Консультация для педагогов "Метод сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ"
консультация по коррекционной педагогике

Метод сенсорной интеграции

в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ

Подготовила: тьютор

Фейгина Регина Анатольевна

       Познание ребенком окружающего мира начинается с ощущений и восприятия. Чувственное познание мира — важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка для его дальнейшего развития.

      Сенсорная интеграция – это взаимодействие всех органов чувств, организация сенсорных импульсов, делающая возможным их дальнейшую обработку и «осмысление». Взаимодействие всех органов чувств подразумевает упорядочивание ощущений и раздражителей таким образом, чтобы человек мог адекватно реагировать на определенные стимулы и действовать в соответствии с ситуацией.

       Цель: создание условий для комплексной помощи детям с ОВЗ путем внедрения в коррекционно-развивающий процесс метода сенсорной интеграции.

       Задачи:

• внедрение метода сенсорной интеграции в психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ;
• диагностика и составление индивидуального сенсорного профиля ребенка в соответствии с индивидуальными сенсорными особенностями;
• разработка индивидуальной «сенсорной диеты» в соответствии с индивидуальным сенсорным профилем;
• обогащение материально-технической базы ДОУ сенсорным оборудованием и пособиями для полноценной работы по методу;
• поддержка семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ с сенсорной дисфункцией.

Сенсорная интеграция является самой важной частью работы сенсорной системы. Ощущения можно сравнить с пищей для мозга: они доставляют мозгу определенную информацию, необходимую для управления телом и мыслительными процессами. Однако, если сенсорные процессы не упорядочены, переварить ощущения и напитать мозг невозможно.

Сенсорная интеграция начинается в утробе матери, когда мозг плода ощущает движения и импульсы материнского тела.

Детство играет в сенсорной интеграции главную роль, ибо ребенок учится организовывать не только зрительные, слуховые, обонятельные и тактильные ощущения, но и ощущение собственного тела и действия силы тяжести.

Сенсорная интеграция, необходимая для движения, говорения и игры – это фундамент более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо и адекватное поведение.

       В Российской Федерации, по неполным данным статистического учета, ежегодно рождается более 100 тыс. детей, имеющих множественные нарушения, часто сопряжённые с поражением сенсорных и двигательных систем.

      Как правило, сбои  в гармоничной работе сенсорных систем наблюдается у ребенка уже с раннего детства (задержка, по сравнению со сверстниками, развития моторных навыков (ползания, вставания, ходьбы); неуклюжесть; неприязнь или, наоборот, чрезмерная тяга к качелям и каруселям; нарушения пищевого поведения; привередливость в выборе одежды и т.д.). Ребенок не может интегрировать получаемую информацию, идущую от органов восприятия (глаз, ушей, носа, рук, тела) и поэтому не в состоянии дать адаптивный ответ на то, что он в данный момент слышит, видит или чувствует.

Поэтому, для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо обогащать теорию и практику дошкольного воспитания, т. е. разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания в детском саду. 

Сенсорная интеграция:

•  является бессознательным процессом, происходящим в головном мозге (мы не задумываемся о ней, как не задумываемся о дыхании);
•  организует информацию, полученную с помощью органов чувств (вкус, вид, звуки, запах, прикосновение, движение, воздействие силы тяжести и положение в пространстве);

•  наделяет значением испытываемые нами ощущения, фильтруя информацию и отбирая то, на чем следует сконцентрироваться (например, слушать учителя и не обращать внимания на уличный шум);
•  позволяет нам осмысленно действовать и реагировать на ситуацию, в которой мы находимся (адаптивный ответ);
•  формирует базу для теоретического обучения и социального поведения.

Развитие сенсорной интеграции строится на создании оптимальных условий для получения ребенком достаточной стимуляции сенсорных систем.

Сенсорные системы.

Симптомы нарушений сенсорной интеграции.

• Зрительная (боязнь яркого света, стремление к темноте или приглушенному освещению, вращение пальцами, предметами перед глазами, поиск визуальных стимулов и т.д.);
• Слуховая (непереносимость бытовых шумов, особенно высоких, стремление закрывать уши, отрицательная или слишком эмоциональная реакция на музыку, постоянное «звучание» (кряхтение, скрежет зубами, хлопки, повизгивание и т.д.));
• Тактильная (непереносимость прикосновений или постоянная потребность в них, нежелание прикасаться к незнакомым вещам и текстурам или желание все трогать, беспокойство при ношении одежды из определенных  тканей и текстур, слабая реакция на боль и температурные изменения и т.д.);
• Проприоцептивная (неуверенность и скованность движений, трудности при удержании позы, недостаточное или чрезмерное приложение силы в определенных действиях, любовь к передвижению и перетаскиванию тяжелых предметов, мебели и т.д.);
• Вестибулярная (боязнь высоты или стремление забраться повыше, карабкаться и лазить, неприязнь к качелям и каруселям или желание постоянно вращаться и раскачиваться и т.д.);
• Вкусовая (избирательность в еде, отказ от новой, незнакомой пищи или всеядность, сложность при проглатывании и т.д.);
• Обонятельная (непереносимость запахов, повышенная чувствительность или желание все обнюхивать), отсутствие ощущения неприятных и сильных ароматов, желание ощущать резкие и неприятные ароматы).

       К основным дисфункциям сенсорной интеграции можно также добавить:

• Социальную дисфункцию (ребенок не стремится к общению с родственниками и ровесниками, испытывает трудности во время диалога, с трудом контактирует со сверстниками);

• Эмоциональную дисфункцию (Ребенок предпочитает индивидуальные занятия с педагогами. В группе испытывает дискомфорт, часто отвлекается. Импульсивен, эмоционально не стабилен, может впасть в фрустрацию);
• Игровую дисфункцию (Самостоятельно не играет, только с мамой, долгое время совершает одни и те же действия. Не стремится играть с ровесниками);

• Дисфункция саморегуляции (Признаки: суетливость, раздражительность, паттерн, для успокоения необходимы дополнительные стимулы (раскачивания, сосание пальца, сгрызание ногтей,  поглаживания, накручивание волос на палец и т.п.);

• Интроцепция (внутренняя регуляция) (Симптомы: частая смена настроения, не контролируемое чувство сытости и голода, чувство жара и холода при нормальной температуре в помещении, учащение сердцебиения без причин, замедленные движения).

       Таким образом, можно сделать вывод - у ребенка с дисфункцией сенсорной интеграции нарушен процесс полноценного развития.

        Ребенок дошкольного возраста не может самостоятельно справиться с перечисленными проблемами. Однако при рациональном использовании метода сенсорной интеграции можно добиться значительной положительной динамики в психомоторном, речевом и познавательном развитии, что будет способствовать его более успешной социализации в будущем. При организации образовательного пространства, видов и форм образовательной деятельности необходимо учитывать индивидуальные потребности и возможности ребенка, что также подчеркивается и во ФГОС ДО.

Для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо обогащать теорию и практику дошкольного воспитания, т. е. разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного развития в детском саду.

       Метод сенсорной интеграции удовлетворяет потребность ребёнка в осознании себя, а также окружающего предметного мира, обеспечивает развитие моторных, познавательных сенсорных и досуговых умений ребёнка. Важно, чтобы при участии в играх и выполнении упражнений было как можно меньше принуждения.        Ребёнок не должен испытывать даже кратковременного стресса, поэтому лучше начинать с таких воздействий, которые он хорошо переносит, постепенно переходя к менее приятным для него.