Бинарная деятельность специалистов как эффективная форма сопровождения ребенка с расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью в условиях детского сада комбинированного вида
статья по коррекционной педагогике

Батанина Ольга Александровна:

учитель-дефектолог;

Кошевых Ирина Германовна:

педагог-психолог;

Шипулина Ирина Юрьевна:

учитель-логопед:

МБДОУ ПГО

 «Детский сад № 69»

город  Полевской

Бинарная деятельность специалистов как эффективная форма сопровождения ребенка с расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью в условиях детского сада комбинированного вида

В настоящее время одной из актуальных проблем в образовании становится поиск путей качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ОВЗ, обеспечить доступность получения образования детьми с психофизическими недостатками.

На сегодняшний день в нашей организации осуществляется инклюзивное образование 30 детей с ОВЗ из них 29 воспитанников социализированы и адаптированы к условиям детского сада и один ребенок имеет ярко выраженную дезадаптацию. Ребенок поступил в детский сад в августе 2021 года, имел рекомендации ТПМПК о реализации АОП для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с учетом психофизических особенностей   обучающегося с  умственной отсталостью.

На совместном заседании с родителями, специалистами Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо» и членами психолого-педагогического консилиума (ППк)  разработан алгоритм взаимодействия всех специалистов детского сада и центра «Ладо», совместно с родителями и выстроен график занятий.

Из-за дезадоптации к новым социальным условиям (у ребенка отсутствовала речь, с криком заходила на территорию детского сада, в группе хаотично разбрасывала игрушки, кричала, в контакт с воспитателями и детьми не вступала) - родителями было принято решение о пребывании  девочки только на занятиях специалистов.

На ППк дошкольной образовательной организации  (ДОО) определили  бинарную деятельность специалистов, как наиболее эффективную для организации коррекционно-развивающего обучения. Бинарная деятельность – это эффективная форма организации образовательной деятельности одновременно двумя или несколькими специалистами. Одним из ключевых преимуществ бинарной деятельности является возможность интеграции различных методов и приёмов коррекционной работы.

 На практике было получено подтверждение, что бинарная деятельность усиливает эффект коррекционной работы и улучшает результативность, также способствует развитию навыков социального взаимодействия и сотрудничества, улучшает социально-эмоциональную адаптацию ребенка.

  Каждый специалист проводит свою часть занятия автономно, привлекая родителя, при этом осуществляется совместное планирование форм и методов работы. В процессе занятия роли педагогов меняются: каждый специалист может выполнять разные функции (роль ведущего специалиста, роль тьютора, организатора пространства, ассистента, консультанта).

При создании среды для организации образовательного процесса с ребенком с РАС мы учитывали:

• организацию пространства;

• организацию времени;

• организацию социального окружения.

Организация специального пространства для коррекционно-развивающей работы имеет важное значение. Примеры из научных исследований ученых также подтверждают важность создания специальных пространств для детей с РАС.

 Жуковская Е.В.,  Кириллова Е.А. , Лукьянова Н.В.,  Ларионова Н.С.  в своих исследованиях  получили подтверждение, что организация специализированного пространства с учетом специфики восприятия детей с РАС способствует улучшению коммуникативных навыков и поведения воспитанников. Чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и стабильно важна четкая внутренняя структура, поэтому  предметно-пространственная среда стала максимально упорядоченной, функциональной, немногочисленной и обедненной.

Занятия с ребенком проходят в двух помещениях. Одно помещение для формирования учебного поведения в обедненном пространстве (за  столом), а второе – в условиях сенсорной комнаты с целью дозированного получения разнообразных сенсорных стимулов.

Для детей с РАС большое значение имеет организация времени. Это связано с тем, что в их сознании с трудом формируются временные представления, структура времени, последовательность временных событий. Опыт работы показывает, что организация времени в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, играет важную роль. Использование четкого расписания дня помогает детям чувствовать себя более комфортно и предсказуемо, что в свою очередь способствует их лучшей адаптации к новым условиям.

В статье «Роль организации времени в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра» Давыдовой Н.И. отмечается, что регулярное планирование деятельности, включая коррекционные занятия и время для отдыха, являются важными элементами в организации дня детей с РАС в детском саду.

Поэтому было уделено внимание упорядочиванию режима дня и составлению расписания занятий. Проведены консультации для родителей с целью необходимости соблюдения режима дня в домашних условиях. Проведя наблюдение за деятельностью и режимом дня ребенка, скорректировали расписание занятий, когда ребенок бывает в наиболее ресурсном состоянии.

Социальное окружение играет важную роль в адаптации ребенка с РАС к условиям детского сада  и в развитии его социальных навыков.   В научной работе В.С. Кузнецовой и Н.А. Николаевой «Социальное окружение детского сада как условие коррекции социальной адаптации детей с РАС» (2017г.) подтверждено, что организация специального социального окружения способствует эффективной коррекционной работе с детьми с РАС в детском саду и способствует развитию социальных навыков у этих детей. В данном исследовании было выявлено, что использование специальных средств обучения, привлечение к работе с детьми специалистов и организация специальных зон способствуют формированию у детей с РАС социальной адаптации.

В этот же период специалисты ДОО столкнулись с проблемой использования специфических методов и приемов, как основных, так и вспомогательных в коррекционной работе для ребенка с РАС.

Для оптимизации процесса сопровождения было организовано взаимодействие с педагогом-психологом Центра ЛАДО, которое было реализовано в виде консультаций специалистов ДОО и родителей ребёнка, совместного проведения коррекционных занятий с показом эффективных методов и приёмов работы с данным ребёнком, организация «Групп поддержки родителей».

На данный момент выявленные трудности удалось  преодолеть, с ребёнком установился эмоциональный контакт, она вступает во взаимодействие со взрослыми,  на коррекционные занятия приходит с удовольствием, у ребенка сформировано  учебное поведение, значительно увеличилось время продуктивного взаимодействия,  может выполнить словесную инструкцию педагога, появились зачатки речи (отдельные действия, предметы обозначает короткими словами: си – красиво, ищи, нет, мама, баба, папа, капутя – капуста).

Таким образом, грамотное построение и организация пространства, времени и социального окружения, применение специального подхода и методов коррекционной работы помогло добиться положительных результатов в коррекционно-развивающем процессе с ребенком с расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью в условиях детского сада комбинированного вида.

Список литературы:

1. Башина В. М. Ранний детский аутизм. / Исцеление. — М., 1993.
2. Давыдова Н.И. Статья «Специфика коррекционной работы с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра» - 2018. https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-korrektsionnoy-raboty-s-detmi-imeyuschimi-rasstroystva-autisticheskogo-spektra/viewer 
3. Кондакова О.Н. Статья «Комплексная психолого-педагогическая коррекция детей с РДА – необходимое условие успешной интеграции ребенка в социум» - 2013. https://cyberleninka.ru/article/n/kompleksnaya-psihologo-pedagogicheskaya-korrektsiya-detey-s-rda-neobhodimoe-uslovie-uspeshnoy-integratsii-rebenka-v-sotsium/viewer 
4. Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. – 2007.