Графика как средство развития речи в дошкольном возрасте
консультация по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Графика как средство развития речи в дошкольном возрасте

Актуальность проблемы

Развитие связной речи является одной из важнейших задач дошкольного образования. В современных условиях особую значимость приобретает поиск эффективных методов и приемов, способствующих формированию речевых навыков у детей дошкольного возраста.

Графические изображения стали доминирующим средством передачи и хранения информации, что существенно повысило актуальность исследования, направленного на выявление условий формирования графических умений у детей дошкольного возраста. Графика, как форма визуального представления информации, подчиняется своим специфическим законам и принципам, которые применимы ко всем видам графических изображений, от художественных рисунков до технических чертежей, схем и карт. Таким образом, графика может быть рассмотрена как уникальный визуальный язык коммуникации, способствующий эффективному обмену информацией.

Современная образовательная программа, начиная с первого года обучения, предусматривает значительный объем графической деятельности, предъявляя высокие требования к скорости и качеству овладения письменными навыками. Однако существующие программы дошкольного образования не обеспечивают достаточный уровень графической подготовки детей к школьному обучению. В связи с этим возникает необходимость разработки новых программ, направленных на формирование графической деятельности у дошкольников.

Теоретические основы

Графическое моделирование представляет собой метод, основанный на использовании наглядных схем и моделей, которые помогают детям воспринимать и воспроизводить скрытые свойства и связи объектов. Данный метод позволяет развивать мышление дошкольников в доступной для них форме.

Проблема обучения детей дошкольного возраста графической деятельности активно обсуждается в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Графическая деятельность, как часть изобразительной деятельности, была предметом исследования Татьяны Сергеевны Комаровой. Она разработала классификацию навыков и умений, составляющих технику рисования, включая формообразующие движения, обобщенные способы изображения и сенсорные способности к рисованию. На основе этой классификации были разработаны методы формирования графических навыков и программа овладения «рисовальными движениями».

В работах А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Е.И. Игнатьева и Н.П. Сакулиной исследовалась взаимосвязь между рисованием и зрительным восприятием. Они подчеркивали важность умения выделять отдельные свойства предметов (форму, величину, пропорции и другие) при восприятии для последующего их изображения.

З.И. Богуславская, исследуя трудности в обучении графической деятельности, выявила, что они связаны с недостаточным владением рациональными приемами обследования как общей формы, так и отдельных ее элементов. Это подчеркивает необходимость целенаправленного развития аналитических способностей у детей дошкольного возраста.

В исследованиях Н.С. Пантиной и О.А. Карабановой, основанных на теории поэтапного формирования двигательных навыков, подчеркивалось значение анализа графического образа. Они разработали обучающую программу, направленную на формирование обобщенного навыка копирования графем, что является важным этапом в развитии графических умений.

М. Фростиг связывает трудности детей в графической деятельности с несформированностью отдельных свойств зрительного восприятия, таких как зрительно-моторная координация, константность, фигуро-фоновые и пространственные отношения, а также ориентация в пространстве. Это указывает на необходимость комплексного подхода к развитию зрительного восприятия у дошкольников.

М.М. Безруких, на основе анализа различных нарушений письма у младших школьников и их причин, разработала программу подготовки к письму для детей дошкольного возраста. Большое внимание в этой программе уделяется развитию зрительного восприятия, что является ключевым фактором успешного овладения графическими навыками.

Н.Ш. Корашвили, анализируя типологию ошибок при выполнении графических работ детьми дошкольного и младшего школьного возраста, установила зависимость между наличием ошибок и несформированностью отдельных характеристик зрительного восприятия. Она показала, что низкий уровень развития зрительного восприятия может приводить к трудностям не только в графической деятельности, но и в других областях, таких как чтение и математика.

Основные направления работы

Система работы по развитию речи с использованием графического моделирования включает:

• Развитие активности и самостоятельности детей
• Формирование навыков установления причинно-следственных связей
• Развитие ассоциативного и образного мышления
• Обучение работе со схемами и символами
• Обогащение словарного запаса
• Развитие мелкой моторики

Практическая реализация

Этапы работы с графическими моделями:

1. Ознакомление с готовыми схемами и знаками
2. Формирование умения использовать готовые значки
3. Обучение созданию собственных схем
4. Схематизация вербального материала

Элементы графического моделирования

Условные заместители могут включать:

• Геометрические фигуры
• Символические изображения
• Пиктограммы
• Планы и условные обозначения
• Контрастные рамки

Виды речевой деятельности

Методы работы с использованием графики:

• Пересказ текстов с опорой на схемы
• Составление рассказов по картинам
• Создание описательных рассказов
• Развитие творческого рассказывания

Результаты применения

Положительный эффект использования графического моделирования проявляется в:

• Улучшении памяти и внимания
• Развитии логического мышления
• Повышении качества связной речи
• Формировании навыков планирования высказывания
• Развитии мелкой моторики

Заключение

Графическое моделирование является эффективным инструментом развития речи дошкольников. Данный метод позволяет не только улучшить речевые навыки, но и способствует всестороннему развитию познавательных процессов у детей. Систематическое использование графических моделей помогает подготовить ребенка к успешному школьному обучению.