4. Геометрические фигуры

-Круг, треугольник, квадрат, овал.

5. Количество и счет

-Счет предметов до 5 в различном направлении и пространственном расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них.

-Независимость количества предметов в группе от цвета, формы, расстояния между предметами и направления счета.

-Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.

-Счет в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого.

-Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?».

-Знакомство с цифрами 1–5. Цифра 0.

-Соотнесение цифры, числа и количества.

-Состав чисел 2–5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел на основе практических действий с предметами.

-Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на вопрос: «Который по счету?».

6. Пространственные и временные понятия

-Положение предметов в пространстве: около, рядом, посередине, между, перед, справа – слева, спереди – сзади, сверху – снизу, внутри –снаружи, далеко – близко; умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.

-Понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже;

-Части суток, их последовательность.

Планируемые результаты коррекционной работы:

- Ребенок должен знать состав чисел 1-5.

-сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;

-считать различные предметы в пределах 5,

- уметь ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;

-уметь отсчитать заданное количество предметов и уметь обозначить количество соответствующим числительным;

-сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково;

-практически иллюстрировать состав чисел 2–5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел;

-ориентироваться на странице альбома и листе бумаги (различать верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.);

-понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.

Тематическое планирование в средней группе

Месяц	Неделя	Тема по развитию речи и окружающему миру	ФЭМП	Подготовка к обучению грамоте
Сентябрь	1 неделя	«Игрушки»	Диагностика	Диагностика
	2 неделя	«Сад-огород», «Ягоды»	Диагностика	Диагностика
	3 неделя	«Фрукты», «Овощи»	«Знакомство с тетрадью в клетку»	«Неречевые звуки»
	4 неделя	«Осень», «Грибы»	«Цвет предметов: желтый, красный»	«Речевые звуки»
Октябрь	1 неделя	«Зоопарк»	«Форма предметов: круг»	«Речевые и неречевые звуки»
	2 неделя	«Человек»	«Один- много»	«Звук и буква А»
	3 неделя	«Одежда» «Обувь»	«Цвет предметов: красный, зеленый»	«Звук и буква А» (в начале и в конце слова)
	4 неделя	«Мебель»	«Число и цифра 1»	«Звук и буква А» (в середине и в конце слова)
Ноябрь	1 неделя	«Головные уборы»	«Лево -право»	«Звук и буква У» (в начале и в конце слова)
	2 неделя	«Транспорт»	«Одинаковые по размеру»	«Звук и буква У» (в середине и в конце слова)
	3 неделя	«Продукты питания»	«Цифра и число 1»	«Звук и буква У»
	4 неделя	«Домашние животные»	«Цвет предметов (обобщающее понятие)»	«Звуки буквы А, У»
Декабрь	1 неделя	«Зима»	«Число и цифра 2»	«Звуки буквы А, У»
	2 неделя	«Профессии»	«Большой и маленький по размеру»	«Звук и буква И»
	3 неделя	«Зимующие птицы»	«Число и цифра 2»	«Звуки и буквы А, У, И»
	4 неделя	«Новогодний калейдоскоп»	«Сравнение количества и размера предметов»	«Звуки и буквы А, У, И»
Январь	2 неделя	«Новогодний калейдоскоп»	«Форма предметов: квадрат»	«Звук и буква О (в начале слова)»
	3 неделя	«В гостях у сказки»	«Выше, ниже, высокий, низкий»	«Звук и буква О (в конце и в середине)»
	4 неделя	«Дикие животные»	«Число и цифра 3»	«Звук и буква О»
Февраль	1 неделя	«Моя семья»	«Сравнение количества (способ приложения)»	«Звуки и буквы А, У, И, О»
	2 неделя	«Инструменты»	«Число и цифра 3»	«Звуки и буквы А, У, И, О»
	3 неделя	«Наши защитники»	«Повторение»	«Звуки и буквы А, У, И, О»
	4 неделя	«Деревья»	«Широкий- узкий»	«Звук и буква Т»
Март	1 неделя	«Посуда»	«Форма предметов: треугольник»	«Звук и буква Т»
	2 неделя	«Домашние птицы»	«Цифра и число 4»	«Звук и буква П»
	3 неделя	«Виды спорта. Игры»	«Спереди-сзади»	«Звуки и буквы П, Т»
	4 неделя	«Весна»	«Длинный-короткий, длиннее-короче»	«Звук и буква Н»
Апрель	1 неделя	«Цирк», «Театр»	«Повторение»	«Звук и буква М»
	2 неделя	«Перелетные птицы»	«Цифра и число 4»	«Звуки и буквы М, Т»
	3 неделя	«Космос»	«Сколько, столько же, равно»	«Звуки и буквы М, П»
	4 неделя	«Рыбы»	«Цифра и число 5»	«Звуки и буквы Н, М»
Май	1 неделя	«Цветы»	«Цифра и число 5»	«Звук и буква К»
	2 неделя	«Военная техника»	«Повторение»	«Звуки и буквы К, Т»
	3 неделя	«Насекомые»	«Повторение»	«Звуки и буквы К, П»
	4 неделя	«Лето»	«Повторение»	«Звуки и буквы К, Н»

«Развитие мелкой моторики»

Содержание работы:

1.Освоение выразительных возможностей графических средств: точки, штриха и линии, их выразительной трансформации в композициях художников-иллюстраторов.

2. Формирование моторно-двигательных умений.

3. Освоение способов рисования, в соответствии с темами занятий (от простых движений-к более сложным движениям).

4. Использование карандашей –штампов.

Месяц, неделя	Тема	Совместная деятельность педагога
Сентябрь 3 неделя	Путешествие в страну Графо.	Слушание сказки, рассказывание сказки с помощью пальчиков и педагога. Работа в тетради.
Сентябрь 4 неделя	Рисование точек.	Работа в тетради. Упражнения на определение левой и правой сторон тетради.
Октябрь 1 неделя	Рисование коротких вертикальных линий.	Работа в тетради. Выкладывание фигуры из счетных палочек.
Октябрь 2 неделя	Разноцветный дождик (чередование длинных и коротких штрихов)	Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом». Работа в тетради.
Октябрь 3 неделя	Рисование горизонтальных линий	Рисование плавных дорожек. Работа в тетради. Упражнение «Плавные дорожки» *стр.93
Октябрь 4 неделя	Сочетание вертикальных и горизонтальных линий	Работа в тетради. Рассматривание иллюстраций Рачёва, выделение вертикальных и горизонтальных линий. Упражнение «Выполни фигуры по образцу» стр.99*
Ноябрь 1 неделя	Волшебный мир книги	Знакомство с иллюстрациями В. Сутеева, Чарушина, В. Конашевича
Ноябрь 2 неделя	Рисование наклонных линий	Работа в тетради. Упражнение «Выполни штриховку», «Косой дождик» стр.105-107*
Ноябрь 3 неделя	Рисование уголков	Рассматривание уголка стр. 109. * Работа в тетради. Упражнения «Бабочка», «Домик», «Орнамент».
Ноябрь 4 неделя	Рисование бордюров	Рассматривание иллюстраций Е.Чарушина. Игра «Пластилиновые жгутики». Работа в тетради.стр.117*
Декабрь 1 неделя	Рисование уголков	Выполнение фигур из счетных палочек. Работа в тетради. Упражнение «Продолжи узор» стр.121*
Декабрь 2 неделя	Рисование квадратов	Работа в тетради. Упражнения «Домик», «Окно», «Бордюр» стр.127*
Декабрь 3 неделя	Рисование бордюров	Работа в тетради. Упражнения со штампами «Укрась домик», «Забор», «Бордюр» стр.131*
Декабрь 4 неделя	Рисование ломаной линии, штриха-зигзага	Работа в тетради. Упражнения «Построим забор», «Солнышко», «Новогодние шары» стр.137*
Январь 3 неделя	Рисование штриха – зигзага с удлинением и укорочением	Работа в тетради. Упражнение «Дорисуй ежика» стр.145*
Январь 4 неделя	Творческая встреча с художником.	Рассматривание инструментов художника. Мастер-класс.
Февраль 1 неделя	Рисование круга.	Работа в тетради. Упражнение «Очки», «Солнце» стр.149*
Февраль 2 неделя	Рисование овала, узора из нескольких фигур	Работа в тетради. Упражнения «Батон», «Рыба», «Поросенок» стр.153*
Февраль 3 неделя	Рисование кругов и овалов	Работа в тетради. Упражнения «Бусы», «Чебурашка», «Колокольчик» стр.161
Февраль 4 неделя	Рисование треугольника	Работа в тетради. Упражнение «Воздушные змеи» стр.165*, «Мухомор», «Парус»
Март 1 неделя	Рисование дуг	Работа в тетради. Упражнения «Пиала», «Мышка», «Грибы» стр.173*
Март 2 неделя	Рисование дуг	Работа в тетради. Упражнения «Волна», «Лилия», «Узор», «Ёжик» стр.179*
Март 3 неделя	Спиралевидная композиция	Работа в тетради. Упражнения «Плавные дорожки», «Разноцветные клубки», «Дорисуй улиток», «Абажур для лампы» стр.183-187*
Март 4 неделя	Рисование узоров	Работа в тетради. Упражнения «Зонтики», «Вышей салфетку», «Дорисуй картинки» стр.189-193*
Апрель 1 неделя	Штрих, идущий из центра в разных направлениях	Упражнение со штамповками «Звезды», «Дорисуй сову», «Дорисуй цветы» стр.195-199* Работа в тетради.
Апрель 2 неделя	Обведение трафаретов.	Работа в тетради, умение обводить, раскрашивать и штриховать.
Апрель 3 неделя	Обведение трафаретов.	Работа в тетради, умение обводить, раскрашивать и штриховать.
Апрель 4 неделя	Обведение трафаретов.	Работа в тетради, умение обводить, раскрашивать и штриховать.
Май - диагностика умений и навыков.

* См. приложение Набокова О.Н. «Формирование моторно-двигательных умений посредством штрихографии у детей ОВЗ 4-5 лет»

Планируемые результаты коррекционной работы:

- у ребёнка развита мелкая моторика, контролирует и управляет движениями (правильно держит карандаш);

- владеет способами начертания различных видов штрихов и линий; проявляет свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность;

- умеет закрашивать рисунки карандашом, восковым мелком, ритмично наносит штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура и не оставляя пробелов;

- положительная динамика в развитии воображения; умеет правильно передавать соотношения предметов и их частей по величине и форме.

3.4 План индивидуальной коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.

Обследование (сентябрь):

Обследование состояния речи и неречевых психических функций
Выявить структуру и механизм речевых нарушений
Заполнить речевую карту ребенка

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Развитие общих речевых навыков:

Выработать четкое, координированное движение органов речевого аппарата
Учить делать короткий и бесшумный вдох, не поднимая плечи, спокойный и плавный выдох, не надувая щеки
Работать над постановкой диафрагмального дыхания
Работать над мягкой атакой голоса. Выработать умение пользоваться громким и тихим голосом.

Звукопроизношение:

Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков: [м] - [м`], [б] – [б`], [д] – [д`], [н` - [н`], [в] – [в`], [г] – [г`], [п] – [п`], [т] – [т`], [ф] – [ф`], [к] – [к`], [х]
Подготовка артикуляторного аппарата к постановке звуков
Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа)

Работа над слоговой структурой слова:

(индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост)
Работа над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик)
Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек)

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений:

Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки)
Знакомство со звуками [б], [д], [г], [в], [н], [м]
Выделение ударного гласного в словах
Придумывание слов на гласные звуки
Анализ звукосочетания: ау, уа, иа
Звуковой анализ слов: ам, ум, му, мы, да, он, на, но, ну
Определение наличия звука в слове (хлопни в ладоши, если есть звук в слове) – на материале изученных звуков

Лексика:

Расширение и уточнение словаря по темам: «Игрушки», «Сад-огород», «Ягоды», «Фрукты», «Овощи», «Осень», «Грибы», «Зоопарк», «Человек», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Головные уборы», «Транспорт», «Продукты питания», «Домашние животные»

Грамматический строй речи:

(по лексическим темам I периода обучения)

Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа
Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число
Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут)
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже
Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи-фрукты» и т.п.
Согласование числительных два и пять с существительными

Развитие связной речи:

Составление простых распространенных предложений
Научить детей умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом

Учить детей составлять описательные рассказы по темам: «Игрушки», «Сад-огород», «Ягоды», «Фрукты», «Овощи», «Осень», «Грибы», «Зоопарк», «Человек», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Головные уборы», «Транспорт», «Продукты питания», «Домашние животные» (с использованием литературных произведений)

Учить детей пересказывать небольшие рассказы и сказки (дословный и свободный пересказ)

Развитие мелкой моторики:

Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода)
Составление фигур, узоров из элементов (по образцу)
Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой

IIпериод обучения (декабрь, январь, февраль)

Развитие общих речевых навыков:

Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей
Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной

Звукопроизношение:

Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков (индивидуальная работа)
Автоматизация и дифференциация поставленных звуков

Работа над слоговой структурой слова:

(индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость)
Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана)

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений:

Выделение гласных звуков в конце слова под ударением (пила, кино, усы, пишу, носки)
Выделение гласных звуков в трех звуковых словах (мак, дом, сук, мышь, кит)
Знакомство со звуками [п], [т], [к], [ф], [ч], [с] – [с`], [з] – [з`], [ц], [ш], [ж]
Выделение твердых согласных звуков в начале и в конце слова (дом, лес)

Лексика:

Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Профессии», «Зимующие птицы», «Новогодний калейдоскоп», «В гостях у сказки», «Дикие животные», «Моя семья», «Инструменты», «Наши защитники», «Деревья».

Грамматический строй речи:

Закрепить употребление падежных окончаний существительных единственного числа
Закрепить употребление окончаний существительных в именительном падеже множественного числа
Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже
Практическое употребление простых предлогов места (в, на, за, под, над) и движения (в, из, к, от, по)
Образование притяжательных прилагательных по теме «Дикие и домашние животные», образование относительных прилагательных по темам II периода обучения
Образование глаголов движения с приставками
Образование существительных единственного и множественного числа по теме «Дикие и домашние животные и их детеныши»
Согласование числительных два и пять с существительными

Развитие связной речи:

Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы
Обучать пересказу и составлению рассказа по картине

Развитие мелкой моторики:

Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев)
Работа по развитию конструктивного праксиса
Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по изучаемым темам)
Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.

III период обучения (март, апрель, май)

Общие речевые навыки:

Продолжить работу над речевым дыханием
Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи

Звукопроизношение:

Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков (индивидуальная работа)
Автоматизация и дифференциация поставленных звуков

Работа над слоговой структурой слова:

Закрепление слоговой структуры двухсложных слов со стечением согласных начале слова
Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных (крапива, пылинка, карандаш)

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений:

Знакомство со звуками [щ], [ч], [й], [л] – [л`], [р] – [р`]
Анализ трехзвуковых слов с гласными [а], [о], [у], [ы], [э], [и], составление схемы слова (ива, осы, уха, эхо, мак, кот, душ, сыр, кит и др.)
Дифференциация на слух парных согласных [б] - [п], [в] - [ф], [г] - [к], [д] - [т], [ж] - [ш] в словах (бочка - почка, удочка - уточка и т.д.)

Лексика:

Расширение и уточнение словаря по темам: «Деревья», «Посуда», «Домашние птицы», «Виды спорта. Игры», «Весна», «Цирк», «Театр», «Перелетные птицы», «Космос», «Рыбы», «Цветы», «Военные. Военная техника», «Насекомые», «Лето», «Школьные принадлежности».

Грамматический строй речи:

Закрепление употребления падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа
Согласование числительных два и пять с существительными
Закрепление употребления простых предлогов. Употребление сложных предлогов: из -за, из-под, около, возле и др.
Образование сравнительной степени прилагательных (длинный - длиннее –самый длинный)
Образование наречий от прилагательных (быстрый - быстро и др.)
Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов

Развитие связной речи:

Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта
Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами
Обучение детей составлению рассказов из опыта

Развитие мелкой моторики:

Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев)
Усложнение работы с карандашом
Усложнение работы над конструктивным праксисом.

Диагностика

План индивидуальной коррекционно-развивающей работы педагога-психолога.

Наименование темы

Задачи

Содержание

Источник

Занятие № 1

«Знакомство»

Создание положительного эмоционального настроя в группе.
Знакомство детей друг с другом.

Игра «Здравствуй, это я…»
Динамическая пауза «Дует, дует ветер»
Игра «Волшебный ветерок»
Игра «Собери цветочек»
Игра «Кто к нам пришёл?»
Коллективная работа «Цветочная поляна»
Игра «Очень жаль нам расставаться»

Куражева Н.Ю., Козлова И.А.

«Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального, волевого развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011

Стр. 13-17

Занятие № 2

«Тайна моего имени»

Знакомство детей друг с другом.
Способствовать гармонизации осознания ребёнком своего имени.
Учить обращаться друг к другу по имени, запоминать имена товарищей.

Игра «Здравствуй, это я…»
Игра «Паровозик с именем»
Игра «Передай колокольчик»
Игра «Потерялся мальчик»
Игра «Соседи»
Игра «Ветер шепчет имя»
Задание «Укрась имя»
Игра «Очень жаль нам расставаться»

Давайте познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет/Авт. сост. И.А. Пазухина. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

Стр. 23-26

Занятие № 3

«Автопортрет»

Помочь детям понять собственную индивидуальность.

Игра «Здравствуй, это я…»
Чтение стихотворения Н. Найденовой «Наши полотенца»
Игра «Дотронься до…»
Рисунок «Живая рука»
Игра «Очень жаль нам расставаться»

Стр. 26-29

Занятие № 4

«Мой внутренний мир»

Учить детей описывать свои желания, чувства, видеть в себе положительные качества.

Игра «Здравствуй, это я…»
Игра «Клубочек»
Игра «Мой зверь»
Игра «Кто это»
Чтение стихотворения А. Барто «Я выросла».
Игра «Очень жаль нам расставаться»

Стр. 29-31

Занятие № 5

«Мой любимый сказочный герой»

Способствовать самовыражению ребёнка.
Учить средствами жестикуляции и мимики передавать наиболее характерные черты персонажа сказки.

Игра «Здравствуй, это я…»
Чтение стихотворения Ю. Мориц «Песенка про сказку»
Игра «Колобок»
Игра «Сказочные зайцы»
Игра «Хоровод сказочных героев»
Рисунок «Подарок сказочному герою»
Игра «Очень жаль нам расставаться»

Стр. 32-34

Занятие № 6

«Мы так похожи»

Обеспечивать профилактику социальной дезадаптации.
Формировать у ребёнка чувство принадлежности к группе.
Помогать ребёнку почувствовать себя более уверенно.

Игра «Здравствуй, это я…»
Упражнение «Чем я похож на соседа справа»
Игра «Обезьянки»
Игра «Люблю-не люблю»
Игра «Превращения»
Игра «Волшебник»
Игра «Очень жаль нам расставаться»

Стр. 35-36

Занятие № 7

«Мы такие разные»

Учить различать индивидуальные особенности детей в группе.
Учить определять свои вкусы в еде, предпочтения по отношению к животным, играм и занятиям.
Учить сравнивать свой вкус со вкусами других.

Игра «Здравствуй, это я…»
Чтение стихотворения О. Князева «Что тебе нравится?»
Игра «Клубочек»
Игра «Я люблю»
Игра «Дотронься до …»
Игра «Я умею»
Игра «Что не так»
Игра «Кто это?»
Игра «Очень жаль нам расставаться»

Стр. 38-40

Занятие № 8

«Язык жестов и движений»

Дать детям начальные знания о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы.

Игра «Мой дружок»
Игра «Покажи руками»
Игра «Походки»
Игра «Расскажи стихи руками»
Этюд «Тише»
Игра «Спасибо скажем»

Стр. 40-43

Занятие № 9

«Давайте жить дружно»

Формирование чувства принадлежности к группе;
Помогать каждому ребёнку чувствовать себя более защищённо, преодолевать трудности в общении.

Игра «Мой дружочек»
Чтение стихотворения В. Товаркова «Почему так говорят?»
Упражнение «Назови соседа ласково»
Игра «Поезд»
Игра «Передай мяч»
Игра «Рукавички»
Игра «Спасибо скажем»

Стр. 45-47

Занятие № 10

«Мальчики и девочки»

Учить понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении.
Развивать навыки общения мальчиков с девочками.

Игра «Мой дружочек»
Игра «Мальчик или девочка»
Игра «Надень и попляши»
Игра «Кто чем любит заниматься?»
Пальчиковая гимнастика «Дружба»
Задание «Одень куклу»
Игра «Спасибо скажем»

Стр. 48-51

Занятие № 11

«Наши чувства»

Ввести детей в тему.
Заинтересовать, подготовить к разговору о себе, о своих чувствах.
Проверить знания детей о различных эмоциональных состояниях.
Расширение опыта детей в понимание и выражении эмоций.

Игра «Поздороваемся»
Игра – разминка «Спор» (К. Фопель)
Упражнение «Загадки»
Игра «Море волнуется»
Игра «Мои ощущения»
Релаксационное упражнение.
Игра «Встретимся опять»

Крылова Т.А., Сумарокова А.Г. Чувства всякие нужны, чувства всякие важны. Программа эмоционально-волевого развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011

Стр. 26-34

Занятие № 12

«Радость»

Познакомить детей с эмоцией радости.
Учить передавать это эмоциональной состояние, используя различные выразительные средства.
Формировать положительные чувства и эмоции через улыбку.
Учить эмоционально воспринимать весёлое настроение людей.
Учить ориентироваться в схематических изображениях радости.
Учить находить радостные переживания в своём опыте и делится ими.

Игра «Поздороваемся»
Чтение стихотворения А. Барто «Две сестры глядят на брата»
Упражнение «Фотография»
Упражнение «Я радуюсь, когда…»
Упражнение «Солнечный зайчик»
Упражнение «Зеркало»
Рисунок «Оживи кружочки»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 52-53

Занятие № 13

«Радость»

Развитие умения адекватно выражать своё эмоциональное состояние.
Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.
Учить детей устанавливать связь между событием и эмоцией радости, расширять эмоциональные представления детей.
Формирование навыка эмоциональной разрядки.
Учить детей передавать эмоцию радости - красками.

Игра «Поздороваемся»
Вспоминаем пройденный материал. Беседа с детьми.
Упражнение «Фотография»
Упражнение «Загадки-топотушки»
Игра «Лужайка радости»
Рисование радости
Игра «Встретимся опять»

Стр. 65-75

Занятие № 14

«Интерес»

Познакомить детей с эмоцией интерес.
Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

Игра «Поздороваемся»
Чтение рассказа «Самый лучший подарок»
Игра «Сюрприз»
Игра «Достань предмет»
Этюд «Кузнечик»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 69-71

Занятие № 15

«Удивление»

Познакомить детей с эмоцией удивления.
Учить детей передавать данное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.
Учить эмоционально воспринимать удивлённое состояние людей.
Развивать умение чувствовать чужое настроение и сопереживать окружающим.

Игра «Милый друг»
Чтение стихотворения А. Барто «Купание»
Этюд «Удивление»
Рисунок «Оживи кружочки»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 56-58

Занятие № 16

«Удивление»

Совершенствовать умения узнавать чувство «удивления» у других людей по их невербальным проявлениям.
Учить находить аналогичные переживания в своём опыте

Игра «Милы друг»
Упражнение «Я удивляюсь, когда…»
Игра «Зеркало»
Задание «Собери картинку»
Творческое задание «Волшебные кляксы»
Игра «Встретимся опять»

Куражева Н.Ю., Козлова И.А.

Стр. 39-42

Занятие № 17

«Страх»

Познакомить детей с эмоций страха.
Учить их передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.
Учить эмоционально воспринимать это состояние у других людей.
Помогать детям осознавать и преодолевать страх.

Игра «Милый друг»
Чтение стихотворения «Тили-бом! Тили –бом!»
Рассматривание пиктограммы «Страх»
Упражнение «Зеркало»
Игра «Медвежонок»
Творческое задание «Оживите кружочки»
Упражнение «У страха глаза велики»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 59-61

Занятие № 18

«Страх»

Продолжить знакомство детей с эмоцией страха.
Отреагирование актуальных эмоций.
Развитие коммуникативных навыков, наблюдательности.

Игра «Милый друг»
Вспоминаем пройденный материал на прошлом занятии.
Упражнение «Я боюсь, когда…»
Подвижная игра «День-ночь»
Конкурс «Боюсек»
Игра «На, что похож страх»
Творческое задания «Нарисуй страх»
Игра «Встретимся опять»

Куражева Н.Ю., Козлова И.А.

Стр. 42-45

Занятие № 19

«Хозяин своего страха»

Учить детей устанавливать связь между событием и эмоцией страха; расширить эмоциональные представления детей.
Создать условия для эмоциональной разрядки, проявления сопереживания; обратить внимание детей, что страх – полезная эмоция, просто надо быть её хозяином.
Учить детей выражать свои эмоции и управлять ими с помощью пластилина.
Снятие психоэмоционального напряжения.

Игра «Милый друг»
Беседа с детьми «Как стать хозяином своего страха?»
Упражнение «Загадки-топатушки»
Игра «Лужайка страха»
Работа с пластилином
Релаксация «На берегу моря»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 87-97

Занятие № 20

«Гнев»

Познакомить детей с эмоцией гнева.
Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства, социально-приемлемым способами.
Познакомить со способами снятия негативных настроений.

Игра «Милый друг»
Беседа с детьми о чувстве злости. Рассматривание пиктограммы.
Упражнение «Я сержусь, когда…»
Психогимнастика «Король-Боровик»
Игра «Выбиваем пыль»
Творческое задание «Оживите кружочки»
Игра «Тух-тиби-тух»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 62-65

Занятие № 21

«Гнев»

Продолжить знакомство детей с эмоций «гнев».
Отреагирование актуальных эмоций.

Игра «Милый друг»
Вспоминаем пройденный материал на прошлом занятии.
Игра «Вулкан»
Игра «Коробочка злости»
Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик»
Творческое задание «Мой вулкан»
Игра «Встретимся опять»

Куражева Н.Ю., Козлова И.А.

Стр. 35-39

Занятие № 22

«Хозяин своего гнева»

Продолжить знакомство детей с эмоций «гнев».
Научить детей демонстрировать злость приемлемыми способами; научить эмоциональной разрядке; обратить внимание на опасность, исходящую от агрессора и нецелесообразность привлечения внимания с помощью демонстрации эмоции злости.
Учить детей устанавливать связь между событием и эмоцией злости; расширить эмоциональные представления детей.

Игра «Милый друг»
Беседа с детьми: «Как стать хозяином своего гнева?»
Упражнение «Загадки-топатушки»
Игра «Лужайка злости»
Игра «Мешочек для криков»
Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 76-86

Занятие № 23

«Грусть»

Познакомить детей с эмоцией грусть.
Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.
Учить эмоционально воспринимать грустное настроение людей.
Знакомство со способами снятия негативных настроений.

Игра «Милый друг»
Беседа с детьми о чувстве грусти. Рассматривание пиктограммы.
Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик».
Упражнение «Зеркало»
Упражнение «Мне грустно, когда…»
Игра «Развесили»
Творческое задание «Оживи кружочки»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 66-69

Куражева Н.Ю., Козлова И.А.

Стр. 30-35

Занятие № 24

«Хозяин своей грусти»

Продолжить знакомство с эмоцией «грусть».
Отреагирование актуальных эмоций.
Учить детей устанавливать связь между событием и эмоцией грусть; расширить эмоциональные представления детей, обратить внимание детей на факт, что все люди, бывает, грустят.
Формировать навык эмоциональной разрядки, развивать эмоциональный контакт.

Игра «Милый друг»
Вспоминаем пройденный материал на прошлом занятии.
Беседа с детьми: «Как стать хозяином своей грусти?»
Упражнение «Загадки-топатушки»
Игра «Лужайка Грусти!»
Творческое задание «Грустный рисунок»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 98-108

Занятие № 25

«Стыд»

Познакомить детей с эмоцией «стыд».
Снятие психоэмоционального напряжения.
Отреагирование актуальных эмоций.
Учить детей устанавливать связь между событием и эмоцией, расширять представление детей об эмоциях.

Игра «Милый друг»
Знакомство с эмоцией «стыд», рассматривание пиктограммы.
Чтение истории Л.Н. Толстого «Косточка»
Упражнение «Зеркало»
Упражнение «Загадки-топатушки»
Релаксационное упражнение «Звёздное небо»
Творческое задание «Моя звезда»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 76-86

Занятие № 26

«Наши эмоции»

Продолжить знакомство детей с эмоциями.
Закрепить полученные на предыдущих занятиях знания и умения.
Расширять представления детей об эмоциях.
Продолжить развивать эпатию и воображение.

Игра «Милый друг»
Вспоминаем пройденный материал.
Игра «Кубик»
Упражнение «Выбери такое же настроение»
Игра «Хоровод»
Игра «Зеркало»
Этюд «Разные настроения»
Игра «Облако»
Творческое задание «Нарисуй облако»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 72-78

Занятие № 27

«Наши эмоции»

Закрепить полученные на предыдущих занятиях знания и умения.
Отреагирование актуальных эмоций.

Игра «Милый друг»
Игра «Театр загадок»
Дидактическая игра «Чувства в домиках»
Игра «Облако»
Подвижная игра «Замри»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 117-123

Занятие № 28

«Мой ласковый и нежный зверь»

Дать детям знания о том, чем человек отличается от животных.
Учить изображать животных, используя различные выразительные средства.
Учить детей общаться с животными.

Игра «Милый друг»
Чтение стихотворения К. Чуковского «Путаница»
Игра «Хоровод»
Игра «Мама и детёныш»
Игра «Повстречались»
Игра «Ласковое слово»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 78-81

Занятие № 29

«Общение с животными. Медведь.»

Способствовать адекватному ролевому развитию детей, то есть обучать детей принимать роли, адекватные новым ситуациям и развивать творчество.
Оптимизировать общение со сверстниками.
Способствовать снижению страха перед животными.

Игра «Милый друг»
Отгадай загадку.
Беседа «Злой медведь»
Упражнение «Разминка»
Конкурс «Самый сердитый медведь»
Игра «У медведя во бору»
Беседа «Добрый медведь»
Упражнение «Доброе слово медведь»
Игра «Шёл медведь по лесу»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 81-85

Занятие № 30

«С кем я живу»

Вызвать у детей интерес к собственной личности.
Дать детям представления о различных родственных отношениях в семье.
Показать отличие конкретного человека от других людей (по имени, возрасту, полу).
Воспитывать у детей чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме.
Учить выражать внимание к маминой заботе обо всех членах семьи.

Игра «Милый друг»
Дидактическая игра «Моя семья»
Игра «С кем ты живёшь?»
Подвижная игра «Карусели»
Этюд «Маме улыбаемся»
Рисование «Моя семья»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 85-89

Занятие № 31

«Правила домашнего этикета»

Учить детей ценить хорошие отношения и получать радость от общения со своими близкими.
Создавать положительное эмоциональное настроение у детей.

Игра «Милый друг»
Чтение стихотворения А. Барто «Медвежонок –невежа»
Игра «Найди свою маму»
Этюд «Любящие родители»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 89-93

Занятие № 32

«Путешествие в сказку»

Повторить пройденное и закрепить знания, умения детей.
Создавать положительный эмоциональный фон.
Развивать навыки общения ребёнка со сверстниками.
Способствовать уменьшению чувства страха у детей.
Формировать у детей представление и о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей

Игра «Милый друг»
Игра «Ковёр-самолёт»
Чтение сказки В. Бианки «Путешествие муравьишки»
Игра «Кенгуру»
Игра «Волшебные превращения верёвочки»
Игра «Жмурки»
Игра «Доброе слово»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 94-97

Занятие № 33

«Я знаю, я умею, я могу»

Повторить пройденный материал и закрепить знания и умения детей.
Развивать представление детей о себе и своём отличии от других.
Формировать у детей адекватную самооценку.
Продолжать учить детей позитивным способам общения со сверстниками.

Игра «Милый друг»
Чтение сказки про зайца «Динноушко - непослушко»
Игра «Заяц и лиса»
Продолжение сказки
Игра «Ласковое слово»
Продолжение сказки
Игра «Скучно, скучно так сидеть»
Продолжение сказки
Рисование «Зайка»
Игра «Встретимся опять»

Стр. 98-100

3.6 План индивидуальной коррекционно-развивающей работы воспитателей

Тема недели	Раздел Программы	Вид деятельности	Цель
Сентябрь
1 неделя «Игрушки»	Познавательное развитие	Диагностика
	Художественно – эстетическое развитие	Диагностика
	Социально-коммуникативное развитие	Диагностика
	Речевое развитие	Диагностика
2 неделя «Сад-огород», «Ягоды»	Познавательное развитие	Диагностика
	Художественно – эстетическое развитие	Диагностика Диагностика
	Социально-коммуникативное развитие	Диагностика
	Речевое развитие	Диагностика
3 неделя «Фрукты», «Овощи»	Познавательное развитие	«Сравнение предметов» Понятия «поровну», «столько – сколько»	Совершенствовать умения сравнивать две равные группы предметов, и обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько – сколько.
	Художественно – эстетическое развитие	Лепка «Фрукты», «Овощи»	Закреплять умение лепить предметы круглой формы разной величины.
	Социально-коммуникативное развитие	Игра «Повтори»	Учить воспроизводить цепочку игровых действий с разными видами игрушек.
	Речевое развитие
4 неделя «Осень», «Грибы»	Познавательное развитие	«Сравнение предметов», Понятия «сверху», «снизу»	Совершенствовать умения сравнивать две равные группы предметов, и обозначать результаты сравнения словами: сверху, снизу.
	Художественно – эстетическое развитие	Лепка «Гриб».	Продолжать учить лепить шар. Раскатывать пластилин в столбик и прикреплять его к другой детали. Учить скатывать шар и сплющивать его в диск.
	Социально-коммуникативное развитие	Игра «Осень»	Закреплять умение участвовать в игровых действиях. Развивать дружеские взаимоотношения.
	Речевое развитие	Игры с картинками на звуки («Угадай и назови», «Назови цвет и предмет»)	Развитие артикуляционного аппарата (глассные звуки А,О, У, И)
Октябрь
1 неделя «Зоопарк»	Познавательное развитие	«Собери пирамидку»	Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами, закрепить название цветов спектра
	Художественно – эстетическое развитие	Аппликация «Ежик» Раскраски - штриховки	Воспитывать интерес к изображению животных Продолжать знакомить детей с техникой обрывной аппликации. Продолжать учить выполнять действия в заданной последовательности. Развивать образное мышление. Познакомить с жизнью животного. Укреплять умение украшать изделие фломастерами. Упражнять в умении правильно держать карандаш, раскрашивать ровно, не выходя за контур, развивать мелкую моторику
	Социально-коммуникативное развитие	Игра "Знакомство"	Коррекция эмоциональной сферы, установление доброжелательных отношений. Развитие коммуникативных навыков.
	Речевое развитие	Игры с картинками на звуки («Угадай и назови», «Назови цвет и предмет»)	Развитие артикуляционного аппарата (закрепить артикуляцию звука М, Н, П. Б, В, Ф)
2 неделя «Человек»	Познавательное развитие	Тема: "Форма предметов (круг, квадрат, треугольник)	Развитие внимания и наблюдательности. Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
	Художественно – эстетическое развитие	Рисование «Украшение фартука» Лепка «Лукошко с ягодами»	учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятия. Развивать творческие способности, воображение, отрабатывать знакомые приемы лепки, развивать мелкую моторику
	Социально-коммуникативное развитие	Игра "Вежливые слова"	Развитие уважения в общении, привычки пользоваться вежливыми словами. Развитие коммуникативных навыков.
	Речевое развитие	Рассказывание потешки «Водичка, водичка»; сопровождать действия проговариванием слов. Игры с картинками на звуки («Угадай и назови», «Назови цвет и предмет»)	Развитие памяти, активизация речи. Развитие артикуляционного аппарата (закрепить артикуляцию гласных звуков Ы, Э; согласных звуков по плану учителя-логопеда).
3 неделя «Одежда» «Обувь»	Познавательное развитие	Тема: "Один-много"	«Закрепление понятий «больше-меньше» «Сравнения предметов по одному-двум признакам»
	Художественно – эстетическое развитие	Рисование «Кисть рябины» Аппликация «Украшение салфетки»	Учить детей доводить задуманное до конца, правильно держать кисть, закрашивать рисунок ровно. Развивать творческие способности, воображение. Учить располагать узор симметрично, аккуратно наклеивать. Приобщать к народному творчеству. Воспитывать творческий дух. Учить радоваться успеху своей работы и работ других детей.
	Социально-коммуникативное развитие	Игра «Найди пару» Беседа по безопасности.	Развивать в игре дружеские взаимоотношения, способствовать развитию коммуникативных навыков. Цель: предупредить об опасности во время катания на карусели, лазания на спортивном снаряде.
	Речевое развитие	Упражнение «Подними шарик»	Развивать речевое дыхание
4 неделя «Мебель»	Познавательное развитие	Тема: "Одинаковые или разные по высоте"	Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже.
	Художественно – эстетическое развитие	Рисование «Красивая чашка» Лепка «Блюдца для 3х медведей»	Развивать представления детей о том, где живут люди. Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей). Закреплять знания детей о предметах, которые окружают их в повседневной жизни. Продолжать учить лепить шар, вдавливать в него большой палец и получать отверстие, выравнивать края пальцами. Раскатывать пластилин в столбик и прикреплять его к другой детали. Учить скатывать шар и сплющивать его в диск, вдавливая середину. Закреплять умение пользоваться стекой. Воспитывать отзывчивость и доброту.
	Социально-коммуникативное развитие	Поручение «Помоги найти игрушку»	Воспитывать отзывчивость и чуткость
	Речевое развитие	Упражнение «Потопаем, похлопаем»	Развитие слухового внимания
Ноябрь
1 неделя «Головные уборы»	Познавательное развитие	Д/и «Угадай чего не стало» Д/и с вкладышами «Подбери костюм» Д/и «Что больше?» Тема: «Число 3»	Развивать внимание, память Цель: развивать зрительное восприятие, мелкую моторику, закреплять знание основных цветов. Цель: учить детей устанавливать отношения между пятью объектами по величине, располагать их в порядке убывания и нарастания величины. Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько?».
	Художественно – эстетическое развитие	Работа по формированию мелкой моторики пальцев рук (штриховка, работа с мелким материалом) Аппликация «Салфеточка для друга»	Развитие навыков мелкой моторики, а также формирование художественно – эстетических умений и навыков. Учить детей создавать узоры из осенних листьев в технике «принт», наносить краску на листья, стараясь передать их колорит, и ритмично ставить отпечатки, украшая салфетки (круглые формы)
	Социально-коммуникативное развитие	Совместная СРИ «В гости собираемся»	Привлечение к сервировке столов (принести ложки, поставить салфетки) Цель: формировать ответственность за выполнение трудовых поручений
	Речевое развитие	Д/и «Угадай, кто, кем работает» Упражнение «Повтори за мной».	Закрепление знаний детей по теме; активизация словаря; развитие дыхания. Развитие артикуляционного аппарата
2 неделя «Транспорт»	Познавательное развитие	«Право, Лево» Д/и «Сравни круг и овал» Опыт «Почему колеса круглые?»	Закреплять умение различать левую и правую руки, определять пространственные направления и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа. Продолжать знакомить детей с фигурой овальной формы, учить различать круг и фигуру овальной формы Сравнение круга и квадрата
	Художественно – эстетическое развитие	Рисование «Автобусы едут по дороге» Аппликация из геометрических фигур «Грузовая машина»	Учить отражать впечатления от окружающей жизни. Развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета. Развивать творчество и воображение, воспитывать самостоятельность и активность
	Социально-коммуникативное развитие	Совместная СРИ «Шоферы»	Учить принимать на себя роль, договариваться о ходе игры
	Речевое развитие	Рассмотри картинки и запомни их Д.упражнение «Подними шарик»	Развитие зрительной памяти и умения называть то, что видел Развивать речевое дыхание
3 неделя «Продукты питания»	Познавательное развитие	«Счет до 3» Д/и" Что лишнее "	Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже. учить находить предмет, не входящий в определённую группу, упражнять в классификации (руль, фара, дерево, колесо)
	Художественно – эстетическое развитие	Рисование «Овощи-фрукты» Лепка по замыслу	учить рисовать для закрепления знаний о круглой и овальной форме, развитие умения составлять изображения разных предметов, дать представление о пользе употребления овощей и фруктов для здоровья человека; Развивать воображение, мелкую моторику
	Социально-коммуникативное развитие	Игровое упражнение «У каждой вещи свое место».	Учить наводить порядок в игровых уголках после игры, в своем шкафчике для одежды.
	Речевое развитие	Пальчиковая гимнастика «Помощники»	Развитие памяти, внимания, мелкой моторики
4 неделя «Домашние животные»	Познавательное развитие	«Сравнение предметов» Игровую ситуацию «Поселим зверушек в домики	Упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинный – короткий, длиннее – короче, широкий – узкий, шире – уже, высокий – низкий, выше – ниже. развитие кругозора. Определить части тела животных, изучить их повадки
	Художественно – эстетическое развитие	Штриховки - раскраски Аппликация «Подарок маме»	Развивать мелкую моторику Развитие воображения, формирование усидчивости
	Социально-коммуникативное развитие	«Безопасность в группе»	Формировать у детей основы культуры безопасности
	Речевое развитие	Рассматривание собаки игрушки.	Развитие коммуникативных навыков, , закрепление навыков звукопроизношения
Декабрь
1 неделя «Зима»	Познавательное развитие	Дидактическая игра «Зимующие птицы» «Домино» «Счет до3»	Уточнить представления детей о жизни зимующих птиц. Закрепить знание детей о диких и домашних животных, развитие мелкой моторики рук Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько?»
	Художественно – эстетическое развитие	Лепка «Снежинка» Рисование «Деревья зимой»	Продолжать учить скатывать колбаски и конструировать из них задуманный предмет в виде барельефа. отрабатывать знакомые приемы рисования красками.
	Социально-коммуникативное развитие	Хороводная игра «Снежная баба».	Координация слова с движением, развитие творческого воображения
	Речевое развитие	Д/и «Приметы зимы» Пальчиковая игра «Снежок»	Закрепление и пополнение знаний о зимних приметах Развитие памяти, активизация речи
2 неделя «Профессии»	Познавательное развитие	Д/и «Что из чего сделано» Д/и «Вправо (влево) посмотри, что там видишь – назови» «Счет до 3»	Учить группировать предметы по материалу, из которого они сделаны. Определение направления в пространстве. Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?».
	Художественно – эстетическое развитие	Разукрасить тарелочку хохломской росписью Аппликация «Белая снежинка»	Формировать умение правильно передавать расположение частей предмета, закреплять умение работать кистью и гуашью. Развивать творчество. закрепление знания хохломских узоров, развитие творческих способностей детей. Учить правильно держать ножницы, разрезать квадрат на узкие полоски, аккуратно наклеивать
	Социально-коммуникативное развитие	Д/и «Разложи по порядку. Мой день дома»	Закрепление знаний о значении и порядке режима дня
	Речевое развитие	Работа по картинке «Зима»	Учить рассматривать картинку, показывать определенные компоненты по просьбе педагога.
3 неделя «Зимующие птицы»	Познавательное развитие	Д/игра «Посчитай птичек и назови» Д/и «Волшебный мешочек» Д/игра на классификацию предметов «Чей малыш»	Закрепить умение считать в пределах 3, активизировать в речи названия птиц Закреплять умение на ощупь находить предметы определенной формы, обозначать результат словами Закрепление названий животных и их детенышей
	Художественно – эстетическое развитие	Рисование «Снегирь» Изготовление новогодней игрушки «Зайчик» на основе полос бумаги	Вызвать интерес к теме изображения, учить рисовать тычком, наносить рисунок по всей поверхности. Закреплять умение пользоваться ножницами, вырезать полоски из квадрата
	Социально-коммуникативное развитие	Игра- драматизация «Что такое хорошо, что такое плохо»	Закрепление и анализ поступков своих и товарищей
	Речевое развитие	Игра «Давайте отгадаем»	Обучение отгадыванию загадок по теме «Зимующие птицы» и «Звери зимой» с опорой на предметные картинки
4 неделя «Новогодний калейдоскоп»	Познавательное развитие	«Число и цифра 4» Д/и «Чудесный мешочек Деда Мороза»	Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4. Формировать умение обследовать предмет руками, называть его, описывать признаки и качества предмета. Понимать значение слов: «форма», «размер», «цвет», «материал». Называть игровые действия с данным предметом
	Художественно – эстетическое развитие	Рисование «Елочка» Лепка "Елка"	Закреплять прием рисования кругов кистью и красками, рисовать маленькими штрихами (иголочки). Продолжать развивать интерес детей к лепке. Закреплять приемы аккуратной лепки.
	Социально-коммуникативное развитие	Рассматривание иллюстрации «Новогодний праздник» Хороводная игра «Снежок»: Дети стоят в кругу. Выпал беленький снежок, собираемся в кружок, Мы топаем, мы топаем (топают) Будем весело плясать, Будем ручки согревать. Мы похлопаем, мы похлопаем (хлопают) Будем прыгать веселей, чтобы было потеплей. Мы попрыгаем, мы попрыгаем (прыгают)	Развивать представление о празднике, о правилах поведения на мероприятии Обучение детей умению двигаться в соответствии со словами; воспитание дисциплинированности
	Речевое развитие	Упражнение «Где находится птичка?»	Упражнять в определении направления. Ориентировка на бумаге.
Январь
2 неделя «Новогодний калейдоскоп»	Познавательное развитие	«Новогодний калейдоскоп» «Число и цифра 4» Дидактическая игра «Чудесный мешочек Деда Мороза».	Расширять знание о праздниках. «Украсим елочку», «Подарок Деду Морозу» Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать умение обследовать предмет руками, называть его, описывать признаки и качества предмета. Понимать значение слов: «форма», «размер», «цвет», «материал». Называть игровые действия с данным предметом.
	Художественно – эстетическое развитие	«Нарисуем зиму» Лепка: «Снеговик»	Предложить раскраски «Волшебница- зима» Учить лепить по представлению, используя приемы лепки, делить материал на нужное количество детей разной величины. Закрепить понятие «больше и меньше». Развивать творческое воображение.
	Социально-коммуникативное развитие	Д/игра «Правда или нет».	Формирование нравственных представлений, правила поведения со взрослыми.
	Речевое развитие	Звук [о] и буква О.	Учить чётко произносить звук [о]; развивать слухоречевую память; коррекция слухового внимания на основе упражнений в узнавании;
3 неделя «В гостях у сказки»	Познавательное развитие	«Число и цифра 5»	Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на вопрос «Сколько?». Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.
	Художественно – эстетическое развитие	«Дорисуй»	Учить передавать предметы одной формы, но разной величины. Вырабатывать навык регуляции размаха движений.
	Социально-коммуникативное развитие	инсценировка сказок («Колобок», «Теремок», «Репка» и т.д.)	распределение ролей; демонстрация актёрской игры на примере воспитателя; обучение детей вхождению в игровое общение со сверстниками; слушать сверстников, не перебивая, вступать в диалог.
	Речевое развитие	Д/упр «Назови ласково» Звук [о] и буква О везде	Формирование лексико – грамматического строя речи Учить общению со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений, учить чётко произносить звук [о]; развивать слухоречевую память; коррекция слухового внимания на основе упражнений в узнавании;
4 неделя «Дикие животные»	Познавательное развитие	«Сравнение предметов»	Совершенствовать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.
	Художественно – эстетическое развитие	Изотерапия «Ягоды для медведя».	Предложить трафареты с изображением диких животных для обрисовывания и раскрашивания.
	Социально-коммуникативное развитие	«Как помириться?» игра – беседа «Добрый и злой огонь»	-находить способы примирения и выхода из конфликта без драки. Формирование основ безопасности
	Речевое развитие	Звуки [а], [у], [и], [о] и буквы А, У, И, О	учить чётко произносить звук [а], [у], [и], [о]; развивать слухоречевую память; коррекция слухового внимания на основе упражнений в узнавании;
ФЕВРАЛЬ
1 неделя «Моя семья»	Познавательное развитие	«Равенства и неравенства»	Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета.
	Художественно – эстетическое развитие	Рисование «Красиво накрытый стол». «Мой дом»	Учить правильно передавать располагать части сложных предметов на листе и соотносить их по величине; Учить создавать выразительный образа деревенского домика, развитие воображения, творчества.
	Социально-коммуникативное развитие	Д/и «Опасно – не опасно» Игровая ситуация «Кукла Катя заболела»	Закрепить элементарные правила безопасности в детском саду. Учить детей оказывать элементарную помощь больному. (Поставить градусник, вызвать «Скорую помощь»). Учить детей как действовать в опасных ситуациях.
	Речевое развитие	Звуки [а], [у], [и], [о] и буквы А, У, И, О	учить чётко произносить звук [а], [у], [и] , [о]; развивать слухоречевую память; коррекция слухового внимания на основе упражнений в узнавании;
2 неделя «Инструменты»	Познавательное развитие	«Фигуры» «Кто что делает» ,«Инструменты».	Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг). Расширить кругозор о классификации инструментов.
	Художественно – эстетическое развитие	«Инструменты» «Дорисуй»	Совершенствовать умение набирать краску на кисть, развивать чувство цвета и формы, умение правильно держать кисточку. Учить передавать предметы одной формы, но разной величины. Вырабатывать навык регуляции размаха движений.
	Социально-коммуникативное развитие	Беседа «Опасные предметы»	Учить называть, обследовать и описывать предметы, выделяя их внешние особенности (цвет, форма, материал из которого они сделаны). Рассказывать о том, какую опасность они представляют и как правильно ими пользо-ваться.
	Речевое развитие	Звук [т] и буква Т	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука т (изолированного, в звукоподражательных словах);

3 неделя «Наши защитники»	Познавательное развитие	Счет до 5 «Наши защитники» «Угадай, что убрали»	Продолжать формировать представления о порядковом значении числа (в пределах 5), закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Расширять знания о праздниках – день Защитника Отечества. Выделение лишнего признака.
	Художественно – эстетическое развитие	Аппликация «Кораблик» «Папа»	Учить соединять правильно детали, чтобы получился образ и приклеить. Продолжаем собирать из частей одно целое. Закреплять умение рисовать туловище, ноги, руки, учить закрашивать в правильном направлении.
	Социально-коммуникативное развитие	Игра «Лото эмоций» Дидактическая игра "Что сначала, что потом"	Обогащать чувственный опыт детей. Установление последовательности различных событий.
	Речевое развитие	Звук [т] и буква Т	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука т (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком т.
4 неделя «Деревья»	Познавательное развитие	Экспериментирование с древесиной «Далеко, близко»	Ознакомление со свойствами древесины Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу. Познакомить со значением слов далеко – близко.
	Художественно – эстетическое развитие	Лепка «Листик»	Отрывание комочка от целого куска, сплющивание между ладонями, украшение с помощью стеки.
	Социально-коммуникативное развитие	Совместная игра с воспитателем «Магазин»	Стимулировать развитие интереса к играм, положительный отклик на предложение поиграть. Развивать умения выполнять игровые действия.
	Речевое развитие	Звук [п] и буква П	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука п (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком п.
Март
1 неделя «Посуда»	Познавательное развитие	«Сравнение предметов» "Найди, где спрятано".	Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5. Уточнить представления о значении слов далеко – близко. Учить сравнивать три предмета по величине. Умение определять пространственные отношения от себя, двигаться в заданном направлении.
	Художественно – эстетическое развитие	Аппликация «Чашечка»	Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках. Развивать инициативу, воображение, эстетическое восприятие. Воспитывать аккуратность в работе
	Социально-коммуникативное развитие	Совместная СРИ «Семья» Проблемную ситуацию «Как мама встречают гостей».	Развивать в группе между детьми дружелюбные отношения Развивать коммуникативные умения и навыки: расширять контакты с другими людьми, сверстниками, проявлять речевую активность и инициативу вступать в речевое общение.
	Речевое развитие	Звуки [п], [т] и буквы П, Т	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука п,т (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком п,т.
2 неделя «Домашние птицы»	Познавательное развитие	Д/игра «Четвертый лишний» «Сравнение предметов»	Упражнять в группировании предметов по общему признаку, аргументировать свой выбор Продолжить учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный.
	Художественно – эстетическое развитие	Игра «Вырежи»	Закрепить умение обрезать углы у квадрата. Цель: умение правильно работать с ножницами.
	Социально-коммуникативное развитие.	Игра «Как Я поступаю»	Актуализация поведения ребенка в конкретных ситуациях.
	Речевое развитие	Звук [н] и буква Н	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука н (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком н.
3 неделя «Виды спорта. Игры»	Познавательное развитие	«Сравнение предметов»	Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра. Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению (справа, слева, направо, налево).
	Художественно – эстетическое развитие	Аппликация «мяч»	Формирование технических навыков пользования ножницами, салфеткой, навыков здорового образа жизни.
	Социально-коммуникативное развитие	«Над чужой бедой не смейся» беседу «Что делать, если кто-то заболел».	Знакомить с поведением в разных ситуациях. Формировать представления детей о здоровье и болезни, о помощи больному человеку.
	Речевое развитие	Звуки [н], [т] и буквы Н, Т	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука н ,т (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком н,т.
4 неделя «Весна»	Познавательное развитие	«Сравнение предметов»	Продолжать упражнять в счете предметов в пределах 5. Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра. Учить сравнивать три предмета по ширине
	Художественно – эстетическое развитие	«Обведи по точкам» «Весна».	Учить рисовать рисунок по точкам, доводить задуманное до конца. Продолжать закреплять умение держать карандаши и проводить ломаные линии.
	Социально-коммуникативное развитие	Ситуативная беседа «Общение со взрослыми».	Закрепить знание о том, как мы обращаемся ко взрослым, учить проявлять уважение, не перебивать взрослых во время разговора.
	Речевое развитие	Звук [м] и буква М	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука м (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком м.
Апрель
1 неделя «Цирк», «Театр»	Познавательное развитие	«Ориентировка в пространстве» Беседа «Где живет цирк»	Учить считать движения в пределах 5. Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. Формировать представления об особенностях зданий цирка, уточнять особенности здания в зависимости от его назначения (как выглядит, из каких материалов построено, как украшено).
	Художественно – эстетическое развитие	Аппликация «Украсим костюм клоуна»	Развивать умение передавать целостный образ, выразительно располагая части и детали костюма.
	Социально-коммуникативное развитие	Сри «В цирке»	продолжать формирование представлений о цирке.
	Речевое развитие	Артикуляционная гимнастика «Чистим зубки» Звуки [м], [т] и буквы М, Т	Развитие артикуляционного аппарата. Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука м, т (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком м, т .
2 неделя «Перелетные птицы»	Познавательное развитие	Геометрические фигуры «Такие похожие разные птицы»	Учить воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Обогащать сенсорный опыт детей. Упражнять в сравнении по разным свойствам, выделяя сходство в разных объектах.
	Художественно – эстетическое развитие	Конструирование «Птица».	Учить создавать знакомые образы из готовых геометрических форм. Учить анализировать объект, видеть основные части и детали.
	Социально-коммуникативное развитие	Игра-упражнение «Наши эмоции»	Учить замечать и различать весёлое и грустное настроение у сверстников. Осуществлять имитацию с отражением разных эмоций и соответствующих действий
	Речевое развитие	Звуки [м], [п] и буквы М, П	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука м ,п (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком м, п .
3 неделя «Космос»	Познавательное развитие	«Вперед-назад» «Налево-направо»	Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо).
	Художественно – эстетическое развитие	Рисование «планета» Раскрашивание картинок про космос по образцу.	приёмы сотворчества с использованием элементов до рисования. Совершенствовать умение правильно держать кисть. Учить создавать знакомые образы.
	Социально-коммуникативное развитие	Пальчиковая игра «Планеты»	Развитие мелкой и общей моторики, развитие тонких движений пальцев рук.
	Речевое развитие	Д/игры «Послушай звуки» , «Назови одним словом» Звуки [н], [м] и буквы Н, М	развитие фонематического слуха. Формирование лексико – грамматического строя речи Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука м, н (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком м, н .
4 неделя «Рыбы»	Познавательное развитие	«Сравнение предметов» «Волшебница вода»	Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше. Обогащать и уточнять представления детей о воде (вода может быть в разных состояниях: твердом, жидком, газообразном; в воде могут растворять другие вещества; воду можно окрасить в разные цвета; вода прозрачная, не имеет формы, имеет разную температуру и др.)
	Художественно – эстетическое развитие	рисование: «Золотые рыбки»	Учить рисовать по представлению с передачей характерных особенностей предметов образа мазками, пятнами, штрихами, линиями.
	Социально-коммуникативное развитие	«Правила поведения на водоеме»	Цель: формировать навыки безопасного поведения на водоеме .
	Речевое развитие	Звук [к] и буква К	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука к (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком к .
Май
1 неделя «Цветы»	Познавательное развитие	«Сравнение предметов»	Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий.
	Художественно – эстетическое развитие	Рисование «Одуванчики».	Учить детей создавать монохромные композиции на цветном фоне, изображать одуванчики способом «примакивания» (ватными палочками, пальчиками). Развивать чувство цвета, композиции, формы., мелкой моторики
	Социально-коммуникативное развитие	Игра «Хорошо – плохо» Игровые ситуации «Капитошка у нас в гостях»	Отрабатывать правила поведения в природе весной. Обращать внимания на правильность пользования столовыми приборами, салфетками; побуждение детей к соблюдению аккуратности.
	Речевое развитие	Звуки [к], [т] и буквы К, Т	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука к,т (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком к ,т.
2 неделя «Военная техника»	Познавательное развитие	«Военная техника» «Сравнение предметов»	Расширять представление детей о военной технике, Упражнять в умении сравнивать 4 – 5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше.
	Художественно – эстетическое развитие	Лепка «Вертолеты летят».	Учить детей лепить вертолет конструктивным способом из разных по форме деталей, соединяя их с помощью прима-зывания, использования зубочисток и трубочек, развивать глазомер.
	Социально-коммуникативное развитие	«Правила поведения в общественном транспорте»	Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
	Речевое развитие	Звуки [к], [п] и буквы К, П	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука к,п (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком к ,п.
3 неделя «Насекомые»	Познавательное развитие	«Счет до 5» «Сосчитай насекомых»	Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?» и т.д. закрепить порядковый счёт, умение соотносить цифру с количеством предметов.
	Художественно – эстетическое развитие	«Дорисуй бабочку»	Развивать моторику рук.
	Социально-коммуникативное развитие	«Наши маленькие друзья»	Развивать в детях способность сочувствовать и сопереживать, воспитывать бережное отношение к насекомым.
	Речевое развитие	Звуки [к], [н] и буквы К, Н	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука к, н (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком к ,н.
4 неделя «Лето»	Познавательное развитие	«Геометрические фигуры» «Сравнение предметов»	Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
	Художественно – эстетическое развитие	Рисование «Лето».	Учить задумывать содержание работы, доводить замысел до конца, используя знакомые технические приемы рисования. Развивать композиционные умения, чувство формы, цвета. Воспитывать самостоятельность, инициативность
	Социально-коммуникативное развитие	Совместная сри «Детский сад»	Развивать в группе между детьми дружелюбные отношения Развивать коммуникативные умения и навыки: расширять контакты с другими людьми, сверстниками, проявлять речевую активность и инициативу вступать в речевое общение.
	Речевое развитие	Звуки [м], [к] и буквы М, К	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука к,м (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком к ,м.

3.7. Интерактивное сопровождение образовательных областей.

Интерактивное сопровождение на основе комплекса компьютерных игр и упражнений портала Мерсибо.

3.8. Содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с АОП

ИОМ строится на основе комплексирования АОП и ООП дошкольного образования (групповые формы работы), соответствует организации режимных моментов и совместной образовательной деятельности в условиях средней группы.

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится	Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка	Задачи	Методические приемы и используемые технологии
Нарушения мелкой моторики	ОО «Физическое развитие» ОО «Речевое развитие»	Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук. Развитие сенсомоторной и зрительно-двигательной координации.	Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом. Организация пальчиковой гимнастики вместе со сверстниками во время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателем.
Быстрая истощаемость	Все образовательные области	Формирование охранительного режима в режимных моментах и процессах группы. Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.	Охранительный режим. Введение дополнительной физкультурной минутки. Ступенчатый ввод ребенка в подгрупповые занятия с детьми. Ступенчатый вывод ребенка из подгрупповых занятий с детьми. Выполнение заданий в парах. Частая смена видов деятельности.
Нарушения внимания	ОО «Познавательное развитие» ОО «Физическое развитие»	Формирование познавательной активности и ориентировок «Что это? Что с ним можно делать?». Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания.	Дидактические игры и упражнения на развитие произвольного внимания. Физкультурные минутки, направленные на формирование произвольного внимания в группе сверстников. Включение заданий на развитие произвольного внимания в индивидуальные занятия психолога. Включение заданий на развитие слухового внимания в занятия логопеда и музыкального руководителя. Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции внимания портала Мерсибо.
Нарушения памяти	ОО «Речевое развитие» ОО «Социально-коммуникативное развитие»	Расширение объема двигательной памяти. Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники. Расширение объема слуховой, словесной, речевой памяти.	Игры по типу «Меморин» с психологом. Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом. Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции памяти портала Мерсибо.
Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления	ОО «Познавательное развитие»	Формирование познавательной мотивации и интересов, развитие любознательности. Развитие наглядно-действенного мышления. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие образно-логического мышления.	Моделирование проблемных ситуаций. Формирование поисковой активности и системы ориентировочных действий. Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления. Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции мышления портала Мерсибо.
Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования	ОО «Художественно-эстетическое развитие»	Формирование предметно-изобразительных навыков. Формирование умений рисовать, делать аппликативные поделки, лепить по образцу, по аналогии, изменяя образец. Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему.	Совместное рисование в паре со взрослым, родителями. Совместная аппликация в паре со взрослым, родителями. Совместная лепка в паре со взрослым, с родителями. Конструирование в паре со взрослым и сверстником.

3.9. Адаптированный учебный план и формы индивидуального психолого-педагогического сопровождения (программа коррекционной работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка).

Направление работы

Образовательные области

Кол-во занятий в неделю

Количество занятий (часов) в год

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Коррекционно-педагогическая помощь

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Индивидуальная работа,

ежедневно

Индивидуальные занятия

Индивидуально-совместные занятия (в паре)

Воспитатели:

Речевое развитие

Познавательное развитие

ежедневно

72 занятия (учебных часов) в год

Индивидуальные занятия

Учитель-дефектолог:

Речевое развитие

2 раза в неделю

108 занятии (учебных часов) в год

Индивидуальные занятия

Логопед:

*Социально - коммуникативное развитие

2 раза неделю

72 игровых сеанса в год

Игровые сеансы-тренинги

Психолог:

Освоение образовательной программы

Художественно-эстетическое развитие

1 занятие в неделю

Понедельник 9.00-9.20

72 занятия (учебных часов) в год

Групповые

занятия

Музыкальный руководитель:

Физическое развитие

2 занятия в неделю

вторник

9-30-9.50

Пятница

9.00- 9.20

72 занятия (учебных часов) в год

Групповые

занятия

Инструктор по физической культуре, инструктор ЛФК:

Итого занятий непрерывной образовательной деятельности:

360

*Социально-коммуникативное развитие, осуществляемое педагогом- психологов, осуществляется в форме игровых сеансов во вторую половину дня два раза в неделю.

3.10. Программа сотрудничества с семьей.

Задачи	Мероприятия	Срок проведения и ответственный
Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики	Родительские собрания Индивидуальные беседы Корректировка ИОМ	Сентябрь, февраль, май Воспитатели, специалисты
Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми	Индивидуальные консультации Тематические встречи	В течение года Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист
Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся сверстников	Организация совместных праздников и досугов Совместная проектная деятельность	В течение года Педагог-психолог, методист
Проведение консультаций по освоению адаптированной образовательной программы дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с ребёнком	Индивидуальные консультации Тематические встречи	В течение года Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист,

3.11. Мониторинг индивидуального развития

Освоение образовательных областей	Оценка родителями		Оценка воспитателями		Оценка специалистами коррекционного профиля
Освоение образовательных областей	Начало периода	Конец периода	Начало периода	Конец периода	Начало периода	Конец периода
ОО «Физическое развитие»
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Речевое развитие»
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Специфические коррекционные задачи, не входящие в ООП дошкольного образования
Шкала оценки: Высокий уровень (3 балла) Имеет высокий уровень знаний, самостоятельно видит проблему, выдвигает гипотезы и способы их решения. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Действует планомерно, помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. Формулирует в речи, достигнут или нет результат, способен устанавливать разнообразные временные, последовательные причинные связи, делает выводы. Проявляет активный познавательный интерес; умеет сам выдвинуть план действий, идей, нацелен на самостоятельность. Средний уровень (2 балла) Имеет средний уровень знаний. В большинстве случаев ребёнок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым. Проявляет терпение в достижении результатов, помня о цели работы. Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Осуществляет элементарный самоконтроль. Низкий уровень (1 балл) Познавательный интерес неустойчив, не всегда понимает проблему и малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы. Стремление к самостоятельности не выражено, забывает о цели. Затрудняется сделать правильный вывод даже с помощью педагога.
Низкий уровень освоения программного материала = от 1 до 1,5 баллов, Средний уровень = от 1,6 до 2,5 баллов, Высокий уровень = 2,6 до 3 баллов.

3.11.2 Итоговый мониторинг

В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ в процессе мониторинга индивидуального развития оцениваются следующие критерии.

Оценка дается по пяти образовательным областям, в согласовании знаний, умений и навыков, компетенций воспитанников с формированием интегративных качеств личности и ценностных отношений, осуществляется в баллах:

5 баллов – программа по данному критерию полностью освоена;

4 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но требуется закрепление и повторение материала;

3 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но есть некоторые затруднения;

2 балла – программа по данному критерию освоена в значительной мере, но еще требуется работа;

1 балл – программа частично освоена по данному критерию;

0 баллов – в целом программа не освоена по данному критерию, нет динамики развития.

Оценка освоения конкретизированных результатов АООП детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Базовые ценности, проявляющиеся в направленности и интегративных качествах личности	Конкретизированные результаты реализации АООП	Показатели ребенка в начале года	Промежуточный мониторинг	Показатели ребенка в конце года
Дошкольный возраст
Образовательная область «Физическое развитие»
Жизнь, здоровье, культура	У ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; подвижен, владеет основными движениями, их техникой; может контролировать свои движения и управлять ими
Жизнь, здоровье, культура	Достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений; обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.); развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Человек, семья, сотрудничество	Осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению; проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Человек, семья, дружба, общение, культура, познание	Проявляет инициативу и самостоятельность в игре; демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации; осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре
Человек, общение, сотрудничество, добро, милосердие, труд	Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов
Жизнь, культура, сотрудничество	Стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого; проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения; способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Образовательная область «Речевое развитие»
Человек, семья, общение, культура, сотрудничество	Стремится к речевому общению; участвует в диалоге; обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями; осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество; умеет строить простые распространенные предложения разных моделей; может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта
Человек, сотрудничество, культура, общение, Родина, природа	Рука подготовлена к письму; умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения; владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой; знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи
Образовательная область «Познавательное развитие»
Человек, познание, культура, природа, сотрудничество	Повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира; улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности; возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации; осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения; обладает начальными знаниями о себе и социальном, природном и рукотворном мире, в котором он живет
Человек, познание, культура, сотрудничество	У ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени; ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность
Человек, познание, культура, сотрудничество	Проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Человек, сотрудничество, культура, творчество, красота, Родина, природа	Способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности; способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества; проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям
Человек, сотрудничество, культура, творчество, красота, Родина, природа	Ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах; у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал); использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством

Расписание занятий со специалистами

на 2023-2024 уч. год

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8:30-8:50