Театрализованная деятельность детей с нарушением зрения как средство обогащения чувственного опыта
консультация по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Театрализованная деятельность детей с нарушением зрения как средство обогащения чувственного опыта.

Одним из важных элементов работы с детьми, страдающими нарушениями зрения, в специальном детском саду является театрализованная деятельность. В процессе театрализованной деятельности у детей с нарушением зрения совершенствуются формы и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки, совершенствуется их чувственный опыт.

Театрализованная деятельность позволяет решать широкий круг задач

Воспитательные и образовательные задачи:

• развивать творческие способности детей, их желание фантазировать и реализовывать желаемое в действительности;
• способствовать развитию театрального творчества, художественных и индивидуальных способностей детей;
• развивать у детей умение использовать речевые приемы рассказывания: интонацию, логическое ударение, выразительность, паузы, силу голоса;
• воспитывать коммуникативные навыки: дружеские взаимоотношения, умение уступать товарищу по игре, согласовывать свои действия с партнерами;
• воспитывать культуру поведения в театре.

Коррекционно-педагогические задачи:

• развивать точность и координацию движений, умение ориентироваться в малом и большом пространствах (ширма, сцена);
• развивать речевые и неречевые средства общения (учить соотносить жест, движение и слово в передаче художественного образа);
• развивать восприятие цвета;
• развивать эмоционально-волевую деятельность, вырабатывать адаптацию к новым видам деятельности.
• Кроме того, в процессе подготовки к театрализованному спектаклю у ребенка обогащаются и конкретизируются представления о себе и других людях.

У дошкольников формируются и развиваются следующие умения и навыки:

• узнавать себя в зеркале, на фотографии, в видеофильме;
• распознавать и оценивать эмоциональное состояние свое и своих товарищей;
• выражать с помощью мимики и пантомимики эмоциональные состояния: радость, гнев, удивление, испуг, огорчение;
• эмоционального общения детей друг с другом и взрослых
• Участие в инсценировании знакомых сказок развивает умение выражать свои чувства и настроение в соответствии с заданной сказочной ситуацией; формирует основы нравственного поведения.
• Велика роль театрализованной деятельности в развитии пространственно-временной ориентации (создание мизансцен, смен, соответствующих различным временам года).
• Использование детьми пальчиковых игрушек, игрушек-рукавичек и кукол би-ба-бо, кукол-марионеток, имитационных движений положительно влияет на развитие общей моторики, мелкой моторики кисти и пальцев рук.
• Игры-драматизации, направлены на:

• развитие коммуникативной деятельности;
• развитие эмоциональной адаптации;
• развитие социальной адаптации.

Однако решение перечисленных задач возможно лишь в ходе целенаправленной коррекционно-развивающей работы, имеющей свою специфику.

Обучение детей театрализованной деятельности предполагает знакомство с различными видами театров. Овладение ими происходит в определенной последовательности.

1. Театр на фланелеграфе.

Для этого используется двухцветный (темная и светлая сторона) фланелеграф и цветные или силуэтные фигурки, наклеенные на фланель. Фланелеграф является одним из основных атрибутов оборудования кабинета тифлопедагога и групповой комнаты. Используется ежедневно в коррекционных целях.

Выкладывание на фланелеграфе различных сюжетов вызывает большой эмоциональный интерес у детей.

2. Теневой театр.

Наиболее отвечает требованиям развития зрительного восприятия детей и формирования у них предметных представлений.

3. Пальчиковый театр.

Эффективен для развития мелкой моторики кистей рук, формирует умение сопрягать речь с движением.

4. Настольный;

5. Кукольный (игрушки-рукавички, куклы би-ба-бо, куклы-марионетки);

6. Драматизация (постановка театрализованного спектакля).

Эти виды театра незаменимы в формировании интегративных качеств, таких как: любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, умение взаимодействовать со сверстниками.

Организация и обучение театрализованной деятельности носят поэтапный характер, причем на каждом этапе ставятся и решаются различные задачи.

Рассмотрим этапы подготовки детей к постановке театрализованного спектакля:

I. Подготовительный

1. Разучивание сказок.

В процессе работы следует разъяснять детям, что каждую сказку или присказку можно обыграть словом, выразительностью голоса ребенка-артиста, исполняющего роль героя сказки, а также движением соответствующей куклы.

2. Сюжетно-ролевые игры.

Исходя из особенностей зрительного восприятия детей с нарушениями зрения (неточность, фрагментарность, нарушение целостности, константности восприятия, трудности восприятия пространственных взаимоотношений между объектами и др.), необходимо формировать точные игровые действия, например, те, которые имитируют конкретные эпизоды работы театра:

продажу билетов, проверку билетов у зрителей, подготовку зрительного зала, расстановку стульев в соответствии с нумерацией рядов и мест, настройку осветительных приборов.

3. Изготовление театральных кукол, атрибутов, декораций.

Общение с куклами вызывает у детей высокую эмоциональную заинтересованность и стремление принять участие в их изготовлении. По мере возникновения устойчивого интереса детей к той или иной сказке следует перейти к совместному (с детьми) изготовлению кукол и декораций. Самоценность процессов детского творчества особенно ярко проявляется в том, что моменты вспомогательные, как, например, техническая работа по изготовлению сцены, приобретают для детей значение ничуть не меньшее, чем сама пьеса и игра.

4. Обучение детей ориентировке в большом и малом пространствах.

Следует уделить достаточное внимание процессу кукловождения. Например, при передвижении кукол по ширме педагог должен подробно объяснить детям взаимное расположение кукол, направление их движения, помочь определить мизансцены.

Дети должны хорошо уяснить, как при изменении положения кукол меняются местами кукловоды.

Сложности в ориентировке могут возникнуть и в играх - драматизациях на большой сцене. Для их устранения следует использовать зрительные ориентиры (декорации или специальные цветовые ориентиры), позволяющие облегчить нахождение середины сцены и ее границ.

II. Основной этап

5. Постановка театрализованного спектакля по мотивам сказки, которую выбирают сами дети.

Дети не только выбирают сказку, но и определяют место и время действия, обсуждают образы персонажей, находят характерные голоса, манеру разговора и походку действующих лиц.

III. Заключительный

6. Показ театрализованного спектакля в детском саду.

Для организации пропедевтической работы оптимально наполнена предметно-развивающая среда в группе необходимыми дидактическими и наглядными пособиями. Перечислим некоторые из них.

Дидактические игры «Фоторобот», «Театр эмоций» незаменимы для ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения через мимику.

Серии картинок (предметных, малых сюжетных) с изображением людей и животных в различных ситуациях. Детям предлагается внимательно рассмотреть картинки и найти среди них: всех веселых (грустных, печальных, недовольных и т. п.) людей (животных); самых веселых (грустных, печальных, недовольных и т. п.).

Альбомы с фотографиями, с помощью которых дети учатся понимать эмоциональное состояние человека на фотографиях: ребенок плачет, смеется, испытывает удовольствие, отвращение.

Плакаты с основными жестами и позами, наиболее часто используемыми в процессе общения: восхищение, удивление, радость, испуг и т. д. Эти плакаты помогают детям понять язык телодвижений, а педагогу установить, знаком ли ребенок с языком мимики и жестов, умеет ли понимать и воспроизводить выразительные движения.

Схематические изображения мимики, позы, жестов.

Картотека игр-этюдов, направленных на знакомство детей с искусством человеческих взаимоотношений; формирование эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым; приобретение навыков, умений и опыта, необходимого для адекватного поведения в различных жизненных ситуациях, способствующему подготовки ребенка к театрализованной деятельности.

Атрибуты и маски для театрализованных игр, проигрывания этюдов и др.

Специально подобранный музыкальный репертуар, используемый в работе с детьми. Он должен удовлетворять одновременно двум требованиям — художественности и доступности.

Музыка объединяет моральную, эмоциональную и эстетическую сферы человека. Музыка — это язык чувств. Мелодия передаёт тончайшие оттенки переживаний, недоступные слову. Музыка дает ребенку с нарушенным зрением возможность понимать смену настроения, переживания, динамику

эмоционально-психических состояний.

Разнообразные музыкальные инструменты, позволяющие передать характер героев сказок.

При изготовлении театральных атрибутов необходимо учитывать ряд требований:

• учитывая особенность зрительного восприятия детей, не следует перегружать сцену декорациями;
• при показе спектаклей предпочтение целесообразно отдавать зеленому и светло-желтому фону;
• атрибуты должны быть наполнены смысловым содержанием, от этого зависит успешность его восприятия и осмысления детьми;
• учитывать возраст детей, на которых рассчитана наглядность, а также имеющиеся у них представления, т.е. эта наглядность (театральная атрибутика) должна быть доступной пониманию детей и соответствовать их интересам;
• особое внимание следует уделить точной передаче формы изображенных предметов, как одной из информативных характеристик; форма предметов выделяется с помощью четкого контура;
• необходимо правильно передавать реальный цвет изображаемых предметов и явлений.

Подготовка к театрализованному спектаклю пройдет успешнее, если в данном процессе будет установлено тесное взаимодействие всех специалистов (междисциплинарная команда)

Важная роль в формировании представлений о героях и объектах сказок, развитию неречевых средств общения, пространственных представлений, творческих способностей детей применительно к театрализованным играм принадлежит тифлопедагогу, который проводит свою работу в тесном контакте с воспитателями на всех этапах организации обучения и подготовки к театрализованному спектаклю. Проводится коррекционная работа, направленная на развитие зрительного восприятия, по обучению анализу предметов и функциональным действиям с ними, обогащению чувственного опыта ребенка, развитию умения обозначать словом сенсорные характеристики предметов, действия, явления и др.

Логопед помогает воспитателям подобрать наиболее удачный речевой материал для каждого ребенка, участвующего в спектакле. Проводит пропедевтическую работу: развитие семантической стороны речи, грамматического строя, работа над выразительностью речи детей и др.

Особую эмоциональную выразительность спектаклю способна придать сопровождающая его музыка. Поэтому работа над спектаклем становиться более продуктивной и законченной, если наряду с тифлопедагогом и воспитателем в ней принимает участие музыкальный руководитель.

Подключение к театрализованной деятельности родителей является очень важной составляющей. Их помощь проявляется в изготовлении (с участием детей) одежды для кукол, украшений для ширмы и т. п., что способствует повышению творческой активности детей и родителей.

Конечно, педагог может рассказать о театре, показать иллюстрации, однако впечатления детей вряд ли будут столь яркими, чтобы возникло желание играть в театр. Важно, чтобы дети узнали театр изнутри, побывав зрителями. На помощь могут прийти родители, которые, откликнувшись на просьбы, советы педагога, сводят ребенка в театр.

Подводя итог, хочется отметить, что наши дети успешно воплощают в жизнь театрализованные постановки. Наиболее эффектным и зрелищным стал теневой театр. Существует мнение, что теневой театр признан самым романтичными и загадочным видом театрального искусства. Возможно, именно это делает его столь привлекательным в глазах маленьких зрителей. К сожалению, в наше время теневой театр недостаточно часто используется в работе с дошкольниками, хотя занятие теневым театром оказывает на ребенка с нарушением зрения всестороннее образовательно-воспитательное воздействие. Теневой театр развивает координацию движений, мелкую моторику, ориентировку в пространстве, мышечную память и пластику, мышление. Развивается личность ребенка, прививается устойчивый интерес к музыке, литературе, театру, совершенствуются артистические навыки детей, развивается творческое воображение. Теневой театр помогает ребенку обрести чувство успеха, удовлетворения, радости и значимости.

Участвуя в теневых театрализованных постановках, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Здесь вместо готового изображения малыши получают силуэт, намек, символ. А значит, ребенок может достроить визуальную картинку самостоятельно. Совместная подготовка спектакля в полной мере содействует развитию не только творческих способностей каждого ребенка, но и речевого общения со сверстниками. Групповые постановки помогают многим детям избавиться от речевых и поведенческих проблем, успешно социализироваться в большом коллективе, ведь в одиночку спектакля не сыграешь.

Эти виды театра играют большую роль в формировании интегративных качеств, таких как: любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, умение взаимодействовать со сверстниками.

В процессе театрализованной деятельности и подготовке к ней между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, заботы и внимания друг к другу. У детей развиваются творческие способности, эмоциональная отзывчивость, развивается умение воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседника, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях.