консультация для воспитателей "Организация развивающей среды в группах для детей с нарушением зрения"
консультация по коррекционной педагогике

                    Консультация для воспитателей

Тема: «Модель коррекционно – образовательной среды в группе компенсирующей направленности для детей с косоглазием и амблиопией»

Составила: О.В.Ефремова, учитель - дефектолог

М

иссией групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения является обеспечение максимально возможного, всестороннего и гармоничного развития, физического, социального и психологического благополучия каждого ребенка, с учетом его личностных особенностей и резервных возможностей при коррекционно-развивающей работе.

Данные группы посещают дети с сенсорными (зрительными) и речевыми нарушениями. Обычно нарушения зрения сопровождаются вторичными отклонениями, природа которых разнообразна.

В наших группах сложилась комплексная система коррекционной работы, в основу которой положены здоровьесберегающие технологии.

Эта система построена с учетом:

- зрительных возможностей;

- речевых нарушений;

- неврологического статуса;

- уровня развития психических процессов у детей.

Для реализации коррекционных программ в наших группах создана предметно-пространственная среда, обеспечивающая оптимальные условия развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

С целью решения коррекционных задач в группах оформлены:

•  центры речевого развития;
•  центры развития зрительно-моторной координации;
•  центры экспериментальной деятельности.

Эти центры организованы таким образом, что предоставляют возможность не только для проведения речевой коррекции, развития зрительного восприятия, развития логики, мышления, памяти и других психических процессов, но и для двигательной активности детей. В центрах созданы условия, как для самостоятельной активности детей, так и для организованной деятельности совместно с педагогом. Находящиеся в центрах развития дидактические пособия, иллюстративный материал, оформленные с учетом специальных требований к наглядности, поддерживают интерес ребенка к данным видам деятельности, побуждают к выполнению заданий, стимулируют детей к творческому самовыражению.

Отличительными особенностями работы воспитателя специальной группы являются обеспечение индивидуально - дифференцированного подхода к детям и решение образовательных, воспитательных, коррекционных задач.

Коррекционные задачи воспитателя специальной группы включают в себя:

•  свободное речевое общение, закрепление речевых навыков детей на занятиях и в совместной деятельности педагогов и детей;
•  преодоление отставания в приобретении навыков и умений по основным разделам программ;
•  совершенствование общей, тонкой, артикуляционной моторики;
•  закрепление фонетического, лексико-грамматического материала, изучаемого под руководством учителя- логопеда;
•  развитие коммуникативных функций;
•  развитие и совершенствование психических процессов памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;
• развитие зрительного восприятия;
• выполнение назначений сестры - ортоптистки (глазные гимнастики, уход за очками, контроль зрительного режима).

                                         Зрительная гимнастика

Цель проведения зрительной гимнастики — сформировать у детей представление о важности сохранения и укрепления хорошего зрения как составной здоровья. А чтобы гимнастика для глаз была интересной и эффективной, она проводится в игровой форме, и дети могут проявить активность.

Зрительная гимнастика используется для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости, аккомодации (способности глаза хорошо видеть предметы, находящиеся на разных расстояниях), укрепления мышц глаз.

Зрительную гимнастику необходимо проводить регулярно — 2—3 раза в день по 3—5 мин. В ее ходе используются словесные указания, стихи, потешки. При подборе упражнений для глаз учитывают возраст, состояние зрения и быстроту реакции ребенка.

Развитие общей моторики

Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается ориентировка в пространстве, зрительное восприятие и его речь. У детей с комплексными нарушениями часто наблюдаются нарушения общей моторики: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации. Оздоровительные паузы (физкультминутки) проводятся в игровой форме в середине занятия. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции.

Развитие мелкой моторики

В процессе работы была выявлена необходимость развития мелкой моторики в целях повышения эффективности коррекционной работы с детьми, имеющими  двойной дефект. Проведенные исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев соответствует степени развития речи ребенка, а следовательно, и мышления.

Су-джок терапия

Су-джок терапия — одно из направлений медицины, разработанное южно-корейским профессором Пак Чжэ By. В переводе с корейского языка «су» — кисть, «джок» — стопа.

Метод су-джок терапии основан на том, что каждому органу человеческого тела соответствуют биоактивные точки, расположенные на кистях и стопах, — рефлекторные проекции (зоны) внутренних органов, мышц, позвоночника. Воздействуя на них, можно избавиться от многих болезней или предотвратить их развитие.

Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях активные точки, расположенные на пальцах рук, при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики) стимулируются.

                                         Самомассаж выполняется самим ребенком.

Японский ученый Йосиро Цуцуми разработал систему упражнений для самомассажа, которая включает:

•  массаж пальцев, начиная с большого и заканчивая мизинцем. Сначала растирают подушечку пальца, а затем медленно движутся к его основанию. Такой массаж желательно сопровождать веселыми рифмовками;
•  массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками «марблс» (их нужно вертеть в руках, щелкать по ним пальцами, «стрелять», направлять в специальные желобки и лунки-отверстия, состязаясь в точности попадания);
•  массаж грецкими орехами: катать два ореха между ладонями, один орех прокатывать между пальцами, удерживать несколько орехов между растопыренными пальцами ведущей руки и обеих рук;
•  массаж шестигранными карандашами: пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами, удерживать в определенном положении в правой и левой руке;
•  массаж четками. Перебирание четок развивает мелкую моторику, успокаивает нервы; его сопровождают счетом: прямым и обратным.

                            Дыхательная гимнастика

Дыхательная гимнастика — неотъемлемая часть оздоровительного режима. Она способствует развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмально-речевого дыхания, которое считается наиболее правильным, а также на развитие силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения.

Кинезиологические упражнения

Кинезиологические упражнения — комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Они не только развивают умственные способности и укрепляют физическое здоровье, но и активизируют различные отделы коры больших полушарий мозга, способствуют развитию способностей и коррекции нарушений психики. В частности, эти упражнения улучшают память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижают утомляемость. В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребенка исчезают явления дислексии, развиваются межполушарные связи, улучшаются память и концентрация внимания.

Например, упражнение «Кулак—ребро—ладонь»: На плоскости стола детям показывают следующие положения руки, последовательно сменяющие друг друга: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, и ладонь ребром на столе. Дошкольники повторяют упражнения 8—10 раз (сначала каждой рукой отдельно, затем одновременно двумя руками).

Упражнения на релаксацию

Комплекс упражнений на релаксацию используется д ля обучения детей управлению мышечным тонусом, приемам расслабления различных групп мышц. Эти упражнения выполняют под музыку. Умение расслабляться одним дошкольникам помогает снять напряжение, другим — сконцентрировать внимание, расслабить мышцы.

Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий в работе с дошкольниками снижает уровень заболеваемости, повышает работоспособность, выносливость, а также способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию детей.

Литература:

Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. М., 2008.

Горбунова А. М. Оптимизация коррекции фонетической стороны речи средствами логопедического массажа // Сб. мат-лов конф. «Инновации в дошкольном образовании». Пермь, 2005.

Горбунова А.М. Профилактика и ранняя коррекция сложных речевых нарушений у детей младшего возраста нетрадиционными средствами // Сб. мат-лов конф. «Актуальные проблемы мультидисциплинарного подхода к сопровождению ребенка с ограниченными возможностями здоровья». Пермь, 2009.

Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М., 2003.

Ковалъко В.И. Здоровьесберегающие технологии: «Школьник и компьютер». М., 2007.

Дошкольная педагогика  №5- 2011г. с.52 – 55 О.В. Никитина, Ю.В. Чехомова

«Модель коррекционно – образовательной среды в группе компенсирующей направленности для детей с косоглазием и амблиопией»

Медработник дошкольного образовательного учреждения №2 – 2014г. с.89-94  Е.Г. Голубева «Здоровьесберегающие технологии  в коррекции речевых недостатков дошкольников»