Педагогический проект «Мозжечковая стимуляция посредством использования балансировочного комплекса в работе с детьми старшего дошкольного возраста»
проект по коррекционной педагогике (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПОЛЕВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ДЕТСКИЙ САД №69 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

Педагогический проект

«Мозжечковая стимуляция посредством использования балансировочного комплекса в работе с детьми старшего дошкольного возраста»

Разработчики:

педагог-психолог:

Кошевых И.Г.

Воспитатели:

Беляева А.Б.

Камотина Е.В.

Полевской 2023

Пояснительная записка.

Дошкольный возраст является важным периодом в формировании фундамента физического и психического здоровья. Специалисты отмечают, что за последние десятилетия в нашей стране значительно возросло число детей, нуждающихся в комплексной реабилитации физического и психического здоровья. Поэтому проблема здоровья и развития детей является актуальной и значимой в МБДОУ ПГО «Детский сад №69 комбинированного вида». По данным мониторинга развития детей, посещающих наше дошкольное учреждение, выявляются различные нарушения эмоционально-волевой сферы - импульсивность, гиперактивность, дефицит внимания, а также так называемые расстройства аутистического спектра. Если в развитии ребенка наблюдаются отклонения, то нужно понимать, что это следствие дисфункции, несформированности определенных структур мозга или их недостаточная востребованность. Головной мозг является частью нервной системы человека и регулирует все жизненные функции человека. Головной мозг, как центральный отдел нервной системы, обеспечивает наиболее совершенные формы регуляции всех функций организма, взаимодействие со средой, высшую нервную деятельность и высшие психические функции. Нарушения в развитии влекут за собой, прежде всего проблемы адаптации в детском коллективе и трудности в усвоении учебного материала.

Мозжечковая стимуляция — современный метод коррекции различных нарушений в речевом и интеллектуальном развитии, позволяющий значительно улучшить способность к обучению,        восприятию и        переработке информации. Установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их мышлением. Поэтому организованная своевременная работа по развитию у детей двигательной функции в общей системе коррекционно-развивающих мероприятий становится крайне необходимой и важной. В современных условиях необходимо создавать новую педагогическую ситуацию, связанную с качественным изменением состояния детей, что требует кардинально нового решения.

Недостаточность двигательных функций у детей проявляется во всех компонентах моторики. В общей, в тонких движениях кистей и пальцев рук, в мимической и речевой моторике, что приводит к плохой координации движений. В сложных действиях по самообслуживанию, в трудовых процессах; если движения детей неловкие, неуклюжие, раскоординированные, эти характеристики указывают на имеющиеся проблемы в работе мозжечка и стволового отдела мозга. Мозжечок содержит самую высокую концентрацию (более 50%) нервных клеток по отношению к другим отделам мозга. Он поддерживает постоянную связь с лобными долями, а значит, контролирует движение и сенсорное восприятие. Нарушенная связь между мозжечком и лобными долями мозга приводит к замедлению формирования речи, интеллектуальных и психических процессов.

Выполнение упражнений программы мозжечковой стимуляции с использованием балансировочного комплекса, в который входит доска Бильгоу, стойка с мишенями, мяч маятник, напольные мишени, мешочки, мячики, позволяет улучшить синхронизацию и взаимодействие полушарий мозга, и, как следствие, взаимодействие вестибулярной, зрительной, тактильной и кинестетической систем. В результате эффективность работы мозга повышается и проблемы, связанные с процессом анализа и обучения, исчезают.

Мозжечковая стимуляция помогает детям дошкольного возраста, оптимизирует когнитивные функции, улучшая способ передачи информации между различными сенсорными центрами в мозге, которые основаны на чувстве баланса. Поэтому  все упражнения происходят на специально разработанной доске-балансире Бильгоу с использованием балансировочного комплекса.

Метод мозжечковой стимуляции показан для улучшения обучения. Упражнения для стимуляции работы мозжечка, проведенные перед началом непосредственной образовательной деятельности, существенно повышают ее результативность.

Поэтому представляется весьма актуальным применение в коррекции детского развития современных инновационных технологий с элементами нейропсихологического сопровождения, основанных на методах сенсомоторной интеграции, мозжечковой стимуляции, межполушарного взаимодействия.

Аннотация проекта

Тип проекта: интегрированный, общеразвивающий, информационно-практико-ориентированный.

Вид проекта: долгосрочный.

Сроки реализации: сентябрь – май (2023-2024 учебный год).

Участники проекта: воспитанники старшей группы, родители воспитанников, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.

Цель проекта: апробирование и внедрение в развивающую и коррекционную работу с детьми 5-7 лет балансировочного комплекса с элементами нейропсихологического сопровождения.

Задачи проекта.

- изучить методику работы с балансировочной доской Бильгоу и балансировочным комплексом;

- определить направления работы, в которой можно применять балансировочный комплекс;

- включить комплекс упражнений на доске Бильгоу в образовательную деятельность;

- провести интегрированные занятия;

- включить родителей в проект;

- обобщить и распространить полученный опыт работы на городском методическом объединении педагогов-психологов и воспитателей групп комбинированной направленности в городе Полевской.

Проект опирается на комплексный подход, основанный на взаимосвязи сенсорной и моторной функций. Реализуется через комплекс упражнений, занятий, включающих в себя индивидуальную и подгрупповую работу с детьми с применением методов мозжечковой стимуляции (работа на балансировочном комплексе).

В первую очередь, необходимо понимать, что представленный метод работы не выступает как обучение. Он предполагает формирование основных функций и процессов, которые необходимы ребенку для дальнейшего развития. Важно скоординировать работу отдельных зон мозга, построить разнонаправленные мозговые связи - выстроить фундамент психической и физической деятельности, а также активизировать внутренние резервы организма, развить самоконтроль и саморегуляцию.

Эффективность результатов:

У детей

• улучшение моторно-зрительной координации;
• улучшение концентрации внимания;
• развитие пространственного воображения;
• совершенствование равновесия и координацию движений;
• развитие двигательной и эмоциональной активности;
• развитие        всех        видов         памяти:        зрительной,        зрительно-пространственной, слуховой, образной, двигательной;
• развитие восприятия;
• развитие интеллектуальных способностей;
• развитие способностей к планированию и контролю своей деятельности;
• гармонизация эмоционально-волевой сферы;
• оптимизация поведения.

У родителей:

• Активное участие родителей, как участников образовательного процесса с позиции сотрудничества.
• Создание        атмосферы        доброжелательности,        комфортности        в общении:        родитель-родитель; родитель-педагог; родитель – ребенок.

Предполагаемый результат для педагогов.

• повышение педагогической компетентности педагогов (воспитателей, специалистов) в работе с детьми с особыми образовательными потребностями в условиях дошкольной организации;
• предупреждение эмоционального истощения и профессионального выгорания педагогов;
• разработанные индивидуальные образовательные маршруты развития каждого воспитанника с ОВЗ с использованием балансировочного комплекса;
• наличие рекомендаций для родителей и педагогов ДОО (буклетов, перечня учебно-методических пособий).

Практическая значимость инновационного проекта

Целенаправленная проработка телесной сферы ребенка актуализирует ресурс развития и создает потенциал для дальнейшего стабильного и успешного освоения ребенком собственно когнитивных программ: педагогических и психологических.

Мероприятия, проводимые в ходе реализации проекта

• минутки здоровья (утром с использованием балансировочного комплекса);
•  комплексные занятия;
• психолого-педагогическая гостиная для родителей;
• выступление на методических объединениях, педсоветах (демонстрация приемов и методов работы).

Базовые принципы использования оборудования

• Основополагающим принципом использования оборудования является принцип:

«Любое повседневное действие человека, не важно, простое оно или сложное, влияет на функционирование его мозга в будущем».

С помощью оборудования задаются различные ситуации (упражнения), на которые ребенку необходимо формировать ответные реакции, задействуя те или иные структуры мозга. Например, стоя на балансировочной доске ребенку необходимо удерживать баланс, для чего он выравнивает положение своего тела относительно центра доски, рассчитывает ее колебательные движения, движения своего тела и т. д. Если выработанное действие ребенка не удовлетворяет условиям упражнения и ему не удается удерживать равновесие, то он меняет положение своего тела в пространстве, по-другому распределяет вес тела, двигает ногами и т. д. до тех пор, пока ему это не удастся. При увеличении сложности удержания равновесия на балансировочной доске, мозг ребенка вынужден быстрее и чаще реагировать на раздражители. Это приводит к увеличению скорости вырабатывания реакции мозгом для удержания равновесия, что отражается в повседневной жизни и в обучении.

• Следующим основополагающим принципом использования оборудования является принцип сенсорной интеграции всех систем мозга:

«Вовлечение различных сенсорных систем в формирование ответной реакции человека на раздражитель способствует их развитию, усложнению и интеграции друг с другом».

Оборудование балансировочного комплекса позволяет задействовать максимальное количество сенсорных систем в ходе выполнения различных упражнений. Это способствует улучшению их работы, установлению связей между ними, налаживанию межсенсорного взаимодействия. Например, зрительно-моторная координация включает в себя работу двух сенсорных систем: зрительной и моторной, успешное взаимодействие которых позволяет ребенку выполнять сложные двигательные программы (езда на велосипеде, плавание и др.) и копировать по образцу, развивать графо-моторные навыки и навыки письма в целом. С помощью оборудования балансировочного комплекса возможно выполнение упражнений, которые способствуют развитию зрительно-моторной координации ребенка. Удерживая равновесие на доске и одновременно подкидывая сенсорные мешочки вверх, ребенок, по образцу, выполняет координированные движения под контролем зрения, при этом успешное выполнение этого упражнения возможно только при хорошей согласованности движений рук и работы зрительной системы. На занятиях с оборудованием задействуются и интегрируются такие системы, как: моторная система; зрительная система; тактильная система; слуховая система; вестибулярная система. Совершенствование вестибулярной системы и успешная интеграция ее с другими сенсорными системами имеет приоритетное значение в развитии ребенка.

• Следующий важный принцип, лежащий в основе использования оборудования:

«Совершенствование работы вестибулярной системы оказывает прямое, значительное и положительное влияние на работу всех остальных сенсорных систем».

Вестибулярная система лежит в основе развития человека, именно она отвечает за формирование чувства времени, пространства и гравитации и определяет деятельность человека в соответствии с этими тремя показателями. Вестибулярная система ребенка формируется в утробе матери одной из первых и влияет на развитие всех остальных сенсорных систем. Остальные сенсорные системы (двигательная, тактильная, визуальная, слуховая) формируются исключительно во взаимодействии с вестибулярной системой и в основе функционирования обязательно имеют пространственно-временной фактор.

• Еще один принцип, лежащий в основе использования комплекса:

«В основе эффективной деятельности человека лежит развитие обоих полушарий коры головного мозга и их успешное взаимодействие друг с другом».

Ученые доказали, что связь между обоими полушариями крайне важна для эффективного функционирования мозга человека и является одним из ключевых факторов развития ребенка. Успешная деятельность возможна только при хорошо налаженном взаимодействии между ними. С помощью оборудования возможно развитие межполушарного взаимодействия. Это достигается за счет одновременной тренировки и равноценного задействования в упражнениях обоих полушарий, распределения одинаковой нагрузки на правую и левую стороны руки/ноги/тела ребенка, что отражается в технике выполнения упражнений:

• все упражнения выполняются одинаково и симметрично с левой и правой стороны;
• при удержании равновесия на балансировочной доске ноги ребенка располагаются равноудалено от центра доски;
• при удержании элементов оборудования руками, руки располагаются равноудалено от центра элемента оборудования.

Основные принципы построения программы упражнений с применением балансировочного оборудования:

• «от простого к сложному»;
• «оптимальная нагрузка» (оптимальный уровень сложности для ребёнка);
• «профессионализм специалиста» (от опыта специалиста зависит эффективность программы, определения момента усложнения программы, оптимального уровня);
• «включение        мотивации»        (оборудование        создает дополнительную   мотивацию        для занятий, познавательную активность, игровая деятельность);
• «вариативность упражнений» (свободное поле для творчества);
• «Би/моно/реципрокно» (выполнение упражнений двумя руками, правой, левой, поочередно);
• «направление движения» (по центру, вправо, влево, по кругу);
• целеполагание (отбить/кинуть, попасть в цель).

Материально-техническое обеспечение проекта

• балансировочная доска Бильгоу классическая – 2 шт.

•  напольные мишени – 3 шт;
•  20 цветных мешочков;
•  мячи (2 кинезио мяча на нитке с фиксацией на одежде, нейромячи по количеству детей);
•  мяч-маятник и планка для отбивания,
•  стойка с мишенями-целями

Информационно-методическое обеспечение

1. Комплекс упражнений на освоение балансира
2. Комплекс упражнений с мешочками
3. Комплекс упражнений с набором мячиков
4. Комплекс упражнений с мячом-маятником
5. Комплекс упражнений с цветной рейкой
6. Комплекс упражнений с мишенью обратной связи
7. Комплекс упражнений с телескопической стойкой с мишенями

Этапы реализации проекта

Этапы работы по проекту.

1.  этап – подготовительный, постановка цели.
2. этап – практический, усвоение новых знаний.
3. этап - заключительный, подведение итогов.

План  реализации проекта

Диагностика координационных способностей детей старшего дошкольного возраста

    Исходя из анализа литературных источников (А.В. Курганский,1996г., В.И.Лях,1998г, И.И.Сулейманов,2001г.), мы подобрали тесты, при помощи которых можно определить уровень развития следующих координационных способностей:

• способность к реакции;
• способность к точности выполнения движений;
• способность к равновесию;
• способность к ритмичности;
• способность к согласованности движений;
• способность к ориентированию в пространстве.

    При выборе тестов мы стремились к тому, чтобы они соответствовали следующим требованиям:

• были естественны и доступны для дошкольников старшего возраста и в тоже время давали дифференцированные результаты, говорящие об уровне развития конкретных координационных способностей;
• не требовали сложных двигательных умений и длительного специального обучения;
• не требовали сложного оборудования и приспособлений и были относительно просты по условиям организации и проведения;
• как можно меньше зависели от возрастных изменений, размеров и массы тела.

1 Тест для определения способности к реакции.

Подбрасывание и ловля мяча с хлопком перед собой, 5раз.

3балла – упражнение выполнено без ошибок;    

2балла – при одном нарушении (не было хлопка или мяч упал);

1балл – более одного нарушения.

2 Тест для определения способности к точности выполнения движений.

Ребёнок повторяет за воспитателем показанное упражнение:

    И.п.: - основная стойка («солдат»),                                            

    1 – руки в стороны книзу («ракета»),

    2 – руки в стороны («самолёт»),

    3 – руки вверх наружу («дерево»),

    4 – руки вверх вместе («стрела»).

3 балла – полное соответствие с образцом;

2 балла – руки недостаточно натянуты, замедленный темп, неуверенность;

1 балл – нарушение в последовательности движений.

3 Тест для определения способности к точности  целевой.

Метание мешочка в цель («снайпер»), с расстояния 3м, 3 попытки. 20 – 4, 10 (6)

3балла – все попадания;

2 балла -1-2 попадания;

1 балл – ни одного попадания.

4 Тест для определения способности к статическому равновесию.

Стойка на одной ноге в позе «цапля», руки в стороны, вторая нога упирается на колено упорной, в течение 60 сек.

3 балла – простоял не менее 60 сек;

2 балла – простоял не менее 50 сек;

1 балл – простоял  менее 50 сек.

5 Тест для определения способности к кинематическому равновесию.

Ходьба по горизонтальной скамейке с перекладыванием мешочка из одной руки в другую.

3 балла – упражнение выполнено правильно, движение уверенное, в среднем темпе;

2 балла – замедленный темп, с покачиванием;

1 балл – скованность, напряжение, сход со скамейки.

6 Тест для определения ритмичности.

Ребёнок повторяет за воспитателем показанное упражнение:

    И.п. – основная стойка,

    1-2 – два хлопка справа,

    3-4 – два хлопка слева,

    5-8 – хлопок перед собой, пауза.

3 балла – полное соответствие с образцом;

2 балла - ритм не всегда сохраняется, неуверенность;

1 балл – ошибки в количестве   хлопков, не выдерживается ритм.

7 Тест для определения ритмичности коллективной.

Дети повторяют за воспитателем показанное упражнение: ходьба с подниманием прямой ноги вперёд с разведением рук в стороны, сохраняя рисунок движения, ритм, амплитуду.

3 балла – полное соответствие с образцом;

2 балла – голова опущена, руки не натянуты, недостаточная амплитуда ноги, замедленность темпа;

1 балл – движения скованы, руки не всегда разводятся, темп замедленный.

8 Тест для определения способности к согласованности движений.

Ребёнок повторяет за воспитателем показанное упражнение:

    И.п. – основная стойка,

    1 – правую руку в сторону, левую вперёд,

    2 – руки вверх,

    3 – левую руку сторону, правую вперёд,

    4 – и.п.

3 балла – полное соответствие с образцом;

2 балла – руки недостаточно натянуты, замедленный темп, неуверенность;

1 балл – нарушение в последовательности движений.

9 Тест для определения способности к ориентированию в пространстве.

Повороты в кругу («Весёлая юла»), 6 поворотов по команде воспитателя.

3 балла – все повороты выполнены верно,

2 балла – 1-2 ошибки,

1 балл – более 2-х ошибок.

    Результаты диагностического обследования уровня развития координационных способностей детей 5-6 лет на начало и в конце учебного года должны быть отражены в таблице 1.

Таблица 1. Диагностическое обследование уровня развития координационных способностей детей 5-6лет на начало и конец учебного года.

9-15 – низкий уровень развития КС,

16-21 – средний уровень развития КС,

22-27 – высокий уровень развития КС.

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5-7 лет)

________________________________________________________________________________.

 Ф.И.О. ребёнка (возраст)

ПОКАЗАТЕЛИ

10 – 12 баллов: отмечается глубокое недоразвитие познавательной деятельности. Ребёнок не проявляет интереса к занятиям, с трудом включается в совместную деятельность со взрослым, не решает познавательных задач, а в условиях обучения действует преимущественно неадекватно. Собственная речь характеризуется наличием отдельных слов или элементарной фразой.

Примечание: в целях определения потенциальных возможностей развития и составления ИОМ обследование необходимо проводить с использованием методов и методик диагностики раннего развития.

13 – 23 балла: значительное недоразвитие познавательной деятельности. Ребёнок эмоционально реагирует на игрушки, включается в совместную деятельность со взрослым. В процессе самостоятельного выполнения познавательных задач отмечаются в основном нерезультативные действия, в условиях обучения ребёнок действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания. У ребёнка не сформированы продуктивные виды деятельности и умение работать по образцу. Речь ребёнка характеризуется отдельными словами, элементарными фразами, отмечаются грубые нарушения грамматического строя, слоговой структуры слова и звукопроизношения.

Примечание: ребёнок нуждается в более углублённом комплексном обследовании с использованием клинических методов. Необходимо продолжить коррекционно–развивающую работу.

24 – 33 балла: достаточный уровень развития познавательной деятельности. Ребёнок заинтересован в действиях с игрушками и может выполнить самостоятельно некоторые предложенные задания. В процессе выполнения познавательных задач ребёнок применяет в основном практическую ориентировку – перебор вариантов, а после обучения использует метод проб. У ребёнка отмечается интерес к продуктивным видам деятельности, таким, как конструирование, рисование. Самостоятельно выполнить некоторые задания ребёнок может только после обучения. Имеется собственная речь с аграмматизмом.

Примечание: ребёнок нуждается в тщательном обследовании слуха, зрения и речи. В зависимости от первичного нарушения строится система коррекционно-развивающей работы.

34 – 40 баллов: высокий уровень развития познавательной деятельности, имеет сформированные предпосылки к учебной деятельности. У ребёнка отмечается интерес к познавательной деятельности. При выполнении заданий ребёнок пользуется в основном зрительной ориентировкой. Отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности, он самостоятельно справляется с предложенными заданиями. Речь фразовая, грамматически правильно построенная.

Анкета для родителей

«Каково эмоциональное состояние вашего ребенка?»

(фамилия, имя, возраст__________________________________________)

1. Как ваш ребенок засыпает?

 Быстро;

 Медленно;

 Требует, чтобы с ним сидели;

 Требует, чтобы не гасили свет.

2. Как спит?

 Крепко, спокойно;

 Неспокойно;

 Вскрикивает;

 Плачет;

 Разговаривает во сне.

3. Как просыпается?

 Сразу;

 Не сразу.

4. В каком настроении просыпается?

 Веселый, спокойный;

 Раздражительный;

 Грустный;

 В слезах.

5. Как ребенок ест?

 Охотно, не выбирает пищу, быстро, самостоятельно;

 Неохотно, выбирает пищу, медленно, с помощью взрослых.

6. Замечаете ли вы проявление страха у вашего ребенка?

 Да;

 Иногда;

 Нет.

7. Если замечаете, то при каких обстоятельствах?

 В темной комнате;

 При наказании, окриках;

 При недовольстве взрослых его поведением;

 Когда слушает страшную сказку;

 Когда видит собаку, змею;

 Без видимой причины.

8. Как проявляется страх у ребенка?

 Плачет;

 Убегает;

 Впадает в ярость;

 Зовет взрослых;

 Справляется сам.

9. Чему радуется ваш ребенок?__________________________________

10. Что вызывает у него огорчение?_____________________________

11. На что он обижается?_______________________________________

12. Как быстро перестает переживать?___________________________

 Быстро;

 Не очень быстро;

 Через длительное время.

13. Умеет ли ребенок выразить свое сочувствие близким?

 Да;

 Редко;

 Нет.

14. Какие эмоции проявляет ребенок в игре по отношению к предметам и

игрушкам?

 Доброжелательный интерес;

 Агрессивность;

 Индифферентность.

15. Какие эмоции преобладают по отношению к сверстникам во время

игры?

 Доброжелательный интерес;

 Агрессивность;

 Индифферентность.

16. Умеет ли ребенок отстаивать свои интересы перед взрослыми?

 Да;

 Не всегда;

 Нет.

17. Умеет ли ребенок отстаивать свои интересы перед сверстниками?

 Да;

 Не всегда;

 Нет.

18. Каким образом он отстаивает свои интересы?

 Находит аргументы;

 Упрашивает;

 Вежливо требует;

 Агрессивно требует;

Плачет