Индивидуальный образовательный маршрут коррекционной работы учителя-дефектолога на ребенком с РАС
рабочая программа по коррекционной педагогике

Направления работы

Формируемые представления

Содержание и виды деятельности

Социально-коммуникативное развитие

∙формировать произвольную, волевую регуляцию поведения;

∙формировать понимание ласкового обращения и развитие ответных позитивных реакций ребенка — улыбки, ответного взгляда и др.

∙формировать у ребенка представление о себе: узнавать свое имя и откликаться на него (движениями, жестами, поворотом головы, вербально).

∙формировать потребность зрительного контакта «глаза в глаза» при общении.

∙формировать навык преодоления аффективных состояний.

∙развивать эмоциональную сферу посредством стимуляции ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, осязательных, обонятельных и вкусовых);

∙развивать положительные эмоциональные отклики на социальные контакты: получение радости от физического взаимодействия (поглаживания, прикосновения), удовлетворение от игры и нежных, успокаивающих слов взрослого.

∙развивать высшие психические функции и познавательные процессы: внимание, восприятие, мышление, память, произвольное поведение,

∙развивать мелкую моторику рук: уметь попросить предмет, протягивая руку и выполнять хватательный жест (раскрывая и закрывая ладонь), продолжать довольно длительное время играть с ребенком в тайник (прятать лицо ладонями).

∙развивать мимику лица, позы и жесты тела.

∙обучать ребенка адекватно воспринимать и обследовать живые и неживые предметы окружающего пространства.

∙корректировать «полевое» поведение ребенка (бесцельное блуждание по комнате, посредством введения его в деятельность простых манипуляций с сенсорным игровым материалом).

1.Игры на идентификацию (нахождение такого же) содержат разнообразные картинки с изображением знакомых предметов. К ним относятся лото, где ребенок подбирает абсолютно одинаковые пары. Соотнесение реального предмета с изображенным на рисунке.

2.Игры направленные на выделение части и целого (разрезные картинки из 4-6 частей, кубики, игры-головоломки «Магический квадрат», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Блоки Дьенеша».)

3.Игры на классификацию. «Что какого цвета?», «Подбери по форме», «Большие и маленькие». «Волшебная машина». Собирание форм в единую композицию на магнитном полотне: по форме, цвету, величине.

4.Игры на сериацию. Учить выстраивать предметы в определенной последовательности, большой, средний, маленький, снова большой - «Какой теперь?». Освоение сериации в образной форме способствует проигрывание сказок настольного плоскостного театра «Репка», «Колобок», где персонажи выстраиваются согласно сюжету в определенной последовательности друг за другом - «Кто теперь?»

5.Игры на развитие двигательных навыков, мелкой моторики рук. завязывать шнурки и застегивать пуговицы, Пальчиковые игры: кулачки, лапки и т.п. Выкладывать фигуры из палочек, открывать и закрывать, раскручивать и закручивать крышки коробок, банок, бутылок, отстегивать и пристегивать прищепки, нанизывать бусины.

6.Обучение пониманию речевых инструкций (заданий, требований) и выполнение их с помощью двух взрослых (один называет действие, другой помогает ребенку его выполнить).

7.Игры на формирование знаний частей тела.

8.Сенсорные игры

Планируемые результаты: начинает осознавать ощущения, которые поступают от его мышц, сухожилий и т. д. и многочисленные повторения которых образуют его телесные ощущения. Отличает себя от других объектов. Обнаруживает избирательность, быстротечность эмоций, сопровождающуюся различными манипуляциями.

Познавательное развитие

∙формировать дошкольные знания и представления;

∙формировать трудовые умения и навыки.

1.Формирование у ребенка представлений о себе: узнавать свое имя и откликаться на него (движениями, жестами, поворотом головы, вербально).

2.Побуждение ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего его.

3.Формирование у ребенка представления о собственном теле. 4.Бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлышком.

5.Перекладывание предметов из одной коробки в другую.

6.Открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрешек.

7.Нанизывание шаров на шнур («бусы»).

8.Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

9.Выбор по образцу и инструкции (например работа с домашними животными, картинки лежат на столе по 6 штук) «Дай кошку» и .т.д. 1

0.Выбор предметов, игрушек по картинке.

11.Группировка различных парных предметов по величине.

12.Собирание вкладных кубов.

13.Складывание матрешки, осмысленное соотнесение ее частей.

14.Нанизывание колец маленькой пирамиды на стержень, подбирая их строго по убывающей величине (пирамида из 5 колец)

15.Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу.

16.Складывание разрезных картинок из 3-х и 4-х разрезанных по вертикали или горизонтали.

17.Учить узнавать круг. Рисование фигуры – круг на листе бумаги при помощи трафарета. Штриховка круга в заданном направлении.

18.Учить проводить в разных направлениях прямые линии: наклонные, короткие (ленточки, длинные дорожки), пересекать их (забор, лесенка).

19.Складывание разрезных картинок из 3-х-4х частей, разрезанных по вертикали или горизонтали.

Планируемые результаты: ребенок группирует предметы по цвету и по форме; складывает разрезные картинки из 4-х частей; собирает пазлы с помощью взрослого и ребенка; выкладывает чередующийся ряд. Знает основные цвета, геометрические фигуры; имеет представление об основных понятиях и закономерностях окружающего мира (, дикие и домашние животные, одежда, фрукты, овощи, смена времен года и пр.)

Речевое развитие

∙формировать способность к подражанию движений и звуков;

∙формировать способность к зрительному контакту во время общения;

∙развивать слуховое внимание;

∙развивать артикуляционный аппарат;

∙развивать фонематический слух; ∙ развивать дыхание (отработка воздушной струи);

∙развивать мелкую моторику;

∙развивать невербальные проявления ребенка как попытки вступать в контакт с окружающими людьми (использование простых жестов и т.п.);

∙расширять словарный запас

1.Поглаживание и легкое пощипывание щек для активизации мимической мускулатуры, выполнение простой артикуляционной гимнастики с помощью взрослого: улыбнуться, вытянуть губы трубочкой.

2.Обучение играм, направленным на тренировку правильного выдувания воздуха (отработка силы воздушной струи).

3.Обучение подражанию разным звукам и шумам, вызванным простыми движениями рук и губ взрослого, обучение имитации забавных звуков (буль- булъ, хлоп-хлоп).

4.Повторение действий взрослого со звуками и предметами во время занятий и игр.

5.Обучение пониманию речевых инструкций (заданий, требований) и выполнение их с помощью взрослых.

6.Обучение действиям без предметов (сожми-разожми кулак) и с предметами (сжать-разжать губку или резиновый мяч), укрепляющими мышцы рук.

7.Обучение тонко-моторным действиям с прищепками (закрепление прищепок на краях картонной коробки), укрепление мышц пальцев рук.

8.Обучение соотнесению слова с соответствующим ему действием (дай, на, иди, стой, нельзя и др.).

Планируемые результаты: Правильно произносит звуки русского языка; исследует предметы разнообразными способами: рассматривает предмет в руке, перекладывает предмет из одной руки в другую; налажен контакт глаза в глаза; соотносит знакомый объемный предмет с его плоским изображением

Художественно - эстетическое развитие

∙формировать умение правильно извлекать звуки с использованием музыкальных инструментов;

∙формировать навык действовать по образцу, подражать простым движениям под музыку;

∙ развивать терпимость к звучанию музыки и пению других людей;

∙развивать способность визуального контакта через привлечение внимания с использованием звуковых эффектов;

∙развивать чувства ритма;

∙развивать художественно – творческие способности

1.Использовать: детские песенки, сказки, стихи содержанием которых предусмотрено изменение голоса взрослого, его мимики («Мишка косолапый», «Серенькая кошечка», «Дудочка» и др.).

2.Развивать путем многократных и длительных повторений слуховое представление - учить прислушиваться к невидимым игрушкам, предметам.

3.Учить различать и ориентироваться на интонацию: кроткую и суровую, вопросительную и побудительную, а также интонацию запрета и поощрения. Корректировать повышенную реакцию ребенка на слуховые раздражители.

4.Знакомство с музыкальными инструментами. Учить правильно, извлекать звуки с использованием музыкальных инструментов.

5.Учить действовать по образцу, подражать простым движениям, выполнять инструкцию.

6.Развивать танцевальные движения и игровые действия с предметами.

7.Обучать использованию предметов, издающих звуки (звучащая игрушка, барабан и др.) и формировать соответствующие движения руки, вызывающие эти звуки.

8.Учить определять местоположения источника звука, тренировка слухового восприятия (свисток, погремушка).

9.Знакомство с цветами радуги.

10.Обучать навыкам рисования по показу взрослого: проводить линии пальцем (пальцами) рук по муке, насыпанной на разделочной доске (подставке, тарелке), рисовать толстым фломастером.

11.Выкладывание прямого ряда из мозаики одного, затем разного цвета.

12.Выкладывание “чередующегося ряда” через один элемент: синий - красный - синий и т. д. на усложнение.

13.Постройки из детских наборов строительного материала.

14.Выполнение аппликаций по замыслу ребенка

15.Работа с пластилином, глиной, соленым тестом

Планируемые результаты: ребенок умеет извлекать звуки различными способами, способен приобщаться к ритмически организованным действиям, подражать простым движениям под музыку. Ребенок способен заинтересоваться определенными видами деятельности, наблюдает за процессом лепки и рисования; способен совершать простые действия с материалами (например, берет в руки тесто и манипулирует с ним). Способен повторять определенные движения (возможно, с помощью взрослого): оставляет следы от краски на бумаге, рисует линии фломастером, краской, размазывает пластилин, участвует в совместном рисовании со взрослым

Физическое развитие

∙воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности;

∙развивать общую моторику;

∙развивать физические качества (ловкость, сила, выносливость, быстроту, равновесия);

∙развивать координацию движений

1.Упражнения в равновесии: ходьба по гимнастической скамейке прямо, боком приставным шагом; ходьба по узкой рейке прямо; ходьба по веревке прямо и боком; хождение по ребристой дорожке, массажным коврикам.

2.Ползание, лазание: ползание на четвереньках по полу; пролезание в обруч; подлезание под дугу; лазание по гимнастической стенке, перелезание с пролета на пролет.

3.Прыжки: прыжки на двух ногах на месте разными способами; прыжки на одной ноге; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед.

4.Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча друг другу; бросание мяча вверх, в стороны; метание в цель.

5.Учить выполнять общеразвивающие упражнения: поднимать руки вверх, вперед, в стороны; опускать и поворачивать голову в стороны; наклоняться вперед; приседать.

6.Выполнять упражнения на большом гимнастическом мяче.

7.Упражнения на гимнастическом мяче.

8.Упражнения с мешочком, мячом сидя на лавке

Планируемые результаты: Владеет основными видами движения: умеет подкидывать и ловить мяч; ходить по гимнастической скамейке без помощи взрослого; ползать на четвереньках по гимнастической скамейке; прыгать на двух ногах. Умеет выполнять общеразвивающие упражнения

Направления работы

Формируемые представления

Материалы и оборудование

Содержание и виды деятельности

Социально – коммуникативное развитие

Узнавать себя в зеркале, на фотографии; показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы

Картинки с изображением частей тела, действий  

Дид. задания «Покажи на фото», «Покажи, где у тебя голова (нога…), «Найди на карточке, где голова (нога…), «Подбери карточку со словом и подложи к картинке»

Социальные навыки

Способствование формированию социального чувства - обращать внимание на окружающих, взаимодействовать с ними

Пособие «Азбука эмоций», зеркало большое, зеркало малое

 Упр. «Зеркало», «Злимся и радуемся», «Ладушки», «Дай руку», «Привет! Пока!», «Обезьянки», «Скульптуры»

Общение

Способствование формированию пассивной и активной речи, использование интонации

Зеркало большое, зеркало малое

Психогимнастические этюды и упражнения; игры «Ку-ку», «Лови шарик», «Хлопаем в ладоши», «Прятки», «Киса-киса, брысь», «Сорока-белобока», «Догоню, догоню!», «Коза рогатая»

Я и моя семья

(представление о себе, представление о близких)

Узнавать себя и членов семьи, отвечать на вопросы

Фото ребенка и членов семьи

Дид. зад. «Найди на фотографии маму, папу,… (всех членов семьи)», «Найди, где ты?»,  «Скажи, как тебя зовут», «Покажи, где у тебя голова, нос и т.д.», «Что ты делаешь ( на фото)», перечислять действия: ест, спит, пьет, купается, рисует – по картинкам с опорой на карточки со словами «Кто что делает?»

Познавательное развитие

Учить воспринимать величину предметов (большой, маленький). Учить производить выбор по величине и по форме по слову. Учить дифференцировать плоскостные (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал) фигуры

Карточки с изображением больших и маленьких предметов по проходимым темам и геометрических фигур   

Дид. игры и задания: «Найди круг (квадрат, прямоугольник, треугольник)», «Найди большой, маленький» «Подбери к ним карточку» («Дай большой мяч, дай маленький мяч»). «Расставь по порядку»  

Сенсорика

Учить производить выбор определенного действия, изображенного на картинке, из ряда предложенных 

Картинки с изображением мальчика в разном действии: бежит, рисует, сидит и т.д.

Задания «Покажи, где мальчик бежит; где мальчик сидит; где мальчик рисует». «Дай картинку» и т.д.

Сенсорное развитие

Интеграция сенсорных систем – вестибулярная система, проприоцептивная система, тактильно-осязательная, слуховая, зрительная, вкусовая, обонятельная)

Балансировочная доска, предметы с разной тактильной поверхностью, игровая дорожка, коврик «Топ-топ», коврик «Гофр», канат; небольшая ёмкость для воды; пособие «Слушать интересно 1», магнитофон с записями спокойной музыки

Упражнения на балансировочной доске; растяжки; упр. «Обжималки», упр. «Отдыхалки»; упр. «Пройди через болото»; игры с крупами; игры с водой, игры с мыльными пузырями, игры со звуками, игры с пластичными материалами

Развитие зрительного восприятия

Учить пользоваться предметами – орудиями (сачками, палочками, молоточками, ложками, совочками, лопатками)

Емкости: банки, песок;

тележка; предметы орудия: сачки, палочки, молоточки,

ложки, совочки, лопатки, веревки, тесьма

Выполнение практических и игровых задач (игры: «Достань камешки из банки», «Поймай рыбку!», «Достань тележку!», «Забей гвоздики!»

Мышление

Учить решать проблемно-практические ситуации методом проб: приближать к себе пред-меты с помощью веревки, тесьмы

Игрушки: мишка, машинка и др.

Задания: «Достань игрушку!», «Достань воздушный шарик», «Достань колечки», «Покатай мишку!»

ФЭМП

Учить пересчету предметов до 10, соотносить количество со словом – карточкой в пределах 5, показывать на пальчиках. Цифры до 5.

Счетный материал. Цифры. Карточки с 2 полосками с изображением предметов до 5, счетные палочки, карточки со цифрами: 1, 2…5

Дид. задания: «Сосчитай и возьми (положи) карточку с цифрой», «Разложи фигуры на дорожке», «Покажи столько пальчиков (соотнесение с карточкой - цифрой)»  

Ознакомление с окружающим по лексическим темам по тематическому планированию

Знакомить с 5-6 предметами одежды и  обуви, посуды и др.      

Картинки с предметами по темам

«Дид. игры и задания «Парные картинки (по всем темам)», разрезные картинки из 4 частей с прямыми разрезами (по темам)», «Найди и покажи», «Выбери и покажи шапку, туфли (одежду, обувь и т.д.) на обобщение»,   «Найди и покажи машину, автобус и т.д.»  

Культурно – гигиенические навыки.

Умывание Одевание, пользование туалетом

Учить просить помощи у взрослых при затруднениях с одеждой и туалетом. Учить благодарить взрослых за оказанную им помощь. Учить застегивать пуговицы  

Дидактические пособия - тренажеры на застегивание и расстегивание пуговиц

Побуждать выражать свою потребность словами «Я хочу в туалет», «Я уже сходила», «Помогите мне». Дидактические игры – тренажеры «Собери цепочку»

Предметная деятельность.

Конструирова-ние.

Игры с машинками  

Учить играть со строителем и различными конструкторами. Учить обыгрывать машинку: катать, перевозить строитель

Конструкторы. Строитель: кирпичики и кубики. Машинки разного размера. Мишка, кукла

Действия по подражанию действиям взрослого: «Сделай как я». Дид. игры «Прокатим Миш-ку», «Покатаем куклу», «Везем кубики и кирпичики»

Формирование навыков крупной моторики

Способствование формированию праксиса

Мячи, обручи, мешочки для метания, мягкие модули, игровая дорожка, различные коврики

Суставная гимнастика, игра «Зоопарк»: «Мишка», «Уточка», «Цыплёнок», «Черепаха», «Заяц», «Лиса»; ползание, ходьба, бег, прыжки, игры с мячом

Формирование навыков мелкой моторики

Способствование формированию навыков мелкой моторики, широкое использование различных материалов, интеграция навыков мелкой моторики с базовыми сенсорными системами тела, а также системой крупной моторики

 Маленький сухой бассейн, песочница, су-джок, прищепки, мелкие предметы

Пальчиковая гимнастика, самомассаж; игры с пластичными материалами, игры с крупами, игры с мелкими предметами

Направления работы

Формируемые представления

Материалы и оборудование

Содержание и виды деятельности

Развитие общих речевых навыков.

1.Воспитание правильного физиологического и речевого

дыхания.

2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании

предложений. Работать над плавностью речи.

3. Отрабатывать чёткость дикции.

4. Развивать силу и интонационную выразительность голоса в упражнениях и играх

Упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха

Упражнения для воспитания навыков правильного выдоха.

Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом.

Упражнения для формирования навыков носового дыхания.

Дыхательные упражнения с движениями

(см. картотеку)

Дидактические пособия

«Блинчик»

«Задуй свечу»

«Листопад» и др.

(см. картотеку

«Качели»

 «Бегемотик»

«Ушки»

«Протяжные слоги» 

«Повторюшка»

«Трубочист»

Звукопроизношение

1.Закончить формирование правильной артикуляции шипящих звуков.

2. Начать подготовку

артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции шипящих

звуков и звука [р].

3. Закрепить в речи чистое произношение поставленных звуков (проводить

автоматизацию и дифференциацию звуков)

Зеркало большое,

Индивидуальное зеркало.

Картинки.

Общая артикуляционная гимнастика.

Общая и специальная артикуляционная гимнастика.

Игры со звуками

Слоговая структура слова

Формировать умение воспроизводить слова сложного звукового состава.

Использовать многосложные слова в речи.

Технологии по развитию слоговой структуры слова

Агронович З.Е

Большакова С.Е

Четвертушкина Н.С.

Упражнение «Назови 9 предметов»,

упражнение «Назови ласково»,

упражнение «Чего нет» и др.

Направления работы

Формируемые представления

Содержание и виды деятельности

«Социально-эмоциональное развитие»

1.Выделение себя из окружающей среды.

2.Допуск другого человека в свое пространство.

3.Становление социального взаимодействия.

4.Способность конструктивно влиять на окружающую среду.

5.Способность к социальному поведению (умение управлять своими действиями и поведением)

Развитие эмоциональной сферы посредством стимуляции ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, осязательных, обонятельных и вкусовых); пробуждение положительного эмоционального отклика на взрослого, на игрушки, на звуки; определение приятных и неприятных объектов для ребенка.

Формирование понимания ласкового обращения и развитие ответных позитивных реакций ребенка - улыбки, ответного взгляда и др.

Развитие положительных откликов на социальные контакты: получение радости от физического взаимодействия (поглаживания, прикосновения), удовлетворения от игры и нежных, успокаивающих слов взрослого.

Формирование у ребенка представлений о себе: узнавать свое имя и откликаться на него (движениями, жестами, поворотом головы, вербально).

Побуждение ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего его.

Обучение ребенка умению проявлять реакцию на состояние комфорта и дискомфорта.

Формировать у ребенка представление о собственном теле; o развивать способность к распространению опыта познания окружающего мира и элементарного осознания себя в нем.

Формировать умение ребенка выделять себя из окружающей среды: чувствовать собственное тело (незрелую, но, тем не менее, надежную схему тела); выявлять реакции на различные раздражители; уметь выделить из окружающей среды предметы и манипулировать ими. При этом важно все усилия направлять на то, чтобы обогащения тактильных, вестибулярных, зрительных и звуковых впечатлений ребенка осуществлялось с целью получить хотя бы кратковременную улыбку ребенка.

Корректировать так называемое «полевое» поведение ребенка.

Отрабатывать выражение лица, позы и жесты тела, формировать речь в сочетании с движениями тела, зрительное сосредоточение на одних и тех же объектах (шарфик, размещенный между ребенком и взрослым, воздушный шарик и т.д.). Такая работа будет готовить постепенное развитие у ребенка умения использовать невербальные типы поведения как средства регуляции социального взаимодействия.

Обучать ребенка адекватно воспринимать и обследовать живые и неживые предметы окружения: не обнюхивать, не облизывать т.д. Основной задачей при этом является обучение ребенка приемам подражания. При этом имитация на ранних этапах в основном - невербальная, на более поздних - невербальная и вербальная

Коррекция двигательного «полевого» поведения ребенка, например, блуждание по комнате без какого-либо занятия, посредством введения его в деятельность простых манипуляций с сенсорным игровым материалом.

Систематически развивать мелкую моторику руки ребенка: уметь что-то попросить, протягивая руку и выполняя хватательный жест (раскрывая и закрывая ладонь), продолжать довольно длительное время играть с ребенком в тайник (прятать лицо ладонями). В дальнейшем учим удерживать игрушки (одной, двумя руками), отпускать игрушки, изготовленные из различных материалов (дерева, резины, ткани, полиэтилена). Корректировать навязчивые движения рук, характерные для аутичного ребенка: верчение перед глазами кистями рук, В дальнейшем переходим к формированию все более сложных кинетических программ, направленных на развитие моторной сферы ребенка.

Коррекция недостатка осмысления предмета как объекта манипуляций и целенаправленных действий. Для этого у ребенка формируем, прежде всего, умение ориентироваться в квазипространственном поле (собирать пазлы, вкладыши, открывать засовы, наливать жидкость) и при этом стараться, насколько это возможно, согласовывать движения разных частей тела.

Побуждение ребенка перераспределять пальцы руки на игрушке с помощью разных по величине, толщине и объему предметов; захватывать предмет двумя, тремя пальцами. Для развития тактильной чувствительности руки подбирать предметы, различные по своим качествам (материала, фактуры, плотности, упругости); использовать игры с детским кремом, который ребенок может размазывать на различных поверхностях (зеркальце, резиновом коврике, мисочке).

Развивать координацию движений руки путем обучения ребенка выкладывать, а потом складывать в ведерко различные предметы, снимать и надевать на стержень кольца пирамидки, расчленять на части матрешки, бочки, деревянные яйца, формочки для песка и т.д.

Формировать у ребенка реакции на различные раздражители окружающей среды (слуховые, зрительные, тактильные, обонятельные) в процессе восприятия предметов и манипулирования ими. Активизировать слуховые, зрительные, тактильные компоненты «комплекса оживления» с помощью игры-забавы с воздушными шариками разного цвета, напевание ребенку песенок, напевание тех гласных звуков, которые есть в речи ребенка, чтением стихотворных потешек. При этом поочередно использовать игры, которые вызывают «комплекс оживления», и молчаливое присутствие взрослого в поле зрения ребенка.

Планомерно развивать у ребенка умение прислушиваться к голосу взрослого, искать и находить глазами источник звучания. Использовать: детские песенки, сказки, стишки, содержанием которых предусмотрено изменение голоса взрослого, его мимики («Мишка-косолапый», «Серенькая кошечка», «Дудочка» и др.).

Развивать путем многократных и длительных повторений слуховое предсказания - учить прислушиваться к невидимым игрушкам, предметам. Учить различать и ориентироваться на интонацию: кроткую и суровую, вопросительную и побудительную, а также интонацию запрета и поощрения. Корректировать повышенную реакцию ребенка на слуховые раздражители. При этом учитываем, что мальчик может быть очень чувствительным к слабым раздражителям.

Развивать зрительные дифференциации цвета и формы, стимулировать зрительное сосредоточение на предмете, формировать сенсо-моторные функции (размещение вкладышей, близких по форме в соответствующих отверстиях, нанизывание колец, изменяющихся по величине, разложение однородных предметов разной величины на две группы и т.д.).

Показатели успешного развития: начинает осознавать ощущения, которые поступают от ее мышц, сухожилий и т.д и многочисленные повторения которых образуют ее телесные ощущения. Отличает себя от других объектов. Обнаруживает избирательность, быстротечность эмоций, сопровождающуюся различными манипуляциями

«Коммуникативно-речевое развитие»

1.Развитие довербальной коммуникации

2.Развитие понимания речи

-развитие пассивного словаря (существительные, глаголы, прилагательные, предложение);

-понимание связной речи (изолированные действия, цепочки действий, работа над простой адаптивной сказкой)

3.Развитие речи на уровне первых слов:

-развитие активного словаря;

-работа по вызыванию звуков;

-коррекционная работа по развитию речи

4.Развитие моторики:

-общей;

-мелкой;

-артикуляторной

Развивать предпосылки совместной деятельности.

Формировать способность к подражанию движений и звуков.

Формировать способность к зрительного контакта во время общения.

Развивать немые проявления ребенка как попытки вступать в контакт с окружающими людьми (использование простых жестов и т.п.).

Развивать устойчивость и концентрацию внимания.

Детализация задач:

Поглаживание и легкое пощипывание щек для активизации мимической мускулатуры, выполнение простой артикуляционной гимнастики с помощью взрослого: улыбнуться, вытянуть губы трубочкой. Обучение играм, направленным на тренировку правильного выдувания воздуха (отработка силы воздушной струи).

Обучение подражанию разным звукам и шумам, вызванным простыми движениями рук и губ взрослого, обучение имитации забавных звуков (буль-булъ, хлоп-хлоп).

Обучение произнесению гласных звуков (a-a).

Обучение произнесению первых простых слов в смысловой связи (ма-ма; па-па; баба).

Повторение действий взрослого со звуками и предметами во время занятий и игр.

Обучение пониманию речевых инструкций (заданий, требований) и выполнение их с помощью двух взрослых (один называет действие, другой помогает ребенку его выполнить).

Обучение действиям без предметов (сожми-разожми кулак) и с предметами (сжатьразжать губку или резиновый мяч), укрепляющими мышцы рук, тренировка «радиально-ладонного» захвата, когда ребенок хватает ладонью и сгибает все пальцы вокруг предмета.

Обучение тонко-моторным действиям с прищепками (закрепление прищепок на краях картонной коробки), укрепление мышц пальцев рук, закрепление «цангового» захвата, когда ребенок держит предмет с помощью большого и указательного пальцев. В дальнейшем:

Продолжение массажа мышц рта и закрепление умений выполнения артикуляционной гимнастики (с помощью взрослого).

Закрепление понимания ребенком своего имени и соотнесение с самим собой; называние своего имени.

Закрепление понимания речевых и жестовых указаний взрослого.

Продолжение обучения выражению действий и своих желаний одним словом: «открыть», «закрыть», «дай», «привет», «пока» и др. и соответствующим жестам.

Обучение соотнесению предметов с их изображением на картинках (предметы, часто используемые ребенком в быту).

Закрепление умений произнесения звуков: повторение звуков, воспроизводящих голос животного, произносимых взрослым; осознание собственных движений рта и более четкой артикуляции при произнесении звуков. При игре используются игрушки, затем картинки домашних животных, голоса которых легко воспроизводятся: кошка, собака, корова, коза.

Обучение ответам на короткие вопросы взрослого по поводу знакомых бытовых ситуаций и предметов одним словом («Это суп? - Да», «Это ложка? - Нет»).

Обучение составлению простых предложений, состоящих из двух-трех слов, включая подлежащее и сказуемое (фразой из двух слов «действие + предмет») с опорой на картинки с изображением людей, выполняющих какое-либо действие («Кто это? - Папа». «Что папа делает? - Папа идет»).

Показатели успешного развития: 

Правильно произносит звуки русского языка; исследует предметы разнообразными способами: рассматривает предмет в руке, перекладывает предмет из одной руки в другую; налажен контакт глаза в глаза; соотносит знакомый объемный предмет с его плоским изображением

«Познавательное развитие»

1.Чувственный опыт

2. Знания о предмете

3.Знания о свойствах предмета

 4.Знания о связях между предметами, взаимоотношение

5.Знания о последовательности, причине и следствие действий и событий

Развивать способность к восприятию и наблюдению за предметами.

Формировать представления о предметах быта, которые чаще всего использует ребенок, названия отдельных их признаков и действий с ними, простые правила безопасности при пользовании ими, а также игрушки, их названия и действия с ними.

Развивать умение выполнять предметные действия, которые требуют умения подбирать, совмещать предметы или его части. o Формировать умение различать предметы по величине и форме (большой, малый, похожий на куб, шар); группировать сходные и соотносить различные предметы по величине, форме; сравнивать объекты с учетом двух свойств (величина и форма и т.д.).

Формировать способность к отзыву.

Учить действовать по инструкции.

Формировать способность употреблять в собственной речи слова, которые дают элементарные представления об ориентировании в пространстве (там, здесь, сюда, туда).

Показатели успешного развития: 

Формирование элементарных математических представлений: различает понятия «один - много», выделяет один и много предметов из группы предметов; различает 2 предметы разного размера - «большой - маленький»; выделяет большой или маленький предмет из группы контрастных по размеру предметов; различает две различные геометрические формы. Ознакомление с окружающим миром: имеет первичные представления о себе (узнает и показывает себя в зеркале), близких людей (узнает и показывает мать, отец), узнает и показывает 2 - 3 игрушки (мяч, кукла, пирамидка, машинка или др.), узнает и показывает кошку, собаку (настоящая, игрушка, рисунок).

Формирование сенсорного опыта: реагирует на стимуляцию тактильных ощущений посредством чередования касаний твердой-мягкой, сухой-влажной, теплойхолодной поверхностями; выполняет скоординированные действия с предметами (ставит кубик на кубик, нанизывает кольца на пирамидку и т.п.); выделяет отдельный предмет среди других по просьбе взрослого; соотносит знакомый объемный предмет с его плоским изображением; находит и приносит заданный хорошо знакомый предмет; знает и узнает среди других красный и желтый цвета; рисует круги; выполняет двойную просьбу

«Художественно - эстетическое развитие»

1.Формировать умение правильно извлекать звуки с использованием музыкальных инструментов;

2.Формировать навык действовать по образцу, подражать простым движениям под музыку;

3.Развивать терпимость к звучанию музыки и пению других людей;

4.Развивать способность визуального контакта через привлечение внимания с использованием звуковых эффектов;

5.Развивать чувства ритма;

Развивать художественно – творческие способности

Использовать: детские песенки, сказки, стихи содержанием которых предусмотрено изменение голоса взрослого, его мимики («Мишкакосолапый», «Серенькая кошечка», «Дудочка» и др.)

Развивать путем многократных и длительных повторений слуховое представление - учить прислушиваться к невидимым игрушкам, предметам

Учить различать и ориентироваться на интонацию: кроткую и суровую, вопросительную и побудительную, а также интонацию запрета и поощрения. Корректировать повышенную реакцию ребенка на слуховые раздражители.

Знакомство с музыкальными инструментами. Учить правильно, извлекать звуки с использованием музыкальных инструментов

Учить действовать по образцу, подражать простым движениям, выполнять инструкцию

Развивать танцевальные движения и игровые действия с предметами

Обучать использованию предметов, издающих звуки (звучащая игрушка, барабан и др.) и формировать соответствующие движения руки, вызывающие эти звуки

Учить определять местоположения источника звука, тренировка слухового восприятия (свисток, погремушка)

Знакомство с цветами радуги

Обучать навыкам рисования по показу взрослого: проводить линии пальцем (пальцами) рук по муке, насыпанной на разделочной доске (подставке, тарелке), рисовать толстым фломастером

Выкладывание прямого ряда из мозаики одного, затем разного цвета

Выкладывание “чередующегося ряда” через один элемент: синий - красный - синий и т. д. на усложнение

Постройки из детских наборов строительного материала

Выполнение аппликаций по замыслу ребенка

Работа с пластилином, глиной, соленым тестом

Показатели успешного развития: 

ребенок умеет извлекать звуки различными способами, способен приобщаться к ритмически организованным действиям, подражать простым движениям под музыку. Ребенок способен заинтересоваться определенными видами деятельности, наблюдает за процессом лепки и рисования; способен совершать простые действия с материалами (например, берет в руки тесто и манипулирует с ним). Способен повторять определенные движения (возможно, с помощью взрослого): оставляет следы от краски на бумаге, рисует линии фломастером, краской, размазывает пластилин, участвует в совместном рисовании со взрослым

«Физическое развитие»

1.Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности

2.Развивать общую моторику

3.Развивать физические качества (ловкость, сила, выносливость, быстроту, равновесия)

4.Развивать координацию движений

Упражнения в равновесии: ходьба по гимнастической скамейке прямо, боком приставным шагом; ходьба по узкой рейке прямо; ходьба по веревке прямо и боком; хождение по ребристой дорожке, массажным коврикам.

Ползание, лазание: ползание на четвереньках по полу; пролезание в обруч; подлезание под дугу; лазание по гимнастической стенке, перелезание с пролета на пролет.

Прыжки: прыжки на двух ногах на месте разными способами; прыжки на одной ноге; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед.

Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча друг другу; бросание мяча вверх, в стороны; метание в цель.

Учить выполнять общеразвивающие упражнения: поднимать руки вверх, вперед, в стороны; опускать и поворачивать голову в стороны; наклоняться вперед; приседать.

Выполнять упражнения на большом гимнастическом мяче.

Упражнения на гимнастическом мячее.

Упражнения с мешочком, мячом сидя на лавке

Показатели успешного развития: 

Владеет основными видами движения: умеет подкидывать и ловить мяч; ходить по гимнастической скамейке без помощи взрослого; ползать на четвереньках по гимнастической скамейке; прыгать на двух ногах. Умеет выполнять общеразвивающие упражнения