«Осуществление индивидуально – дифференцированного подхода на занятиях физической культурой для детей с ОВЗ»
консультация по коррекционной педагогике

Осуществление индивидуально – дифференцированного подхода на занятиях физической культурой для детей с ОВЗ.

ФГОС ДО выдвигает перед педагогами дошкольных организаций требования об исключительной важности индивидуализации дошкольного образования и оптимизации работы с детьми, ориентированные на интересы и возможности каждого ребенка.

Приоритетной задачей современного коррекционного образования – это сохранение и укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья. Главной целью является формирование у ребёнка с ограниченными возможностями здоровья знаний, умений, навыков, необходимых для обеспечения здорового образа жизни, воспитывая при этом культуру здоровья.

В условиях современного ДОУ “дифференцированный подход” – это создание наиболее благоприятных условий для развития личности воспитанника как индивидуальности, а индивидуальное обучение реализуется на основе дифференцированного подхода, как условия личностно – ориентируемого обучения.

Впервые понятие «дифференцированный» подход в обучении появилось за рубежом в начале двадцатого века. Основателями его считают представителей направления гуманистической психологии К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля.

В России наиболее интенсивная разработка модели дифференцированного образования началась с 80 –х годов двадцатого века. Мудрик А.В., Кон И.С. и другие.

В настоящее время ряд ученых исследуют и разрабатывают модели и технологии дифференцированного подхода в обучении. (Алексеев Н.А., Бондаревская Е.В., Белухин Д.А. Демакова И.Д., Кушнир А.М., Куканова Е.В., Панюкова С.В., Якиманская И.С., Шадриков В.Д и др,) (текст на слайд)

Дифференцированное обучение

(дифференцированный подход в обучении) это:

• создание разнообразных условий обучения для различных образовательных групп, с целью учета особенностей их контингента;
• комплекс методических, психолого-педагогических, организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

То, что обучение и воспитание, так или иначе должно быть согласовано с уровнем развития ребёнка - это установленный и многократно проверенный факт, который невозможно оспаривать.

Разные дети по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ребенок в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.

Сущность дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности дошкольников. А также содержание образования, и методы обучения, и организационные формы.

В разработках психологов Л.С. Выгодского, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. показано, что каждая личность проходит общие для всех возрастные ступени по-разному. Это приводит к возникновению индивидуальных отличий в самом процессе развития и его результатах.

Одним из условий успешной реализации проведения занятий по физической культуре – это обеспечение индивидуально – дифференцированного подхода к детям.

Индивидуальный подход нацелен на укрепление положительных качеств и устранения недостатков.

Одним из важнейших индивидуальных отличий ребёнка с ОВЗ являются особенности его здоровья, поэтому индивидуальный подход требует большого терпения, профессионализма, умения разобраться в сложных проявлениях поведения, вовлекая детей в активную деятельность по овладению программным материалом.

В индивидуальном развитии мы стремимся:

• повышение индивидуальных показателей по физической культуре;
• развитие устойчивой мотивации к занятиям физической культурой;
• формирование осознанной потребности в двигательной активности.

Для эффективной работы мы распределяем детей две основные подгруппы с учётом: уровня двигательной активности, состояние здоровья, их уровень физической подготовленности.

Установление двух подгрупп даёт нам возможность осуществлять индивидуально-дифференцированный подход и проводить занятия, различающиеся по содержанию, объёму физической нагрузки, методам и приёмам в зависимости от подгрупп, не забывая при этом об индивидуальном подходе каждому ребенку.

В связи с тем, что дети первой подгруппы быстрее усваивают двигательные задание, то им достаточно просто показать, выполняемого в среднем темпе движения. 

Детям второй подгруппы необходим замедленный показ движений с четким и подробным объяснением. При этом всегда создаем спокойную доброжелательную обстановку на занятии.

Для каждой подгруппы мы делаем свой подбор игр и упражнений в основных видах движений. 

Так, детям с более высоким уровнем двигательной активности предлагаем задания на развитие внимания, координации движений, ловкости, требующие точности выполнения действий. Для этих детей необходимы движения, способствующие развитию глазомера, силы и точности броска

(перебрасывание мяча через сетку, метание в цель и даль, прокатывание обруча или набивного мяча в ворота и др.). 

Детей с низким уровнем двигательной активности мы вовлекаем в более активную деятельность, предлагаем игры и упражнения на развитие быстроты, скорости движения и выносливости, на быстрые переключения с одного движения на другое, пробежки с постепенным увеличением скорости и дистанции.

Чтобы вовлечь детей в движение используем игровые образы, например, «Все зайчики, прыгают, и Ваня тоже, как зайчик прыг-скок!»/ Обращаемся с заданием ко всей группе и к конкретному ребёнку: «Все идут по дорожке, и Женя идёт, и Настя».

Все двигательные задачи связываем с конкретной задачей: «Перешагнём палочку, бросим мяч в корзину и т.д.» Это помогает понять детям смысл движения и является стимулом к его выполнению.

Если ребёнок не может выполнить движение самостоятельно, предлагаем ему выполнить это движение вместе.

Необходимым стимулом для развития двигательной активности детей каждой подгруппы является похвала, положительная оценка и поощрение. Поэтому в течение занятия мы замечаем успехи детей и даём им положительную оценку.

Осуществление индивидуально-ориентированной помощи воспитанникам с ЗПР с учетом их особенностей физического развития и индивидуальных возможностей будет способствовать развитию основных движений и физических качеств, способности к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувства ритма, равновесия, умения подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, быть самостоятельным, соблюдать правила безопасного поведения. 

Результаты считаются точкой отчета для прогнозирования особенностей развития ребенка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания. Выявленная неравномерность в сроках созревания отдельных функций у детей позволяет определить их индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для нормального физического развития каждого ребенка. Что позволяет нам определять наиболее эффективные методы и приемы дифференцированного подхода в разных формах работы по физическому развитию дошкольников, обобщать данный опыт работы, осуществлять прогноз и предупреждать нежелательные тенденции в физическом развитии детей.

При реализации дифференцированного подхода к организации физкультурных занятий необходимо систематически осуществлять контроль за реакцией организма воспитанников на физическую нагрузку по внешним признакам утомления.

В процессе проведения занятия нагрузку можно дифференцировать следующим образом:

• изменять темп упражнений;
• изменять интервалы отдыха;
• варьировать количество повторений при выполнении физических упражнений;
• вводить дополнительные «станции» с облегченной или, наоборот, более высокой нагрузкой;
• варьировать способы и условия выполнения упражнений.

Данный подход предусматривает задания, дифференцированные по величине физической нагрузки, и в соответствии с рекомендациями двигательного режима.

При организации и проведении занятий по физической культуре обязательно учитывается распределение воспитанников по группам физической подготовленностии осуществляется дифференциация допустимой нагрузки.

Работу с детьми сильной группы ведёт инструктор по физической культуре, давая детям оптимальный уровень нагрузки. Воспитатель группы отслеживает состояние детей более слабой подгруппы, которые выполняют задания с учётом своих возможностей (упрощённые, более низкой интенсивности, скорости, непродолжительное время).

Также  дифференцируем разные педагогические приемы и методы, выбор которых определяется конкретной педагогической задачей, особенностями программного содержания, подготовленностью детей и другими условиями.

Один из методов реализации дифференцированного подхода в процессе круговой тренировки на основе применения различных вариантов однотипных упражнений на "станциях".

Для реализации дифференцированного подхода надо распределить детей по подгруппам на основании результатов анализа данных о состоянии физической подготовленности детей. Каждую подгруппу составляют дети со сходными показателями физического состояния.

Предлагаю несколько вариантов занятий с круговой тренировкой:

• По подгруппам. Для группы детей в 24 человека нужно подготовить 6 групп предметов по 4 каждого вида и расположить их по кругу в последовательности, обеспечивающей тренировку разных групп мышц.
• Индивидуальная работа на "станциях" (например: 18 человек - 18 "станций")
• Работа в 2 круга. Здесь важное место занимает дифференцированный подход к детям. По первому кругу идут гиперактивные дети, а по второму - малоподвижные. Такой вариант дает возможность детям управлять своим поведением, появляется устойчивое внимание, качественнее выполняются упражнения. Дети становятся более спокойными. У малоподвижных детей появляется запас двигательных навыков, интерес к спорту, желание участвовать в играх. А так же улучшаются показатели основных видов движений.
• Круговая тренировка по желанию (ребенок выполняет те движения, которые хочет с учетом его двигательного запаса).
• Сюжетно-круговая тренировка представляет собой путешествие детей по придуманному мной сюжету или сказке.
• Образно-игровая тренировка, где дети входят в образ космонавта, спортсмена, моряка, пограничника.

Во всех перечисленных вариантах работа на "станциях" начинается и заканчивается по сигналу. Каждый ребенок проходит полный круг.

Таким образом, применение круговой тренировки в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста способствует повышению его эффективности, что выражено в положительной динамике показателей функционального состояния и физической подготовленности дошкольников и формировании интереса детей к занятиям физическими упражнениями. Дети предпочитают круговую тренировку другим формам занятий по физической культуре, а также включают сюжеты и упражнения из комплексов круговой тренировки в самостоятельную игровую и двигательную деятельность.

Параллельно с мониторингом было проведено анкетирование родителей с целью получения информации о состоянии физического воспитания детей в семье для оказания помощи родителям в организации физкультурно-оздоровительных мероприятий с учётом имеющегося у ребёнка уровня физического развития. Анализ результатов анкетирования позволил сделать вывод о том, что необходимо расширять знания родителей по вопросам воспитания здорового ребенка, оказывать поддержку в проведений основных физкультурно-оздоровительных мероприятий в семье, через разнообразные организационные формы: консультации, праздники по типу «Папа, мама, я - спортивная семья», открытые просмотры работы с детьми в условиях ДОУ и т.д.

Открытые мероприятия дают возможность наглядно продемонстрировать состояние физического развития детей и их физическую подготовленность. Родители знакомятся с большим перечнем доступных упражнений и подвижных игр, способствующих развитию у детей двигательных навыков. Осваивают методы обучения упражнениям, чтобы в результате повторений закрепить приобретенные навыки, удовлетворить потребность в двигательной активности по своему выбору, отдавая предпочтения своим любимым упражнениям, а родителям узнать предпочтения своего ребёнка в выборе вида движения и уровне его освоения, а так же получить положительные эмоции при совместной двигательной активности.

Использование такой формы взаимодействия с семьями дошкольников даёт возможность:

• взаимное доверие и уважение между инструктором и родителями;
• учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах физического воспитания;
• привлечь родителей к совместной деятельности с детьми и педагогами;
• помочь родителям ближе узнать своего ребёнка;

Одной из эффективных форм проведения занятий с родителями являются вечера вопросов и ответов, на которых в оживленной, интересной беседе родители имеют возможность высказать свое мнение, поделиться семейным опытом, получить исчерпывающий ответ от специалистов детского сада. В ходе подобных мероприятиях имеет смысл обсуждать не только вопросы физического воспитания детей в семье, но и то, как повысить, по мнению родителей, эффективность данной работы и снизить детскую заболеваемость в дошкольном учреждении. Здесь же до родителей доносится информация об особенностях организации физкультурно - оздоровительной работы с детьми.

Только тесное взаимодействие и интеграция деятельности воспитателей, родителей и инструктора по физической культуре может обеспечить истинно индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Данное взаимодействие обеспечивает тесный контакт и конструктивные взаимоотношения с родителями в вопросе укрепления здоровья дошкольников и повышает имидж дошкольного учреждения.

Традиции нашего детского сада – это проведение разнообразных  спортивных праздников, в рамках которой родители принимают непосредственное участие в выполнении физических упражнений со своими детьми. «Неделя здоровья», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Богатырская сила», «Зимняя спартакиада» и многие другие. Подобные мероприятия позволяют настроить родителей на совместную с педагогами деятельность по оздоровлению детей средствами физкультуры, что значительно повышает эффективность работы по данному направлению, способствуют приобщению детей и родителей к совершенствованию движений, воспитывают у детей дисциплинированность, ответственность, дружбу.

Дифференцированное обучение детей основным видам движений и игровым упражнениям, направленным на регулирование двигательной активности во время использования различных форм физического воспитания, положительно повлияло на развитие дошкольников, на характер их поведения и на личностные качества.

Гиперактивные дети стали быстрее и качественнее выполнять различные двигательные задания, они научились управлять своим поведением с установленными правилами и нормами.

У малоподвижных детей пробудился интерес к спортивным играм и упражнениям, возникло постоянное желание участвовать в коллективных играх и соревнованиях, развилась потребность в различных формах двигательной активности, улучшились показатели физической подготовленности и появились предпосылки к физическому самосовершенствованию.

Осуществление дифференцированного подхода на занятиях по физической культуре способствовал повышению уровня физической подготовленности воспитанников нашего дошкольного учреждения, улучшения здоровья детей, снижение количества болеющих детей простудными заболеваниями.

Со стороны родителей наблюдается большая заинтересованность в совместных мероприятиях. Уже они сами организовывают воскресные выходы и приглашают нас.

Следовательно, исходный пункт в организации системы дифференцированного подхода – раскрытие возможностей каждого воспитанника с целью его дальнейшего развития и повышения эффективности всего образовательного процесса в целом.

Здоровый, сильный, жизнерадостный ребенок! Что может быть прекраснее? А улыбки, не сходящие с лиц наших воспитанников, говорят о правильности выбранного нами пути в решении этой цели!