Протокол дефектологического обследования 5-6 лет
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)

Протокол дефектологического обследования (5-6 лет)

Ф.И. ребенка__________________________________________________________________________

Дата обследования «____» ______________ 20___г.

Возраст на момент обследования____________________ Дата рождения______________________

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования: волнение, насторожённость, тревожность, плач, чрезмерная возбудимость, агрессивные проявления, неадекватная веселость, фамильярность со взрослым

Контакт: легко идет на контакт, с трудом, не идет, нежелание вступать в контакт, отгороженность, замкнутость, чрезмерная общительность, формальный, избирательный, речевой, жестовый, мимический

Особенности поведения во время обследования: ситуацию обследования не принимает/принимает, в совместную игру вступает/не вступает, неадекватно реагирует на предлагаемые задания

Критичность: реакция на одобрение (адекватное/неадекватное/ равнодушен), на замечание (адекватное/неадекватное/ не реагирует), отношение к неудачам (отсутствует, присутствует, тяжело, безразличен, стремится преодолеть)

1. БЕСЕДА. ОБЩАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ.

1. Представления о себе и ближайшем окружении.

2. Представления об окружающем мире

Сколько лап у животных?________________________________ у птиц?_________________________

Сколько пальцев на руке?

3. Сформированность пространственно-временных представлений.

Пространственные представления.

Схема тела.

Подними правую руку___________________ правую ногу____________________________

Левую руку____________________________левую ногу______________________________

Закрой правой рукой левый глаз___________________________________________________

Ориентировка в реальном пространстве.

Поверни голову направо_____________ налево ______________посмотри вверх _______________ посмотри вниз_____________  иди вперед___________ иди назад____________ иди налево_____________

Поверни направо______________________

Понимание пространственных отношений и использование предлогов, ориентировка на листе

Методика «Установление последовательности картинок» (+причинно-следственные связи)

Характер действий ребенка: целенаправленно, хаотично, не задумываясь над картинкой, замечает ошибки, исправляет, просматривает ли всю последовательность после завершения раскладки

Принятие задания: принял сразу, после стимулирующей/организующей/направляющей/обучающей помощи, не принял, ведет себя неадекватно

Понимание инструкции: словесная, сопровождение жестом, наглядным показом, не удерживает инструкцию

Перенос задания выполняет/не выполняет

Помощь принимает/не принимает, стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая

Темп работы: нормальный, замедленный, быстрый

Методика «Времена года», «Время суток». (под * обозначены пробы, невыполнение которых не является показателем нарушения, но могут быть предложены для определения ЗБР у детей с благоприятным прогнозом развития).

Работа по картинкам

2. Сенсорное развитие

1. Методика «Выявление представлений о сенсорных эталонах» (сгруппируй картинки)

Сенсорные эталоны: сформированы/не сформированы

Классификация: выполняет/не выполняет/объясняет/не объясняет

Принятие задания: принял сразу, после стимулирующей/организующей помощи, не принял, ведет себя неадекватно

Понимание инструкции: словесная, сопровождение жестом, наглядным показом, не удерживает инструкцию

Помощь принимает/не принимает, стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая

2. Цветовой спектр: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый, черный

Насыщенность цвета (светло-зеленый):

Называет: самостоятельно, показывает, соотносит

      Природные цвета: малиновый, салатовый, лимонный, абрикосовый

3. Форма: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал*, четырехугольник*

Называет: самостоятельно, показывает, соотносит

Сравнение фигур производит/не производит, объясняет/не объясняет

3. Мышление.

1. Методика «Исключение предметов» (4-й лишний)

Принятие задания: принял сразу, не принял, отказ/ведет себя неадекватно

Понимание условий задачи: ________________________________________________________________

Классификация: сформировано/не сформировано

Обобщение: сформировано/не сформировано

Уровень обобщения: по существенному признаку, на конкретном уровне, псевдоабстрактные критерии или слабые, малозначительные понятия

Уровень мышления:

2. Методика «Нелепицы» (уровень развития наглядно-образного мышления и критичности   )

Понимает/не понимает, планомерный анализ выполняет/не выполняет, объяснение адекватное/неадекватное, эмоциональные реакции есть/нет/ адекватные, внимательность

4. Количественные представления и счет.

1. Методика «Множества»

Создание/разбивка на множества: умеет/не умеет, группирует по цвету/форме/размеру/назначению/ несущественным признакам/Объясняет/не объясняет

Представление о равенстве: сформировано/не сформировано

Понимание условий задачи: ________________________________________________________________

Темп работы: нормальный, замедленный, быстрый

Помощь принимает/не принимает, стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая

2. Счет в пределах 10: прямой__________________ обратный___________________________

Соотнесение числа с количеством предметов в пределах: сколько? ______________________

Какой по счету? _______________________________Возьми столько же:______________________ Посчитай на ощупь:_______________________________ Цифры от 0 до 10_________________________

Сравнение в пределах 5:

Групп из 2 и 3 предметов: где больше? __________________ Где меньще?_______________________

Групп из 4 и 5 предметов: где больше? __________________ Где меньще?_______________________

Рядом стоящих чисел: 4 и 5___________________________ 2 и 3______________________________

Количественный состав в пределах 5: сформирован/не сформирован

Сравнение целого и части: выполняет/не выполняет

Счетные операции и задачи:

1. «На полянке сидели 4 зайца, потом 2 зайца ускакали. Сколько зайчиков осталось на полянке?»__

___________________________/помощь с палочками______________________________________

2. Материал 15 счётных палочек. Возьми 5 палочек:_____________________________

Посчитай, запомни. Сколько осталось?

5-3= ___________________________ /открытое предъявление:_____________________________

2+2=___________________________/открытое предъявление: _______________________________

Принятие задания: принял сразу, не принял, отказ/ведет себя неадекватно

Понимание условий задачи: ________________________________________________________________

Способ пересчета: действенный/зрительный__________________________________________________

Перенос способа решения на аналогичную задачу: _________________________________________

Темп работы: нормальный, замедленный, быстрый

Помощь принимает/не принимает, стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая

3. Величина:

Систематизация предметов: выполняет/не выполняет/озвучивает/не озвучивает

Сравнение предметов: выполняет/не выполняет/озвучивает/не озвучивает

V. ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Конструирование из строительных элементов

Характер работы, способ выполнения: сразу приступает к заданию, выполняет по памяти; проводит анализ, подбирая нужные детали и выбирая их правильное расположение; руководствуется образцом при выполнении задания, выполняет по показу

Помощь: не требуется, стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая (после обучения переносит показанный прием, нуждается в большом количестве повторений)

Инструкция: принятие_________________понимание________________ удержание_____________

2. Работа с разрезными картинками

Метод: наложения, целенаправленных проб, перебор вариантов

Восприятие/пространственная ориентировка:

Темп работы: нормальный, замедленный, быстрый

Принятие задания: принял сразу, после стимулирующей/организующей помощи, не принял, ведет себя неадекватно

Понимание инструкции: словесная, сопровождение жестом, наглядным показом

Отношение к результату: безразличен, заинтересован, теряет интерес при неудачах

3. Исследование графических навыков

Захват карандаша: правильный (3-4г), перекрестная хватка (все пальцы направлены вниз к концу карандаша, 2-3г), в кулаке (вертикальная позиция, 12-15мес, проявляется до 4 лет).

Уровень развития предметного рисунка: черкание, каракули, предметное изображение

Нажим: нормальный, сильный, слабый

Согласованность действий обеих рук: придерживает лист, не придерживает

Инструкция: принятие, понимание, удержание

Отношение к заданию, результату: безразличен, заинтересован, теряет интерес при неудачах, не использует карандаш для черкания на бумаге, ведет себя неадекватно заданию,

Помощь: не требуется, стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая

VI. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Характер предметно-игровых действий:

Ролевые игры с детьми, распределяя роли и выполняя их (4г)

Начало ролевой игры (3г)

Сюжетная игра, несколько действий игры вдвоем, планирует, воображает (с 2.5лет)

Ряд взаимосвязанных действий с игрушками, 2-3 действия (с 2 лет)

Сопровождает действия речью (с 2лет)

Использует предметы-заместители (с 1 г.9 мес)

Предметные действия (с 1 г 6 мес)

Процессуальные действия (с 1 г 3 мес)

Несвязанные действия с одной или несколькими игрушками (с 1 г)

Продолжительность: ________________ Интерес к игрушкам: стойкий, нестойкий, избирательный, отсутствует, разнообразные игрушки

Желание играть со взрослыми: не идет на контакт, с трудом вступает в контакт, заинтересованно сотрудничает

Стремление играть со сверстниками: сам включается в игру, наблюдает за игрой других, играет в одиночку, держится в стороне от детей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель-дефектолог