Статья "Особенности эмоциональной сферы детей с интеллектуальными нарушениями"
статья по коррекционной педагогике

Особенности эмоциональной сферы детей с интеллектуальными нарушениями

Полноценное развитие личности ребенка в детстве связано с его эмоциональным развитием. Эмоциональная система, как и когнитивная, обеспечивает регуляцию поведения и ориентировку в окружающем мире.  Развитие эмоциональной сферы у детей позволяет сформировать способность управлять своими мотивами-целями, действиями, мыслями, что в дальнейшем способствует формированию социально -  приемлемого поведения. Высокий уровень развития эмоциональной сферы в сочетании с не менее высоким уровнем развития интеллектуальной сферы позволяет говорить о возможности социальной успешности. При этом должен быть установленный баланс между эмоциональным и интеллектуальным развитием. Нарушение представленного баланса становятся причиной отклоняющегося поведения ребенка и приводят к нарушению социальных контактов.

Традиционно к нарушениям интеллекта (интеллектуальной недостаточности) относят умственную отсталость (УО)  и задержку психического развития (ЗПР).

У детей с интеллектуальной недостаточностью имеется ряд проблем в формировании эмоциональной сферы: акцентуация характера, повышенная тревожность и агрессивность. На современном этапе имеется острая практическая необходимость найти причины, по которым дети с нарушением интеллекта испытывают эмоциональный дискомфорт, обосновать специфику формирования эмоциональной сферы у детей с нарушением интеллекта. Проблема эмоционального развития детей по праву признается одной из самых значимых и дискуссионных.

Все аспекты личностной сферы развиваются у детей с интеллектуальной недостаточностью замедленно и с большими отклонениями. Им свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, крайний характер проявлений радости, грусти. Незрелость эмоциональной сферы проявляется в: 

1) преобладание игровых интересов над познавательными;

2) эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность либо неадекватная весёлость и дурашливость;

3) неумение контролировать свои действия и поступки, некритичность, эгоизм;

4) отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения, нежелание подчиняться правилам.

Г. Ф. Бреслав выделяет ряд нарушений эмоционального развития в детском возрасте. В частности, в дошкольном возрасте нарушениями, по его мнению, являются:

• отсутствие эмоциональной децентрации, которая проявляется в неспособности сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни при слушании сказки.

• фиксированность эмоционального состояния, эмоциональное «застревание», привязанность к ситуации, что обусловливается низкой подвижностью процессов возбуждения и торможения;

• отсутствие эмоционального предвосхищения. Без возвращения в прошлое невозможно возникновение стыда, угрызений совести, формирования произвольной регуляции поведения;

• отсутствие синтонии, т. е. способности откликаться на эмоциональное состояние другого человека, прежде всего близкого;

• отсутствие чувства вины как специфического явления эмоциональной саморегуляции в дошкольном возрасте;

• негативные эмоции и страхи, замкнутость, агрессивность.

• гиперактивность, «гипердинамический синдром» как проявление нарушений системы эмоциональной регуляции. (Гонеев А.Д., 2002, стр.94)

Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых детей. Умственно отсталые дети плохо дифференцируют свои чувства. Им присущи полярные проявления чувств: либо радуются, либо плачут, сердятся. Разнообразные оттенки чувств для них не свойственны, в отличие от нормально развивающихся детей. Как пишет Виноградова А.Д. «…по своей динамике чувства этих детей бывают непропорциональны воздействиям внешнего мира. Одни из них очень легко, поверхностно реагируют на объективно тяжелые жизненные ситуации. У них наблюдаются также и быстрые переходы от одного настроения к другому. Другие чрезмерно и долго переживают по всякому незначительному поводу. Таким образом, те и другие неадекватно реагируют на те или иные воздействия...» (Виноградова А.Д., 1985, стр.103)

Разобрав особенности эмоций умственно отсталых детей, С.Я.Рубинштейн указывает на ряд особенностей их эмоциональной сферы: склонность к агрессии и тревожности,  недостаточная дифференцированность эмоциональных реакций, примитивность, неадекватность; для эмоциональных реакций характерна раздражительность. Выготский Л. С. говорит о том, что из-за низких оценок со стороны окружающих умственно отсталый ребенок начинает осознавать свою малоценность и реагировать развитием целого ряда тенденций которые имеют явно невротический характер, «…отгороженность от коллектива, постоянные насмешки создают чувство неполноценности, страх перед более сильными товарищами, робость, нерешительность, астеническую установку в отношении к окружающим…» (Выготский Л.С.,  2003, стр.305)  Умственно отсталые не могут побороть чувство обиды, даже если их обидели не специально, это говорит о невозможности корригировать свои чувства с помощью интеллекта.

 По мнению ученых, таких как Рубинштейна С.Я. и  Виноградова А. Д., в связи со слабостью интеллектуальной регуляции чувств, у детей с интеллектуальной недостаточностью с трудом развиваются высшие духовные чувства, такие как ответственность, чувство долга, совесть и т.п., «…их нравственные чувства отличаются малой степенью осознанности, часто существуют на уровне знания…». (Виноградова А. Д., 1985, стр. 104) Такие чувства могут быть воспитаны у умственно отсталых детей, при систематизированной коррекционной работе.

Как уже говорилось выше эмоциональная сфера учащихся с нарушением интеллекта, характеризуется полярностью, она лишены тонких оттенков эмоции, сами эмоции  поверхностные и неустойчивые. Дети с умственной отсталостью не способны сопереживать, однако все эти проблемы постепенно сглаживаются под воздействием обучения и воспитания, как пишет Калмыковой Е. А., «…умственно отсталый ребенок, а тем более подросток, оказавшись в доступной его пониманию ситуации, способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека и стремится оказать ему ту или иную помощь…» (Калмыкова Е. А.,   2007, стр.132)

Многие исследователи, такие как Занков Л.В., Калмыкова Е. А., Рубинштейн С. Я., Выготский Л. С., Виноградова А. Д. и др.,  утверждают, что формирование эмоциональной сферы умственно отсталых детей в значительной мере обусловливается внешними условиями, к числу которых в первую очередь относятся специальное обучение и правильная организация всей жизни ребенка.  Специальная педагогика и психология доказывает о возможности воспитывать психические функций умственной отсталости детей и в тоже время говорит о неравномерности формирования этих функций.  Следует отметить и то, что чем выраженнее нарушения в умственном развитии, тем очевиднее рассогласование в эмоциональной сфере.

Особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития. 

Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. Как пишет об особенностях детей с ЗПР Борякова Н. Ю. «…у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств...» (Борякова Н. Ю., 2002, стр.6) Дети с задержкой развития отличаются эмоциональной неустойчивостью. Им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость. Кузнецова Л.В. отмечает у этой категории детей эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность. По мнению Певзнера М.С. для детей с ЗПР характерны синдром гиперактивности, повышенный уровень тревоги и агрессии.

Медникова Л. С. и Вольская О. В. в учебно - методическом пособии описывают основные четыре варианта ЗПР по  К.С.  Лебединской, у каждого из этих вариантов своеобразная специфика эмоциональной сферы. Дети с ЗПР конституционального происхождения отличаются инфантильностью с детской пластичностью мимики. Их эмоциональная сфера находится как бы на более ранней ступени развития. Дети с ЗПР соматогенного происхождения отличаются робостью, неуверенностью в своих силах, в условиях гиперопеки формируется соматогенный инфантилизм. У детей с ЗПР психогенного происхождения часто проявляются эгоцентрические установки. Дети с ЗПР церебрально-органического генеза отличаются  незрелостью эмоционально-волевой сферы, проявляется в виде органического инфантилизма, при котором эмоции характеризуются отсутствием живости и яркости, определенной примитивностью. (Медникова Л.С, Вольская О.В., 2000, стр. 33) 

По  мнению Лебединского В.В. развитие детей с ЗПР связано с их воспитанием.  Он считал, что безнадзорность может стать причиной патологического развития личности с ЗПР по типу психической неустойчивости: неумение тормозить свои эмоции и желания, импульсивность, отсутствие чувства долга и ответственности. Многие ученые, такие как Никишина В.Б, Захаров А. И. и др., также считают, что на развитие эмоциональной сфера детей и развитие личности в целом, большое влияние оказывает воспитание в семье, которая непосредственно показывает пример своему ребенку. Захаров А. И. выделяет следующие особенности родителей детей с ЗПР: сенситивность, как повышенная эмоциональная ранимость; склонность фиксироваться на травмирующих переживаниях, относить к себе любое неприятное событие; гиперсоциальность; негибкость в поведении; неуверенность в себе; тревожность; эгоцентризм – сосредоточенность на своих переживаниях; внутренняя конфликтность; проблемы в социально – психической адаптации и пр. Условно Захаров А. И. выделяет три влияние семьи на формирования личности ребенка: фиксация путем подражания; закрепление негативных реакций; культивирование реакций ребенка. Никишина В.Б. на этот счет пишет, «…неправильное воспитание с точки зрения семейной педагогики следует рассматривать как условие, при котором возникают изменения и нарушения в психическом развитии, подготавливающие «психологическую почву» для задержанного развития…» (Никишина В. Б., 2003, стр.11)

Лебединский В.В. характеризует детей с задержкой психического развития так, « …на уроках эти дети непоседливы, не подчиняются требованиям дисциплины, в ответ на замечания легко дают обещание исправиться, но тут же об этом забывают. В беседе открыто и легко высказывают отрицательное отношение к учебе, не смущаясь, говорят, что учиться неинтересно и трудно, что они хотели бы гулять или играть...» (Лебединский В.В., 1985, стр.49) У детей с увеличенным эйфорическим настроением превалируют импульсивность и психомоторная расторможенность, внешне подражающие детской жизнерадостности и непосредственности. Для детей с превалированием пониженного настроения свойственна склонность к страхам, боязливости, робости.

По мнению исследователей таких как, Васильева Е.Н, Борякова Н.Ю, Ефремова Г. Н., незрелость эмоционально  сферы детей с задержкой психического развития определяет своеобразие развития их поведения и личностных особенностей. Детям тяжело общаться с людьми. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники. Прослеживаются проблемы в развитии нравственных и этических норм, нарушены эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками, страдает сфера социальных эмоций, нарушено поведение, с трудом приспосабливаются к детскому коллективу.

Говоря о специфике эмоциональной сферы детей с особенностями в развитии, отметим, что все неадекватные проявления эмоций, агрессивное поведение, не способность дифференцировать эмоциональные состояния других людей, отсутствие эстетических, нравственных, интеллектуальных чувств, все эти проявления можно сгладить с помощью систематической и целенаправленной коррекционной работе и с помощью правильной организации всей жизни ребенка. Развитие эмоциональной сферы позволяет сделать первые шаги в направлении контроля за своими эмоциональными проявлениями, что в дальнейшем способствует успешной социальной адаптации ребенка. Известно, что значительная часть детей с интеллектуальными нарушениями в дальнейшем социально адаптируются, они трудоустраиваются, создают семьи, проявляют заботу о близких, переживают личные успехи и неудачи, проявляют способность к эмпатии.

Список используемой литературы:

1. Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей» Учебно-методическое пособие. - М.: Гном-Пресс, 2002. 64 с.
2. Бреслав Г. М. «Эмоциональные особенности формирования личности в детстве». - М.: "Педагогика", 1990. -140с.
3. Виноградова А.Д. и др. «Практикум по психологии умственно отсталого ребенка»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология"/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. -- М.: Просвещение, 1985. - 144 с.
4. Выготский Л.С. «Основы дефектологии». (Учебники для вузов. Специальная литература) - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.  
5. Гонеев А.Д. и др. «Основы коррекционной педагогики»: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - 2-е изд., - М.: Академия, 2002. - 272 с.
6. Лебединский В.В. «Нарушения психического развития у детей»: Учебное пособие.  - М.: Московского университета, 1985. – 148 с.
7. Медникова Л. С., Вольская О. В. «Основы специальной психологии»: учеб.-метод.пособие. – Спб.: ВЛАДОС. 2012. – 144 с.
8. Никишина В.Б. «Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития»: Пособие для психологов и педагогов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 128с.