Опыт применения элементов АВА- терапии в работе с детьми с расстройством аутистического спектра
презентация по коррекционной педагогике

Слайд 1

Опыт применения элементов АВА- терапии в работе с детьми с расстройством аутистического спектра Презентацию составила Учитель-логопед МБДОУ « Детский сад № 78 «Исток» Пинчук Юлия Талгатовна

Слайд 3

АВА-терапия (прикладной анализ поведения)Цель занятий — помочь ребенку осваивать новые навыки и окружающий его мир самостоятельно. Основной принцип терапии довольно прост: если ребенку нравятся результаты и последствия его действий, то он будет с радостью их повторять.

Слайд 5

В основе ABA -терапии лежит методика подкрепления/усиления желаемого поведения. Ребенку предоставляется приз, мотивационный предмет: игрушка, конфета, похвала, активные игры и т. д. Таким образом специалисты закрепляют (подкрепляют) желаемое поведение, обучая ребенка.

Слайд 6

1.Наглядные материалы - это понятие относится к использованию изображений или других визуальных элементов для общения с ребенком, который испытывает трудности в понимании или использовании речи

Слайд 8

2. Подсказка — это дополнительный стимул, который помогает ребенку дать верный ответ или найти правильное решение. Она дается сразу же после инструкции, но до того, как ребенок начал отвечать, или одновременно с его ответом. • Вербальные подсказки Вербальная подсказка может быть полной или частичной. Например, если ребенок затрудняется назвать то, что изображено на картинке, педагог может либо полностью произнести слово («машина»), чтобы ребенок повторил его, либо озвучить лишь начало слова (« ма …»). Важно учитывать вербальные навыки ребенка и быть уверенным в том, что он способен имитировать речь другого человека. Вербальные подсказки также можно использовать при обучении ребенка ответам на вопросы типа «Как тебя зовут?». Некоторым детям с РАС свойственно в этом случае повторять за взрослым не только ответ, но и вопрос.

Слайд 9

• Подсказки жестами Часто мы подсказываем жестами неосознанно: киваем, указываем на предметы взглядом или рукой. Например, говорим: «Возьми карандаш» и смотрим на карандаш. Но в процессе обучения выполнению тех или иных инструкций важно контролировать свое поведение и не предоставлять ребенку незапланированных подсказок. Подсказки жестами будут эффективны только в том случае, если ребенок внимателен к движениям другого человека и если эти подсказки были запланированы. Это важно, потому что если мы будем продолжать подсказывать неосознанно, то мы не сможем проверить, может ли ребенок выполнить то или иное действие самостоятельно.

Слайд 11

• Моделирование Моделирование будет эффективным, если ребенок обладает хорошими навыками имитации. Чаще всего этот вид подсказки используется в обучении следованию инструкциям, игре с игрушками. Например, можно продемонстрировать ребенку, как накормить куклу, уложить медведя спать, построить мост и скатить с него машину и так далее. Либо подобным способом можно формировать навыки самообслуживания, начиная со следования инструкциям: «Надень футболку», «Расчеши волосы». С помощью моделирования ребенку демонстрируется верный ответ, который он должен повторить. Подсказка через моделирование может быть полной, когда демонстрируется все действие целиком, либо частичной, когда взрослый или другой ребенок показывает начало процесса.

Слайд 13

• Физические подсказки Физические подсказки не требуют наличия в репертуаре ребенка предварительно освоенных навыков. Если ребенок терпим к прикосновениям, с помощью физических подсказок его можно эффективно научить многим новым задачам: собиранию пазлов или вкладышей, следованию расписанию, многошаговым навыкам самообслуживания (чистке зубов, мытью рук, одеванию). Физические подсказки особенно хороши в тех ситуациях, когда наша цель — самостоятельное выполнение ребенком той или иной задачи. В этом случае обычно используют только физическую подсказку, находясь предпочтительно позади ребенка, и не используют вербальных инструкций.

Слайд 15

• Стимульные подсказки Стимульная подсказка — это подсказка, содержащаяся в способе предоставления материалов или в самих материалах и повышающая тем самым вероятность правильного ответа. Мы можем подсказывать с помощью расположения предметов: например, кладем перед ребенком несколько карточек, одна из которых (с верным ответом) находится ближе к нему. Допустим, мы дали инструкцию: «Покажи, где котик спит». Ребенок ошибся. В этом случае мы убираем материалы, предоставляем повторно в новом порядке, при этом карточку с изображением спящего котика кладем ближе к нему, чем остальные, и повторяем инструкцию: «Покажи, где котик спит». Очень важно постепенно снижать уровень подсказки.

Слайд 16

3.Положительное подкрепление-это все что, происходит после поведения и увеличивает вероятность его повторения в будущем. 1)Хвалим 2)Улыбаемся 3)Даём любимую игрушку 4)Ставим жетон

Слайд 17

4. Дать ребенку сенсроную разгрузку исходя из его чувствительности областей восприятия. (Наушники, утяжелители, браслеты и сенсорная комната)

Слайд 19

Использованные источники: 1. Шрамм Р. Детский аутизм и АВА.-Екатеринбург : Рама Паблишинг , 2013. - 208 стр. 2. Веденина М.Ю. Использование поведенчнеской терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. //Дефектология. – 1997. 3. https://iaba.ru/news/ava-terapija/

Слайд 20

Спасибо за внимание!