индивидуальный образовательный маршрут
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

№

п/п

Задачи работы

Основные пути их решения

Взаимодействие с педагогами, родителями

Ожидаемые достижения ребенка

Реальные достижения ребенка

1

2

3

4

5

6

Образовательные области

Основные проблемы

Основные задачи и направления работы

Дидактические игры и упражнения

Результаты индивидуальной работы

         - не усвоено                                                                          

        - частично усвоено

        - усвоено

январь

февраль

март

апрель

Физическое развитие

Недостаточно скоординированы кисти рук;

Трудности при выполнении пальчиковых проб;

Карандашом, ножницами работает с напряжением;

 -Трудности в прорисовывании мелких деталей;

 -Моторно неловок, неуклюж. 

• Развитие умения ребёнка производить точные движения кистью и пальцами рук.
• Развитие тактильной чувствительности рук.
• Формирование способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
• Подготовка руки к письму.
• Развитие умения создавать поделки из различных видов материала (пластилина, бумаги, круп, пуговиц и т. п.).
• Снятие психоэмоционального напряжения.

 - Кинезиологические упражнения;

 - Пальчиковые игры;

 - Упражнения с различными предметами (нетрадиционный материал)

 - Работа с кинетическим песком;

 - Продуктивные виды деятельности;

 - Работа с мелким конструктором, пазлами;

 - Релаксация;

Социально-коммуникативное развитие

Затрудняется  игр. действий с воображаемыми предметами. Не принимает на себя роль в игре. Однообразны ролевые действия, отсутствуют ролевые высказывания. Содержательность и длительность ролевых высказываний, наличие ролевых бесед однообразны.

Создавать условия для свободной игры детей;

внимательно и тактично наблюдать за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости как равноправный партнер;

Способствовать созданию условий для возникновения и развертывания игры детей;

 Обогащать впечатлениями, которые могут быть использованы в игре;

В качестве непосредственных участников игры предлагать детям различные виды игр (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драматизации, игры с правилами) и игровых действий;

Помогать овладевать способами ролевого взаимодействия;

Приобщать детей к культуре взаимоотношений в игре;

Д/игры:  «Магазин игрушек»,

«Нас лечат врач и медсестра»,

«Новоселье куклы»,

«Дом в котором ты живешь»,

«Зоопарк»,

 «Что надо для поездки»,

«подбери груз для машины».

Игровые обучающие и проблемные  ситуации.

Игры – драматизации: «Перчатки» словац. Нар. Песенка в обраб. С. Маршака; «Зайки серые сидят», «Белки».

Познание (сенсорное развитие)

Не различает цвет и форму предметов.

• Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их

обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

• Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
• Поддерживать попытки самостоятельно

обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

• Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
• Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. П.).

Д/и «Мыши и сыр», «Разноцветные шары», «Разноцветные обручи», «Радуга», «Что лежит в мешочке», «Найди и назови», «Фигуры из палочек», «Составь такую же фигуру».

Познание (Формирование целостной картины мира)

 Не имеет представления о предметах, не умеет выделять свойства и качество предметов, затруднены представления в классификации предметов, С помощью взрослого называет профессии, не умеет устанавливать причинно – следственные связи.

• Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
• Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим

признакам.

• Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Помогать устанавливать связь между

назначением и строением, назначением и материалом предметов.

• Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
• Формировать первичные представления о школе.
• Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской

местности с опорой на опыт детей.

• Расширять представления о профессиях.
• Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы
• Расширять представления детей о некоторых насекомых
• Продолжать знакомить с фруктами овощами с грибами
• Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях
• Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев
• Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,

растений (воздух, вода, питание и т. П.).

• Развивать умение детей замечать изменения в природе.

Д/и «Подбери посуду правильно»

«Найди пару»

«Из чего сделано?»

«Раздели предметы на группы»

«Свойства»

«Хитрые предметы»

«Подбери картинку».

Познание (ФЭМП)

С помощью взрослого оперирует цифрами в пределах 5, затрудняется в  соотношении количество предметов с цифрой, в сравнивании группы предметов, в  ориентировке в пространстве. Не сформированы

 временные представления.

• Знакомить с параметрами величины протяженных предметов ( длина, ширина, высота, толщина)

и способами сравнения объектов по величине в процессе практической деятельности с наглядным материалом (путем наложения и приложения). Обозначать словом результаты своих действий.

• Показывать образование чисел в пределах 5. Знакомить с цифрами от 1 до 5. Развивать                элементарные    счетные навыки, используя изученные числа.
• Обогащать имеющиеся представления о количественных отношениях: сравнить две группы предметов и рассказать о результатах сравнения.
• Способствовать пониманию отношений между натуральными числами ( больше-меньше).
• Формировать представление о независимости числа от пространственного расположения элементов множества и величины. Формировать понимание количественного и порядкового  значения числа.
• Обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и их свойствах (углы, стороны). Классифицировать предметы по заданному признаку (по форме, цвету, количеству, назначению).
• Развивать элементарные пространственные ориентировки ( вперед- назад, вверх- вниз, далеко- близко). Способствовать пониманию пространственных характеристик.
• Определять и обозначать словами местоположение предметов относительно собственного тела, пространственное расположение объектов относительно друг друга, используя соответствующие грамматические формы.
• Обогащать временные ориентировки. Расширять представления о временах года, частях суток.

Д/игры: «Сделай лесенку», «Что длиннее», «Найди игрушки», «Выше -ниже», «Скажи наоборот», «Отгадай, чего не стало», «Шире - уже», «То лстый - тонкий».  

Д/и «Разноцветные шарики», «Столько, сколько», «Подумай и ответь», «Что бывает по четыре», «Сколько всего», «Назови цифру», «Что бывает по 5», «Отсчитай столько же».

Д/и «Найди круг»,

 «Что бывает такой формы»,

«Найди похожее»,

«Найди треугольник», «Волшебный мешочек».

Д/и «Где правая, где левая?», «Что,где?», «Кто первый назовет?», «На, над, под».

Д/и «Что за чем?», «Когда это бывает?», «Назови пропущенное слово».

Познание (Конструктивная деятельность)

Не различает и не называет детали, затрудняется в конструировании по схеме, в преобразовании постройки.

• Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств

(устойчивость, форма, величина).

• Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части,различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,

крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

• Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но

высокий»). 

• Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,

использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах.

Д/и «Рисунок и постройки», «Построим дом», «Дом для матрешки», «Башня», «Мастерская форм», «Собери по образцу»

Игр. упр-е «Построй ворота».

Коммуникация

Затруднения в умении правильно произносить звуки, в опознании звука в слове, в отборе предметов на определенный звук, в выборе предмета их двух с заданным звуком, в поверке слоговой структуры слова, словарь признаков, глагольный словарь, мн.ч.сущ. ,род.п. сущ. Мн.ч., уменьшительно – ласкательная форма, Составление рассказа по картинке, составление описательного рассказа.

Развитие лексической стороны речи:

• Обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей на основе углубления представлений о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности;
• Знакомить со словами, обозначающими качество, признаки и свойства предметов;
• Учить осуществлять подбор действий к предмету, объекту;
• Учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться  простейшими обобщениями в самостоятельной речи;
• Знакомить с простейшими антонимами;
• Начинать знакомить с доступными детям многозначными  словами разных частей речи (ручка¸ножки; гладить ходить ; новый, сильный)

Формирование грамматического строя речи:

• Упражнять детей в потреблении имен существительных во множественном числе (по принципу «один - много») и образовании формы родительного падежа множественного числа существительных (чего нет?) с предлогом без;
• Учить употреблять название  животных и их детенышей в ед.ч. и мн.ч. (не используя трудные формы слов), в Род.п мн.ч.;
• Учить согласовывать прилагательные с существительными  (в роде и числе);
• Упражнять в умении согласовывать числительные с существительными (на математическом содержании);
• Учить пользоваться глаголами  в повелительном наклонении; обучать спряжению глагола хотеть;
• Упражнять в употреблении глаголов в неопределенной форме (сидеть, лежать, плавать и т.п.);
• Упражнять в употреблении притяжательного местоимения  мой ;
• Упражнять в употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, под, к, над, между, перед и др.);
• Упражнять в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (- ищ-, - иц-, - ец-);
• Учить образовывать глаголы с помощью приставок;
• Упражнять в образовании прилагательных от существительных  (малина – малиновый и др.);
• Знакомить с приемами словообразования существительных  (слон – слоненок и др.);
• Обучать составлению простых предложений за счет однородных членов;

Начать знакомить с видами простых предложений ( повествовательные, вопросительные, побудительные)

Развитие и совершенствование звуковой культуры речи:

• Развивать фонематический слух, определять звук в слове, когда он выделяется голосом (с-с-санки) и не выделяется голосом учить отбирать предметы с заданным звуком, длительно произнося звук, подбирать слово с заданным звуком;
• Уточнять и закреплять произношение звуков родного языка;
• Вырабатывать четкое произнесение слов, предложений, спокойный темп  и размеренный ритм речи;
• Развивать интонационную выразительность в специальных игровых упражнениях средствами театрализованной деятельности;
• Способствовать развитию речевого дыхания, речевого внимания.

Развитие связной речи:

Продолжать развивать диалогическую речь детей:

Готовить детей к обучению монологическим типам речи (описанию и повествованию)

Игра-лото «Родовые понятия»

Игра: «Подбери пару»

Игра: «Кто победит»

Игра «Высокий - низкий»

Игра «Тяжёлый - лёгкий»

Игры «Жарко - холодно», «Быстро - медленно», «Весело - грустно»

Игра «Скажи наоборот»

Игра «Назови, что видишь?»

Игра «Что я делал не скажу, лучше я вам покажу»

Игра «Выбери нужную картинку»

Игра «Кто закончит правильно предложение»

Игра «У кого такая картинка»

Игра «Найди, где спрятались предметы»

Игра «Путаница»

Игра «Отгадай загадки»

Игра «Кто самый внимательный»

Игра «Звуки спрятались»

Игра «Найди друзей»

Игра «Замкни цепочку»

Игра «Не заблудись в лабиринте»

Игра «Друг за другом»

Игра «Рассели животных по домам»

Рассказывание по картинке

Рассказывание по серии картинок

Пересказ текста

Чтение:

сказок А.С. Пушкина, В.А. Жуковского, рассказов К.Д.Ушинского, А.П.Чехова, Л.Н.Толстого, книги познавательной направленности Н. Сладкова, В. Бианки, Ю Дмитриева и др. писателей, стихи и сказки К Чуковского, С Маршака, В. Маяковского, Б.Заходера, А.Н. Майкова, Ф.И.Тютчева

Чтение художественной литературы

Не имеет представления, откуда берутся книги(пишут авторы , иллюстрируют художники), не вступает в диалог со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, затрудняется в объяснении причины поступков героев, не способен решать творческие задачи: не выстраивает свои версии сюжетных ходов, не использует прочитанное (образ, сюжеты) в других видах дет.деятельности (игровой, продуктивно и др.)

• Выделить детскую литературу как самостоятельный вид занятий в дошкольном учреждении.
• Формировать устойчивый интерес ребенка к литературе как к виду занятия.
• Воспитывать грамотного читателя.

Использование мнемотаблиц и мнемодорожек.

Художественное творчество

Имеются затруднения :  в изображении предметов, в композиционном расположении. Не достаточно сформированы приемы вырезания круга из квадрата, овал из прямоугольника, не использует средства выразительности, не проявляет творчество.

• Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
• Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
• Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить

новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

• Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

• Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов
• Продолжать формировать умение создавать декоративные

композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.

Лепка

• Продолжать развивать интерес детей к лепке;
• совершенствовать умение лепить из глины

(из пластилина, пластической массы).

• Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих

группах.

• Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.
• Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация

• Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
• Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
•  Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем

длинных полос.

• Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
• Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.
• Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
• Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг —

на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).

• Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
• Поощрять проявления активности и творчества.
• Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.

Развитие детского творчества

• Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
• Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,

эстетические чувства, художественно-творческие способности.

• Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
• Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
• Развивать умение выделять и использовать средства вьгразительности в рисовании, лепке, аппликации.
• Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
• Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
• Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Д/игры:

«Воздушные шары», «Спрячь мышку», «Подбери по цвету»

«Нарисуй картинку палочками», «Картина», «Волшебные картинки»

Игровые упражнения:

«Самолеты за облаками», «Трудные виражи», «Вниз по реке» , «Какой узор».

Игр.упр-е «Ощупай и слепи».

Игр.упр-е : «Режем прямо».

Д/и «Геометрическое лото»,

Лото «Цвет и форма»,

Д/и «Сделай узор»,

«Сложи узор», «Орнамент»

Направления работы

Раздел

Ответственный

Задачи

Формы, методы, приемы

Сроки реализации

Результат

октябрь

ноябрь

декабрь

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Социально-коммуникативное развитие

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Педагог-психолог

Научить ребенка способам взаимодействия со сверстниками, совместной деятельности

Консультации и рекомендации для родителей, дыхательная гимнастика, глазодвигательная гимнастика, растяжки, дидактические, сюжетно-ролевые игры

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной и волевой сферы

Консультации и рекомендации для родителей, Совместная деятельность, показ, различные игры

Познавательное развитие

Развитие сенсорной культуры

Педагог-психолог

Научить формировать внимание: устойчивость, концентрацию, объём.

Консультации и рекомендации для родителей, Совместная деятельность, показ, различные игры

Научить группировать картинки, подбирать обобщающие слова

Консультации и рекомендации для родителей, дыхательная гимнастика, глазодвигательная гимнастика, растяжки, дидактические, сюжетно-ролевые игры

Научить устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа

Консультации и рекомендации для родителей, дыхательная гимнастика, глазодвигательная гимнастика, растяжки, дидактические, сюжетно-ролевые игры

Повышать объём образной памяти

Консультации и рекомендации для родителей, дыхательная гимнастика, глазодвигательная гимнастика, растяжки, дидактические, сюжетно-ролевые игры

Личностные  сферы

Выявленные

проблемы

Задачи по решению выявленных проблем

Формы

Методы и приёмы

Нейродинамика

Повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, колебания устойчивости внимания, слабая координированность

Способствовать повышению уровня работоспособности, понижению утомляемости

• Индивидуальное занятие
• Занятие в малой группе

1. Развитие нейродинамического фактора

1.  развитие диафрагмального дыхания через игры и упражнения
2.  работа с тонусом (гипер-гипо) посредством   телесно-ориентированных игр;
3.  Самомассаж

• Упражнения на релаксацию
• Глазодвигательные упражнения
• Ритмирование организма
• Воздушный волейбол
• «Надувание шариков животом»
• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Кинезиологические упражнения

Сенсомоторная сфера

Недостаточный уровень развития общей и мелкой моторики,  координации движений, двигательной произвольности, зрительно-моторной координации

Развивать общую моторику, обогащать опыт кинестетических ощущений, способствовать развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации, произвольности

координации движений, а так же

двигательной произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

2. Совершенствование уровня сенсомоторного развития:

1.  развитие общей моторики
2. обогащение опыта кинестетических ощущений
3. развитие мелкой моторики
4. развитие координации движений
5. развитие двигательной произвольности
6. развитие зрительно-моторной координации

• Отработка основных движений (шаг, бег, поскоки, прямой галоп) в игровом контексте
• Пальчиковые игры
• Массажи рук
• «Хождение на ягодицах»
• Срисовывание элементарных изображений

Эмоциональная сфера

Неустойчивость эмоций, частая смена напряжения

Эмоциональный тренинг с целью минимизации негативных проявлений

4. Эмоциональная сфера

1. Снятие мышечного напряжения посредством телесно-ориентированных игр

• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Релаксационные упражнения
• Спонтанный танец

Рисование

Личностная сфера

Пониженная самооценка

Создавать условия для повышения уровня самооценки

3. Повышение самооценки ребёнка

Помощь ребёнку в приобретении компетентности в различных областях и видах деятельности

• Демонстрация ребёнку его компетентности в различных видах деятельности
• Публичная похвала ребёнка во время занятий в малой группе

Восприятие

Внимание

Ориентировка в пространстве

Отмечается низкий уровень внимания.

Совершенствовать свойства внимания (концентрации, переключения, объёма)

4. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1.  развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия
2.  формирование сенсорных  эталонов
3. развитие свойств внимания
4. развитие пространственной ориентации

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование пространственных маркеров и маркера левой руки

Мышление

Не развиты операции мышления (обобщение, анализ-синтез, классификация, нахождение аналоги)

Развивать мыслительные операции

4.1. Развитие основных мыслительных операций:

1. формирование элементарных обобщающих понятий
2. развитие навыков элементарного соотносительного анализа
3. развитие навыков

классификации (на базе

 наглядно-действенного

      мышления)

4. обучение пониманию характера связи в смысловой связке
5. обучение нахождению аналогии к заданной смысловой связке

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Преобладает наглядно-действенное мышление

Способствовать развитию наглядно-действенного мышления и постепенного перехода к наглядно-образному мышлению

2. Развитие различных видов мышления:

1. Решать задачу в действенном плане.  
2. Решать задачу с опорой на образ (картинку, игрушку, видео материал)

• Использования двигательных игр и упражнений
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Память

Недостаточно развита  зрительная и слухо-речевая память

Развивать  различные виды памяти (зрительной, слухо-речевой)

5. Развитие  различных видов памяти

1. Установление изменений в демонстрационном материале
2. Выбор нужного изображения в решении задачи
3. Стимулирование реакция на о сформулированную задачу

• Использование мнемотехник в развивающих играх «Поменяй местами» «Картинки, разбросанные по группе»

Личностные  сферы

Выявленные

проблемы

Задачи по решению выявленных проблем

Формы

Методы и приёмы

Нейродинамика

Повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, колебания устойчивости внимания, слабая координированность, низкий уровень познавательной активности

Способствовать повышению уровня работоспособности, понижению утомляемости

• Индивидуальное занятие
• Занятие в малой группе

5. Развитие нейродинамического фактора

1.  развитие диафрагмального дыхания через игры и упражнения
2.  работа с тонусом (гипер-гипо) посредством   телесно-ориентированных игр;
3.  Самомассаж

• Упражнения на релаксацию
• Глазодвигательные упражнения
• Ритмирование организма
• Воздушный волейбол
• «Надувание шариков животом»
• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Кинезиологические упражнения

Сенсомоторная сфера

Недостаточный уровень развития общей и мелкой моторики,  координации движений, двигательной произвольности, зрительно-моторной координации

Развивать общую моторику, обогащать опыт кинестетических ощущений, способствовать развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации, произвольности

координации движений, а так же

двигательной произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

6. Совершенствование уровня сенсомоторного развития:

1.  развитие общей моторики
2. обогащение опыта кинестетических ощущений
3. развитие мелкой моторики
4. развитие координации движений
5. развитие двигательной произвольности
6. развитие зрительно-моторной координации

• Отработка основных движений (шаг, бег, поскоки, прямой галоп) в игровом контексте
• Пальчиковые игры
• Массажи рук
• «Хождение на ягодицах»
• Срисовывание элементарных изображений

Эмоциональная сфера

Неустойчивость эмоций, частая смена настроения, импульсивность, упрямство, негативизм

Эмоциональный тренинг с целью минимизации негативных проявлений

6. Эмоциональная сфера

1. Снятие мышечного напряжения посредством телесно-ориентированных игр

• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Релаксационные упражнения
• Спонтанный танец

Рисование

Личностная сфера

Порицание ситуации, ярко выражена защита своего Я. Возможно, нарушена самооценка. Ребенок не умеет конструктивно решать конфликтные ситуации.

Создавать условия для повышения уровня самооценки

7. Повышение самооценки ребёнка

Помощь ребёнку в приобретении компетентности в различных областях и видах деятельности

• Демонстрация ребёнку его компетентности в различных видах деятельности
• Публичная похвала ребёнка во время занятий в малой группе

Восприятие

Внимание

Ориентировка в пространстве

Отмечается низкий уровень внимания. Трудности в ориентировке на листе бумаге и координации движений

Совершенствовать свойства внимания (концентрации, переключения, объёма)

8. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1.  развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия
2.  формирование сенсорных  эталонов
3. развитие свойств внимания
4. развитие пространственной ориентации

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование пространственных маркеров и маркера левой руки

Мышление

Не развиты операции мышления (обобщение, анализ-синтез, классификация, нахождение аналоги)

Развивать мыслительные операции

4.1. Развитие основных мыслительных операций:

6. формирование элементарных обобщающих понятий
7. развитие навыков элементарного соотносительного анализа
8. развитие навыков

классификации (на базе

 наглядно-действенного

      мышления)

9. обучение пониманию характера связи в смысловой связке
10. обучение нахождению аналогии к заданной смысловой связке

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Преобладает наглядно-действенное мышление

Способствовать развитию наглядно-действенного мышления и постепенного перехода к наглядно-образному мышлению

3. Развитие различных видов мышления:

1. Решать задачу в действенном плане.  
2. Решать задачу с опорой на образ (картинку, игрушку, видео материал)

• Использования двигательных игр и упражнений
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Память

Недостаточно развита  зрительная и слухо-речевая память

Развивать  различные виды памяти (зрительной, слухо-речевой)

7. Развитие  различных видов памяти

1. Установление изменений в демонстрационном материале
2. Выбор нужного изображения в решении задачи
3. Стимулирование реакция на о сформулированную задачу

• Использование мнемотехник в развивающих играх «Поменяй местами» «Картинки, разбросанные по группе»

Личностные  сферы

Выявленные

проблемы

Задачи по решению выявленных проблем

Формы

Методы и приёмы

Нейродинамика

 Пониженная работоспособность, колебания устойчивости внимания, слабая координированность, низкий уровень познавательной активности

Возбуждение преобладает над торможением (в основном вне занятий)

Способствовать повышению уровня работоспособности, понижению утомляемости

• Индивидуальное занятие
• Занятие в малой группе

9. Развитие нейродинамического фактора

1.  развитие диафрагмального дыхания через игры и упражнения
2.  работа с тонусом (гипер-гипо) посредством   телесно-ориентированных игр;
3.  Самомассаж

• Упражнения на релаксацию
• Глазодвигательные упражнения
• Ритмирование организма
• Воздушный волейбол
• «Надувание шариков животом»
• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Кинезиологические упражнения

Сенсомоторная сфера

Недостаточный уровень развития общей и мелкой моторики,  координации движений, двигательной произвольности, зрительно-моторной координации

Развивать общую моторику, обогащать опыт кинестетических ощущений, способствовать развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации, произвольности

координации движений, а так же

двигательной произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

10. Совершенствование уровня сенсомоторного развития:

1.  развитие общей моторики
2. обогащение опыта кинестетических ощущений
3. развитие мелкой моторики
4. развитие координации движений
5. развитие двигательной произвольности
6. развитие зрительно-моторной координации

• Отработка основных движений (шаг, бег, поскоки, прямой галоп) в игровом контексте
• Пальчиковые игры
• Массажи рук
• «Хождение на ягодицах»
• Срисовывание элементарных изображений

Эмоциональная сфера

Неустойчивость эмоций, частая смена настроения, импульсивность, упрямство, негативизм

Эмоциональный тренинг с целью минимизации негативных проявлений

8. Эмоциональная сфера

1. Снятие мышечного напряжения посредством телесно-ориентированных игр

• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Релаксационные упражнения
• Спонтанный танец

Рисование

Личностная сфера

Порицание ситуации, ярко выражена защита своего Я. Возможно, нарушена самооценка. Ребенок не умеет конструктивно решать конфликтные ситуации.

Создавать условия для повышения уровня самооценки

11. Повышение самооценки ребёнка

Помощь ребёнку в приобретении компетентности в различных областях и видах деятельности

• Демонстрация ребёнку его компетентности в различных видах деятельности
• Публичная похвала ребёнка во время занятий в малой группе

Восприятие

Внимание

Ориентировка в пространстве

Отмечается низкий уровень внимания (переключаемость, объем) Трудности в ориентировке на листе бумаге и координации движений

Совершенствовать свойства внимания (концентрации, переключения, объёма)

12. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1.  развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия
2.  формирование сенсорных  эталонов
3. развитие свойств внимания
4. развитие пространственной ориентации

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование пространственных маркеров и маркера левой руки

Мышление

Слабо развиты операции мышления (обобщение, анализ-синтез, классификация, нахождение аналогий)

Развивать мыслительные операции

4.1. Развитие основных мыслительных операций:

11. формирование элементарных обобщающих понятий
12. развитие навыков элементарного соотносительного анализа
13. развитие навыков

классификации (на базе

 наглядно-действенного

      мышления)

14. обучение пониманию характера связи в смысловой связке
15. обучение нахождению аналогии к заданной смысловой связке

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Преобладает наглядно-действенное мышление

Способствовать развитию наглядно-действенного мышления и постепенного перехода к наглядно-образному мышлению

4. Развитие различных видов мышления:

1. Решать задачу в действенном плане.  
2. Решать задачу с опорой на образ (картинку, игрушку, видео материал)

• Использования двигательных игр и упражнений
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Память

Недостаточно развита  зрительная и слухо-речевая память

Развивать  различные виды памяти (зрительной, слухо-речевой)

9. Развитие  различных видов памяти

1. Установление изменений в демонстрационном материале
2. Выбор нужного изображения в решении задачи
3. Стимулирование реакция на о сформулированную задачу

• Использование мнемотехник в развивающих играх «Поменяй местами» «Картинки, разбросанные по группе»

Личностные  сферы

Выявленные

проблемы

Задачи по решению выявленных проблем

Формы

Методы и приёмы

Нейродинамика

 Пониженная работоспособность, колебания устойчивости внимания, слабая координированность, низкий уровень познавательной активности

Возбуждение преобладает над торможением (в основном вне занятий)

Способствовать повышению уровня работоспособности, понижению утомляемости

• Индивидуальное занятие
• Занятие в малой группе

13. Развитие нейродинамического фактора

1.  развитие диафрагмального дыхания через игры и упражнения
2.  работа с тонусом (гипер-гипо) посредством   телесно-ориентированных игр;
3.  Самомассаж

• Упражнения на релаксацию
• Глазодвигательные упражнения
• Ритмирование организма
• Воздушный волейбол
• «Надувание шариков животом»
• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Кинезиологические упражнения

Сенсомоторная сфера

Недостаточный уровень развития общей и мелкой моторики,  координации движений, двигательной произвольности, зрительно-моторной координации

Развивать общую моторику, обогащать опыт кинестетических ощущений, способствовать развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации, произвольности

координации движений, а так же

двигательной произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

14. Совершенствование уровня сенсомоторного развития:

1.  развитие общей моторики
2. обогащение опыта кинестетических ощущений
3. развитие мелкой моторики
4. развитие координации движений
5. развитие двигательной произвольности
6. развитие зрительно-моторной координации

• Отработка основных движений (шаг, бег, поскоки, прямой галоп) в игровом контексте
• Пальчиковые игры
• Массажи рук
• «Хождение на ягодицах»
• Срисовывание элементарных изображений

Эмоциональная сфера

Трудности в своевременности выражении эмоций в зависимости от ситуации

Эмоциональный тренинг с целью минимизации негативных проявлений

10. Эмоциональная сфера

1. Снятие мышечного напряжения посредством телесно-ориентированных игр

• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Релаксационные упражнения
• Спонтанный танец

Рисование

Личностная сфера

Порицание ситуации, ярко выражена защита своего Я. Возможно, нарушена самооценка. Ребенок не умеет конструктивно решать конфликтные ситуации.

Создавать условия для повышения уровня самооценки

15. Повышение самооценки ребёнка

Помощь ребёнку в приобретении компетентности в различных областях и видах деятельности

• Демонстрация ребёнку его компетентности в различных видах деятельности
• Публичная похвала ребёнка во время занятий в малой группе

Восприятие

Внимание

Ориентировка в пространстве

Отмечается низкий уровень внимания (переключаемость, объем) Трудности в ориентировке на листе бумаге и координации движений

Совершенствовать свойства внимания (концентрации, переключения, объёма)

16. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1.  развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия
2.  формирование сенсорных  эталонов
3. развитие свойств внимания
4. развитие пространственной ориентации

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование пространственных маркеров и маркера левой руки

Мышление

Слабо развиты операции мышления (обобщение, анализ-синтез, классификация, нахождение аналогий)

Развивать мыслительные операции

4.1. Развитие основных мыслительных операций:

16. формирование элементарных обобщающих понятий
17. развитие навыков элементарного соотносительного анализа
18. развитие навыков

классификации (на базе

 наглядно-действенного

      мышления)

19. обучение пониманию характера связи в смысловой связке
20. обучение нахождению аналогии к заданной смысловой связке

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Преобладает наглядно-действенное мышление

Способствовать развитию наглядно-действенного мышления и постепенного перехода к наглядно-образному мышлению

5. Развитие различных видов мышления:

1. Решать задачу в действенном плане.  
2. Решать задачу с опорой на образ (картинку, игрушку, видео материал)

• Использования двигательных игр и упражнений
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Память

Недостаточно развита  зрительная и слухо-речевая память

Развивать  различные виды памяти (зрительной, слухо-речевой)

11. Развитие  различных видов памяти

1. Установление изменений в демонстрационном материале
2. Выбор нужного изображения в решении задачи
3. Стимулирование реакция на о сформулированную задачу

• Использование мнемотехник в развивающих играх «Поменяй местами» «Картинки, разбросанные по группе»

Личностные  сферы

Выявленные

проблемы

Задачи по решению выявленных проблем

Формы

Методы и приёмы

Нейродинамика

 Пониженная работоспособность, колебания устойчивости внимания, слабая координированность, низкий уровень познавательной активности

Возбуждение преобладает над торможением

Способствовать повышению уровня работоспособности, понижению утомляемости

• Индивидуальное занятие
• Занятие в малой группе

17. Развитие нейродинамического фактора

1.  развитие диафрагмального дыхания через игры и упражнения
2.  работа с тонусом (гипер-гипо) посредством   телесно-ориентированных игр;
3.  Самомассаж

• Упражнения на релаксацию
• Глазодвигательные упражнения
• Ритмирование организма
• Воздушный волейбол
• «Надувание шариков животом»
• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Кинезиологические упражнения

Сенсомоторная сфера

Недостаточный уровень развития общей и мелкой моторики,  координации движений, двигательной произвольности, зрительно-моторной координации

Развивать общую моторику, обогащать опыт кинестетических ощущений, способствовать развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации, произвольности

координации движений, а так же

двигательной произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

18. Совершенствование уровня сенсомоторного развития:

1.  развитие общей моторики
2. обогащение опыта кинестетических ощущений
3. развитие мелкой моторики
4. развитие координации движений
5. развитие двигательной произвольности
6. развитие зрительно-моторной координации

• Отработка основных движений (шаг, бег, поскоки, прямой галоп) в игровом контексте
• Пальчиковые игры
• Массажи рук
• «Хождение на ягодицах»
• Срисовывание элементарных изображений

Эмоциональная сфера

Эмоционально-волевая сфера слабо развита: отмечается негативизм, упрямство, частая смена настроения, плаксивость

Эмоциональный тренинг с целью минимизации негативных проявлений

12. Эмоциональная сфера

1. Снятие мышечного напряжения посредством телесно-ориентированных игр

• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Релаксационные упражнения
• Спонтанный танец

Рисование

Личностная сфера

Порицание ситуации, ярко выражена защита своего Я. Возможно, нарушена самооценка. Ребенок не умеет конструктивно решать конфликтные ситуации.

Создавать условия для повышения уровня самооценки

19. Повышение самооценки ребёнка

Помощь ребёнку в приобретении компетентности в различных областях и видах деятельности

• Демонстрация ребёнку его компетентности в различных видах деятельности
• Публичная похвала ребёнка во время занятий в малой группе

Восприятие

Внимание

Ориентировка в пространстве

Отмечается низкий уровень внимания (переключаемость, объем) Трудности в ориентировке на листе бумаге и координации движений

Совершенствовать свойства внимания (концентрации, переключения, объёма)

20. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1.  развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия
2.  формирование сенсорных  эталонов
3. развитие свойств внимания
4. развитие пространственной ориентации

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование пространственных маркеров и маркера левой руки

Мышление

При выполнении мыслительных операций нуждается в помощи со стороны педагога. Выполняет задания, которые ему нравятся

Развивать мыслительные операции

4.1. Развитие основных мыслительных операций:

21. формирование элементарных обобщающих понятий
22. развитие навыков элементарного соотносительного анализа
23. развитие навыков

классификации (на базе

 наглядно-действенного

      мышления)

24. обучение пониманию характера связи в смысловой связке
25. обучение нахождению аналогии к заданной смысловой связке

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Преобладает наглядно-действенное мышление

Способствовать развитию наглядно-действенного мышления и постепенного перехода к наглядно-образному мышлению

6. Развитие различных видов мышления:

1. Решать задачу в действенном плане.  
2. Решать задачу с опорой на образ (картинку, игрушку, видео материал)

• Использования двигательных игр и упражнений
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Память

Преобладает зрительный тип памяти

Развивать  различные виды памяти (зрительной, слухо-речевой)

13. Развитие  различных видов памяти

1. Установление изменений в демонстрационном материале
2. Выбор нужного изображения в решении задачи
3. Стимулирование реакция на о сформулированную задачу

• Использование мнемотехник в развивающих играх «Поменяй местами» «Картинки, разбросанные по группе»

Личностные  сферы

Выявленные

проблемы

Задачи по решению выявленных проблем

Формы

Методы и приёмы

Нейродинамика

 Пониженная работоспособность, колебания устойчивости внимания, слабая координированность,

Возбуждение преобладает над торможением

Способствовать повышению уровня работоспособности, понижению утомляемости

• Индивидуальное занятие
• Занятие в малой группе

21. Развитие нейродинамического фактора

1.  развитие диафрагмального дыхания через игры и упражнения
2.  работа с тонусом (гипер-гипо) посредством   телесно-ориентированных игр;
3.  Самомассаж

• Упражнения на релаксацию
• Глазодвигательные упражнения
• Ритмирование организма
• Воздушный волейбол
• «Надувание шариков животом»
• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Кинезиологические упражнения

Сенсомоторная сфера

Недостаточный уровень развития общей и мелкой моторики,  координации движений, двигательной произвольности, зрительно-моторной координации

Развивать общую моторику, обогащать опыт кинестетических ощущений, способствовать развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации, произвольности

координации движений, а так же

двигательной произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

22. Совершенствование уровня сенсомоторного развития:

1.  развитие общей моторики
2. обогащение опыта кинестетических ощущений
3. развитие мелкой моторики
4. развитие координации движений
5. развитие двигательной произвольности
6. развитие зрительно-моторной координации

• Отработка основных движений (шаг, бег, поскоки, прямой галоп) в игровом контексте
• Пальчиковые игры
• Массажи рук
• «Хождение на ягодицах»
• Срисовывание элементарных изображений

Эмоциональная сфера

Эмоционально-волевая сфера слабо развита: отмечается негативизм, упрямство, частая смена настроения

Эмоциональный тренинг с целью минимизации негативных проявлений

14. Эмоциональная сфера

1. Снятие мышечного напряжения посредством телесно-ориентированных игр

• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Релаксационные упражнения
• Спонтанный танец

Рисование

Личностная сфера

Порицание ситуации, ярко выражена защита своего Я. Возможно, нарушена самооценка. Ребенок не умеет конструктивно решать конфликтные ситуации.

Создавать условия для повышения уровня самооценки

23. Повышение самооценки ребёнка

Помощь ребёнку в приобретении компетентности в различных областях и видах деятельности

• Демонстрация ребёнку его компетентности в различных видах деятельности
• Публичная похвала ребёнка во время занятий в малой группе

Восприятие

Внимание

Ориентировка в пространстве

Отмечается низкий уровень внимания (переключаемость, объем) Трудности в ориентировке на листе бумаге и координации движений

Совершенствовать свойства внимания (концентрации, переключения, объёма)

24. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1.  развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия
2.  формирование сенсорных  эталонов
3. развитие свойств внимания
4. развитие пространственной ориентации

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование пространственных маркеров и маркера левой руки

Мышление

При выполнении мыслительных операций нуждается в помощи со стороны педагога. Выполняет задания, которые ему нравятся

Развивать мыслительные операции

4.1. Развитие основных мыслительных операций:

26. формирование элементарных обобщающих понятий
27. развитие навыков элементарного соотносительного анализа
28. развитие навыков

классификации (на базе

 наглядно-действенного

      мышления)

29. обучение пониманию характера связи в смысловой связке
30. обучение нахождению аналогии к заданной смысловой связке

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Преобладает наглядно-действенное мышление

Способствовать развитию наглядно-действенного мышления и постепенного перехода к наглядно-образному мышлению

7. Развитие различных видов мышления:

1. Решать задачу в действенном плане.  
2. Решать задачу с опорой на образ (картинку, игрушку, видео материал)

• Использования двигательных игр и упражнений
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Память

Преобладает зрительный тип памяти

Развивать  различные виды памяти (зрительной, слухо-речевой)

15. Развитие  различных видов памяти

1. Установление изменений в демонстрационном материале
2. Выбор нужного изображения в решении задачи
3. Стимулирование реакция на о сформулированную задачу

• Использование мнемотехник в развивающих играх «Поменяй местами» «Картинки, разбросанные по группе»

Личностные  сферы

Выявленные

проблемы

Задачи по решению выявленных проблем

Формы

Методы и приёмы

Нейродинамика

 Пониженная работоспособность, колебания устойчивости внимания, слабая координированность,

Способствовать повышению уровня работоспособности, понижению утомляемости

• Индивидуальное занятие
• Занятие в малой группе

25. Развитие нейродинамического фактора

1.  развитие диафрагмального дыхания через игры и упражнения
2.  работа с тонусом (гипер-гипо) посредством   телесно-ориентированных игр;
3.  Самомассаж

• Упражнения на релаксацию
• Глазодвигательные упражнения
• Ритмирование организма
• Воздушный волейбол
• «Надувание шариков животом»
• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Кинезиологические упражнения

Сенсомоторная сфера

Недостаточный уровень развития общей и мелкой моторики,  координации движений, двигательной произвольности, зрительно-моторной координации

Развивать общую моторику, обогащать опыт кинестетических ощущений, способствовать развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации, произвольности

координации движений, а так же

двигательной произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

26. Совершенствование уровня сенсомоторного развития:

1.  развитие общей моторики
2. обогащение опыта кинестетических ощущений
3. развитие мелкой моторики
4. развитие координации движений
5. развитие двигательной произвольности
6. развитие зрительно-моторной координации

• Отработка основных движений (шаг, бег, поскоки, прямой галоп) в игровом контексте
• Пальчиковые игры
• Массажи рук
• «Хождение на ягодицах»
• Срисовывание элементарных изображений

Эмоциональная сфера

Уровень эмоционально – волевой сферы несколько снижен

Эмоциональный тренинг с целью минимизации негативных проявлений

16. Эмоциональная сфера

1. Снятие мышечного напряжения посредством телесно-ориентированных игр

• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Релаксационные упражнения
• Спонтанный танец

Рисование

Личностная сфера

Порицание ситуации, ярко выражена защита своего Я. Возможно, нарушена самооценка. Ребенок не умеет конструктивно решать конфликтные ситуации.

Создавать условия для повышения уровня самооценки

27. Повышение самооценки ребёнка

Помощь ребёнку в приобретении компетентности в различных областях и видах деятельности

• Демонстрация ребёнку его компетентности в различных видах деятельности
• Публичная похвала ребёнка во время занятий в малой группе

Восприятие

Внимание

Ориентировка в пространстве

Отмечается низкий уровень внимания (переключаемость, объем) Трудности в ориентировке на листе бумаге и координации движений

Совершенствовать свойства внимания (концентрации, переключения, объёма)

28. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1.  развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия
2.  формирование сенсорных  эталонов
3. развитие свойств внимания
4. развитие пространственной ориентации

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование пространственных маркеров и маркера левой руки

Мышление

При выполнении мыслительных операций нуждается в помощи со стороны педагога. Выполняет задания, которые ему нравятся

Развивать мыслительные операции

4.1. Развитие основных мыслительных операций:

31. формирование элементарных обобщающих понятий
32. развитие навыков элементарного соотносительного анализа
33. развитие навыков

классификации (на базе

 наглядно-действенного

      мышления)

34. обучение пониманию характера связи в смысловой связке
35. обучение нахождению аналогии к заданной смысловой связке

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Преобладает наглядно-действенное мышление

Способствовать развитию наглядно-действенного мышления и постепенного перехода к наглядно-образному мышлению

8. Развитие различных видов мышления:

1. Решать задачу в действенном плане.  
2. Решать задачу с опорой на образ (картинку, игрушку, видео материал)

• Использования двигательных игр и упражнений
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Память

Преобладает зрительный тип памяти

Развивать  различные виды памяти (зрительной, слухо-речевой)

17. Развитие  различных видов памяти

1. Установление изменений в демонстрационном материале
2. Выбор нужного изображения в решении задачи
3. Стимулирование реакция на о сформулированную задачу

• Использование мнемотехник в развивающих играх «Поменяй местами» «Картинки, разбросанные по группе»

Личностные  сферы

Выявленные

проблемы

Задачи по решению выявленных проблем

Формы

Методы и приёмы

Нейродинамика

 Пониженная работоспособность, колебания устойчивости внимания, слабая координированность,

Способствовать повышению уровня работоспособности, понижению утомляемости

• Индивидуальное занятие
• Занятие в малой группе

29. Развитие нейродинамического фактора

1.  развитие диафрагмального дыхания через игры и упражнения
2.  работа с тонусом (гипер-гипо) посредством   телесно-ориентированных игр;
3.  Самомассаж

• Упражнения на релаксацию
• Глазодвигательные упражнения
• Ритмирование организма
• Воздушный волейбол
• «Надувание шариков животом»
• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Кинезиологические упражнения

Сенсомоторная сфера

Недостаточный уровень развития общей и мелкой моторики,  координации движений, двигательной произвольности, зрительно-моторной координации

Развивать общую моторику, обогащать опыт кинестетических ощущений, способствовать развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации, произвольности

координации движений, а так же

двигательной произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

30. Совершенствование уровня сенсомоторного развития:

1.  развитие общей моторики
2. обогащение опыта кинестетических ощущений
3. развитие мелкой моторики
4. развитие координации движений
5. развитие двигательной произвольности
6. развитие зрительно-моторной координации

• Отработка основных движений (шаг, бег, поскоки, прямой галоп) в игровом контексте
• Пальчиковые игры
• Массажи рук
• «Хождение на ягодицах»
• Срисовывание элементарных изображений

Эмоциональная сфера

Уровень эмоционально – волевой сферы несколько снижен

Эмоциональный тренинг с целью минимизации негативных проявлений

18. Эмоциональная сфера

1. Снятие мышечного напряжения посредством телесно-ориентированных игр

• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Релаксационные упражнения
• Спонтанный танец

Рисование

Личностная сфера

Порицание ситуации, ярко выражена защита своего Я. Возможно, нарушена самооценка. Ребенок не умеет конструктивно решать конфликтные ситуации.

Создавать условия для повышения уровня самооценки

31. Повышение самооценки ребёнка

Помощь ребёнку в приобретении компетентности в различных областях и видах деятельности

• Демонстрация ребёнку его компетентности в различных видах деятельности
• Публичная похвала ребёнка во время занятий в малой группе

Восприятие

Внимание

Ориентировка в пространстве

Отмечается низкий уровень внимания (переключаемость, объем) Трудности в ориентировке на листе бумаге и координации движений

Совершенствовать свойства внимания (концентрации, переключения, объёма)

32. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1.  развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия
2.  формирование сенсорных  эталонов
3. развитие свойств внимания
4. развитие пространственной ориентации

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование пространственных маркеров и маркера левой руки

Мышление

При выполнении мыслительных операций нуждается в помощи со стороны педагога. Выполняет задания, которые ему нравятся

Развивать мыслительные операции

4.1. Развитие основных мыслительных операций:

36. формирование элементарных обобщающих понятий
37. развитие навыков элементарного соотносительного анализа
38. развитие навыков

классификации (на базе

 наглядно-действенного

      мышления)

39. обучение пониманию характера связи в смысловой связке
40. обучение нахождению аналогии к заданной смысловой связке

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Преобладает наглядно-действенное мышление

Способствовать развитию наглядно-действенного мышления и постепенного перехода к наглядно-образному мышлению

9. Развитие различных видов мышления:

1. Решать задачу в действенном плане.  
2. Решать задачу с опорой на образ (картинку, игрушку, видео материал)

• Использования двигательных игр и упражнений
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Память

Преобладает зрительный тип памяти

Развивать  различные виды памяти (зрительной, слухо-речевой)

19. Развитие  различных видов памяти

1. Установление изменений в демонстрационном материале
2. Выбор нужного изображения в решении задачи
3. Стимулирование реакция на о сформулированную задачу

• Использование мнемотехник в развивающих играх «Поменяй местами» «Картинки, разбросанные по группе»

Личностные  сферы

Выявленные

проблемы

Задачи по решению выявленных проблем

Формы

Методы и приёмы

Нейродинамика

 Пониженная работоспособность, колебания устойчивости внимания, слабая координированность,

Процессы торможения преобладают

Способствовать повышению уровня работоспособности, понижению утомляемости

• Индивидуальное занятие
• Занятие в малой группе

33. Развитие нейродинамического фактора

1.  развитие диафрагмального дыхания через игры и упражнения
2.  работа с тонусом (гипер-гипо) посредством   телесно-ориентированных игр;
3.  Самомассаж

• Упражнения на релаксацию
• Глазодвигательные упражнения
• Ритмирование организма
• Воздушный волейбол
• «Надувание шариков животом»
• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Кинезиологические упражнения

Сенсомоторная сфера

Недостаточный уровень развития общей и мелкой моторики,  координации движений, двигательной произвольности, зрительно-моторной координации

Развивать общую моторику, обогащать опыт кинестетических ощущений, способствовать развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации, произвольности

координации движений, а так же

двигательной произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

34. Совершенствование уровня сенсомоторного развития:

1.  развитие общей моторики
2. обогащение опыта кинестетических ощущений
3. развитие мелкой моторики
4. развитие координации движений
5. развитие двигательной произвольности
6. развитие зрительно-моторной координации

• Отработка основных движений (шаг, бег, поскоки, прямой галоп) в игровом контексте
• Пальчиковые игры
• Массажи рук
• «Хождение на ягодицах»
• Срисовывание элементарных изображений

Эмоциональная сфера

Уровень эмоционально – волевой сферы несколько снижен

Эмоциональный тренинг с целью минимизации негативных проявлений

20. Эмоциональная сфера

1. Снятие мышечного напряжения посредством телесно-ориентированных игр

• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Релаксационные упражнения
• Спонтанный танец

Рисование

Личностная сфера

Порицание ситуации, ярко выражена защита своего Я. Возможно, нарушена самооценка.

Создавать условия для повышения уровня самооценки

35. Повышение самооценки ребёнка

Помощь ребёнку в приобретении компетентности в различных областях и видах деятельности

• Демонстрация ребёнку его компетентности в различных видах деятельности
• Публичная похвала ребёнка во время занятий в малой группе

Восприятие

Внимание

Ориентировка в пространстве

Отмечается низкий уровень внимания (переключаемость, объем) Трудности в ориентировке на листе бумаге и координации движений

Совершенствовать свойства внимания (концентрации, переключения, объёма)

36. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1.  развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия
2.  формирование сенсорных  эталонов
3. развитие свойств внимания
4. развитие пространственной ориентации

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование пространственных маркеров и маркера левой руки

Мышление

Слабо развиты операции мышления (обобщение, анализ-синтез, классификация, нахождение аналогий)

Развивать мыслительные операции

4.1. Развитие основных мыслительных операций:

41. формирование элементарных обобщающих понятий
42. развитие навыков элементарного соотносительного анализа
43. развитие навыков

классификации (на базе

 наглядно-действенного

      мышления)

44. обучение пониманию характера связи в смысловой связке
45. обучение нахождению аналогии к заданной смысловой связке

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Преобладает наглядно-действенное мышление

Способствовать развитию наглядно-действенного мышления и постепенного перехода к наглядно-образному мышлению

10. Развитие различных видов мышления:

1. Решать задачу в действенном плане.  
2. Решать задачу с опорой на образ (картинку, игрушку, видео материал)

• Использования двигательных игр и упражнений
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Память

Преобладает зрительный тип памяти

Развивать  различные виды памяти (зрительной, слухо-речевой)

21. Развитие  различных видов памяти

1. Установление изменений в демонстрационном материале
2. Выбор нужного изображения в решении задачи
3. Стимулирование реакция на о сформулированную задачу

• Использование мнемотехник в развивающих играх «Поменяй местами» «Картинки, разбросанные по группе»

Личностные  сферы

Выявленные

проблемы

Задачи по решению выявленных проблем

Формы

Методы и приёмы

Нейродинамика

 Пониженная работоспособность, колебания устойчивости внимания, слабая координированность,

Процессы торможения преобладают над возбуждением

Способствовать повышению уровня работоспособности, понижению утомляемости

• Индивидуальное занятие
• Занятие в малой группе

37. Развитие нейродинамического фактора

1.  развитие диафрагмального дыхания через игры и упражнения
2.  работа с тонусом (гипер-гипо) посредством   телесно-ориентированных игр;
3.  Самомассаж

• Упражнения на релаксацию
• Глазодвигательные упражнения
• Ритмирование организма
• Воздушный волейбол
• «Надувание шариков животом»
• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Кинезиологические упражнения

Сенсомоторная сфера

Недостаточный уровень развития общей и мелкой моторики,  координации движений, двигательной произвольности, зрительно-моторной координации

Развивать общую моторику, обогащать опыт кинестетических ощущений, способствовать развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации, произвольности

координации движений, а так же

двигательной произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

38. Совершенствование уровня сенсомоторного развития:

1.  развитие общей моторики
2. обогащение опыта кинестетических ощущений
3. развитие мелкой моторики
4. развитие координации движений
5. развитие двигательной произвольности
6. развитие зрительно-моторной координации

• Отработка основных движений (шаг, бег, поскоки, прямой галоп) в игровом контексте
• Пальчиковые игры
• Массажи рук
• «Хождение на ягодицах»
• Срисовывание элементарных изображений

Эмоциональная сфера

Уровень эмоционально – волевой сферы несколько снижен

Эмоциональный тренинг с целью минимизации негативных проявлений

22. Эмоциональная сфера

1. Снятие мышечного напряжения посредством телесно-ориентированных игр

• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Релаксационные упражнения
• Спонтанный танец

Рисование

Личностная сфера

Порицание ситуации, ярко выражена защита своего Я. Возможно, нарушена самооценка.

Создавать условия для повышения уровня самооценки

39. Повышение самооценки ребёнка

Помощь ребёнку в приобретении компетентности в различных областях и видах деятельности

• Демонстрация ребёнку его компетентности в различных видах деятельности
• Публичная похвала ребёнка во время занятий в малой группе

Восприятие

Внимание

Ориентировка в пространстве

Отмечается низкий уровень внимания (переключаемость, объем) Трудности в ориентировке на листе бумаге и координации движений

Совершенствовать свойства внимания (концентрации, переключения, объёма)

40. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1.  развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия
2.  формирование сенсорных  эталонов
3. развитие свойств внимания
4. развитие пространственной ориентации

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование пространственных маркеров и маркера левой руки

Мышление

Слабо развиты операции мышления (обобщение, анализ-синтез, классификация, нахождение аналогий)

Развивать мыслительные операции

4.1. Развитие основных мыслительных операций:

46. формирование элементарных обобщающих понятий
47. развитие навыков элементарного соотносительного анализа
48. развитие навыков

классификации (на базе

 наглядно-действенного

      мышления)

49. обучение пониманию характера связи в смысловой связке
50. обучение нахождению аналогии к заданной смысловой связке

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Преобладает наглядно-действенное мышление

Способствовать развитию наглядно-действенного мышления и постепенного перехода к наглядно-образному мышлению

11. Развитие различных видов мышления:

1. Решать задачу в действенном плане.  
2. Решать задачу с опорой на образ (картинку, игрушку, видео материал)

• Использования двигательных игр и упражнений
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Память

Преобладает зрительный тип памяти

Развивать  различные виды памяти (зрительной, слухо-речевой)

23. Развитие  различных видов памяти

1. Установление изменений в демонстрационном материале
2. Выбор нужного изображения в решении задачи
3. Стимулирование реакция на о сформулированную задачу

• Использование мнемотехник в развивающих играх «Поменяй местами» «Картинки, разбросанные по группе»

Выявленные проблемы

Задачи

Формы организации

Методы приемы упражнения

Сроки

Низкий уровень развития импрессивной речи

Учить детей находить предметы, игрушки.

Индивидуальные занятия

Дидактическая игра

 « Укажи и покажи»
«Кто это? Что это?»

Сентябрь

Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.

Индивидуальные занятия

Игры: «Покажи на себе»,

« Покажи на кукле Маше»

«Что на лице?»

«Делаем — что?»

«Делаем — чем?».

«Что делаем?»

октябрь

Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуации

Индивидуальные занятия

Дидактические игры

1. «Что над головой?»

2. «Что под нами?»

3. «Чья комната?»

4. «С улицы — в квартиру».

ноябрь

Закреплять навык ведения одностороннего диалога

Индивидуальные занятия

Словесный прием беседа:

Ребенок отвечает на вопросы взрослого подбирая и показывая картинки,фотографии, предметы интерьера.

январь

февраль

декабрь

Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто? куда? откуда? с кем?

Индивидуальные занятия

Обучение с помощью карточек,жестов и односложных слов отвечать на вопросы:

кто? куда? откуда? с кем?

март апрель

Учить детей называть предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию

Индивидуальные занятия

Словесные приемы: беседа

Дидактические игры

 « Кто в лесу живет?»

«Отгадай и покажи»

«4 лишний», «Кто к нам в гости прилетел?»

май

Низкий уровень развития экспрессивной речи

Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).

Индивидуальные занятия

Словесные приемы: беседа о членах семьи с опорой на фотографии,

речевой образец произнесения упрощенных имен членов семьи,

 повторное проговаривание.

Наглядные приемы: показ фотографий,картинок.

октябрь сентябрь

Учить детей называть имена друзей.

Индивидуальные занятия

Словесные приемы: беседа о детях в группе с опорой на фотографии,

речевой образец произнесения упрощенных имен детей.

 Повторное проговаривание.

Наглядные приемы: показ фотографий, картинок.

декабрь ноябрь

Учить подражанию:
• голосам животных;
• звукам окружающего мира;
• звукам музыкальных инструментов.

Индивидуальные занятия

Словесные приемы: беседа о животных,звуках леса,музыкальных инструментах

Игра « Что как звучит?» для каждой категории.

январь февраль

Учить отдавать приказания

Индивидуальные занятия

Словесные приемы: Правильный речевой образец простых глаголов в повелительном наклонении.

Речевая игра «Скажи кукле ….»

март апрель

Учить выражать просьбы с помощью простых предложений

Индивидуальные занятия

Словесные приемы: Правильный речевой образец простых глаголов в повелительном наклонении + существительное
Многократное повторение.

май

Специалист

Воспитатель

Педагог – психолог/Учитель - дефектолог

Музыкальный руководитель

Учитель логопед

Иструктор по ФИЗО

Рекомендации, игры и упражнения

1. Решение образовательных задач в НОД и режимных моментах в соответствии с комплексно-тематическим планированием по образовательным областям.
2. Выполнение рекомендаций узких специалистов

1.  Массаж кистей рук массажными шариками, хождение по массажным коврикам.

2. Дыхательные игры и упражнения

«Дутибол» «Насос».

3.Сенсомоторное развитие.

• Пальчиковые игры «Колечки» «Колечки с усложнением»
• Глазодвигательные упражнения «Слежение за двигающимся объектом (верх-низ, право-лево, конвергенция)

4. Развитие общей моторики и координации движений

Ползание на животе и на спине. Маршировка, лёгкий бег, поскоки,

хождение на ягодицах

5.Развитие мозговых механизмов

Упражнения на межполушарное взаимодействие «Лезгинка» «Реципрокные движения»

6. Развитие ориентировки в пространстве

Ориентировка в пространстве собственного тела, игры перед зеркалом

7. Развитие  ВПФ

• Внимание

«Три ладошки» «Хлопни, когда услышишь»

• Мышление

«Покажи то, что я назову» «Что не подходит?»

• Память

«Найди фигуры»

8. Телесно-ориентированные игры для снятия мышечного напряжения

«Насос» «Тряпичные куклы»

1. Слушание музыки П.И. Чайковский «Марш деревянных солдатиков»
2. Музыкально-ритмические движения «Резвая лошадка»
3. Музыкально-дидактическая игра «Кого встретил колобок?»

1.Упражнения

2. Покажи» и «Покажи на себе»

3.Дидактическиеигры « Что гремит?», «Погреми так же»
« Где звучит?»

4.Игры с мячом

5.Игры с разрезными картинками.

6.Игры на развитие:

-речевого дыхания

-артикуляционной  моторики

- мелкой моторики

-мелодико-интонационной стороны речи

1.Ходьба из обруча в обруч

2.Прыжки на двух ногах (до 2м)

3.Бросание мяча из-за головы

4.Перелезание через бревно

5.Подвижные игры:

« Кот и мыши», «Найдем зайчонка»

« Точный пас»

Специалист

Воспитатель

Педагог – психолог/ Учитель - дефектолог

Музыкальный руководитель

Учитель -логопед

Иструктор по ФИЗО

Рекомендации, игры и упражнения

1. Решение образовательных задач в НОД и режимных моментах в соответствии с комплексно-тематическим планированием по образовательным областям.

2.Выполнение рекомендаций узких специалистов

1.  Массаж кистей рук  можжевеловыми брусочками, массаж ушей,  хождение по массажным коврикам.

2. Дыхательные игры и упражнения

«Надуваем шарики в животе» «Насос».

3.Сенсомоторное развитие.

• Пальчиковые игры « Цепочка»  «Шарик»
• Глазодвигательные упражнения

«Рисование» глазами восьмёрки, глядя на матрёшку»

4. Развитие общей моторики и координации движений

Ползание  на четвереньках. Маршировка, лёгкий бег, поскоки,

хождение на ягодицах

5.Развитие мозговых механизмов

Упражнения на межполушарное взаимодействие  «Мамины помощники» «Реципрокные движения»

6. Развитие ориентировки в пространстве

 Обозначение расположения объекта по отношению к телу «Игра со стулом» «Выполни команду»

7. Развитие  ВПФ

• Внимание

«Что не подходит» «Запрещённое движение»»

• Мышление

« Нахождение простых аналогий» « Логические задачи»

• Память

«Повтори последовательность фигур»

8. Телесно-ориентированные игры для снятия мышечного напряжения

«Трансформеры» «Шалтай-болтай»

1. Слушание: Сен-Сан Слон».
2. Музыкально-ритмические движения под музыку П.И. Чаковского «Полька»
3. Музыкально-дидактическая игра «Веселая матрешка»

1. Игра « Покажи на себе», «Покажи на себе и на кукле»
2. Игра « Собираем на прогулку»
3. Игры с разрезными картинками.
4. Упражнения «Хлопай -топай», «Мыльные пузыри», «Внимательные ушки»
5. Игры на развитие:

-речевого дыхания

-артикуляционной  моторики

- мелкой моторики

-мелодико-интонационной стороны речи

1. Ходьба и Бег по кругу
2. Ходьба между предметами расставлены в две линии на расстоянии 40см
3. Прыжки со скамейки ( в. 20см)
4. Прыжки Со сменой ног (врозь- вместе)
5. Прыжки вверх с места
6. Ловля мяча брошенного взрослым (Р.1м)
7. Подвижные игры: «Поймай мяч», « Воробушки и кот» , «Цыплята и кот», «Лохматый пес»
8. Подтягивание на скамейке в положении на животе

Специалист

Воспитатель

Педагог - психолог /Учитель - дефектолог

Музыкальный руководитель

Учитель логопед

Инструктор по ФИЗО

Рекомендации, игры и упражнения

1.Решение образовательных задач в НОД и режимных моментах в соответствии с комплексно-тематическим планированием по образовательным областям.

2. Выполнение рекомендаций узких специалистов

1.Массаж кистей рук грецкими орехами, массаж ушей,  хождение по массажным коврикам

2. Дыхательные игры и упражнения

«Подуем на снежинку»  «Звуковоспроизведение».

3.Сенсомоторное развитие.

• Пальчиковые игры «Перебираем крупы и раскладываем по 4-м ёмкостям»
• Глазодвигательные упражнения «Рисование» глазами  диагоналей+право-лево+верх-низ+ конвергенция»

4. Развитие общей моторики и координации движений

Кинезиологические танцевально-гимнастические  комплексы

5.Развитие мозговых механизмов

Упражнения на межполушарное взаимодействие«Двуручное рисование»

6. Развитие ориентировки в пространстве

Ориентировка на листе бумаги. Графические диктанты.

7. Развитие  ВПФ

• Внимание

« Три шарика» «Вежливое слово»

• Мышление

«Покажи то, что я назову» « Самое непохожее»

• Память

 «Точки»

8. Телесно-ориентированные игры для снятия мышечного напряжения

« Огонь и лёд»  «Надувные фигуры»

1.Слушание: Римский-Корсаков «Белка»

2.Музыкально-ритмические движения: танцевальная игра «Жираф»

3.Музыкально-дидактическая игра «Весенние голоса»

Игры: « Четвертый лишний»,

«Поручения»,

«Большой – маленький»,

«Парные картинки»
« Где звучит?»,

 « Для него нужны…»
Упражнения «Эхо»,

 «Бусы для мамы»

 Игры на развитие:

-речевого дыхания

-артикуляционной  моторики

- мелкой моторики

-мелодико-интонационной стороны речи

Бег с ускорением и замедлением темпа,

Ходьба по доске, боком приставным шагом, ходьба по скамейке,

Ходьба змейкой,

Прыжки «Змейкой», Метание «поймай мяч»

Лазание по скамейке

Подвижные игры «Автомобили», «зайка серый умывается», «Муравьишки» , «Медвежата»

Предполагаемые результаты

 коррекционно-развивающей работы

 Контрольно-измерительные материалы

1. Ребёнок имеет хороший уровень работоспособности, умеет произвольно регулировать своё поведение в соответствии с ситуацией.
2. Ребёнок воспринимает информацию, поступающую через аудиальный канал, слышит обращённую к нему речь.
3. Ребёнок хорошо различает основные цвета.
4. Ребёнок  умеет моделировать продукт по образцу, собирать изображение из частей.
5. Ребёнок может ориентироваться в пространстве помещения, в пространстве листа бумаги, может обозначать пространственные представления словами (на, над, под, перед, справа, слева).
6. Ребёнок  может выделять основные признаки объектов и сравнивать объекты друг с другом по эти признакам

Ребёнок может называть обобщающим словом группу предметов, может находить объект, не соответствующий данной группе,  может аргументировать свой выбор.

Умеет находить аналогию к заданной смысловой связке в визуальном варианте.

картинку;

7. Ребёнок способен запоминать зрительную информацию и воспроизводить её
8. Ребёнок может перерисовывать картинку с образца, достаточно точно передавая формы и характер линий
9. Настроение ребёнка спокойное, эмоциональные реакции адекватные
10. Имеет  высокую самооценку

1. Корректурная проба Т.Д.Марцинковская(исследование уровня произвольной регуляции поведения, утомляемости, истощаемости и астеничности ребенка.

1.1. Теппинг тест (выявление уровня утомляемости)

2. Слуховое восприятиеТ.В.Ахутина

3.  Сенсорные эталоны  Марцинковская
4. Перцептивное моделирование  Холмовская

(создание изображения из фрагментов по образцу)

5. Понимание предложных конструкций связанных

с ориентировкой в пространстве (на, над, под, перед, справа, слева)

6. Операции мышления:

• «Самое непохожее» Л.А.Венгер (сравнение фигур по трём признакам)

• «Обобщение»  Л.А.Венгер   (сформированность обобщающих понятий)
• «Что лишнее?» Л.А.Венгер
•  «Нахождение простых аналогий» Л.А.Венгер

 (нахождение аналогии к заданной смысловой связке) (невербальный вариант)

7. Диагностика зрительной памяти (Д.Векслер)
8. «Домик» Гуткиной (зрительно-моторная координация, мелкая моторика)

9.  Диагностика тревожности  Темл, Дорке

10. «Лесенка» Т.Д.Марцинковская

Личностные  сферы

Выявленные

проблемы

Задачи по решению выявленных проблем

Формы

Методы и приёмы

Нейродинамика

Колебания устойчивости внимания, слабая координированность

Способствовать повышению уровня работоспособности, понижению утомляемости

• Индивидуальное занятие
• Занятие в малой группе

1. Развитие нейродинамического фактора

1.1. развитие диафрагмального дыхания через игры и упражнения

1.2. работа с тонусом (гипер-гипо) посредством   телесно-ориентированных игр;

1.3.Самомассаж

• Упражнения на релаксацию
• Глазодвигательные упражнения
• Ритмирование организма
• Воздушный волейбол
• «Надувание шариков животом»
• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Кинезиологические упражнения

Сенсомоторная сфера

Недостаточный уровень развития общей и мелкой моторики,  координации движений, двигательной произвольности, зрительно-моторной координации

Развивать общую моторику, обогащать опыт кинестетических ощущений, способствовать развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации, произвольности

координации движений, а так же

двигательной произвольности

2. Совершенствование уровня сенсомоторного развития:

1. развитие общей моторики

2.2.обогащение опыта кинестетических ощущений

2.3.развитие мелкой моторики

2.4.развитие координации движений

2.5.развитие двигательной произвольности

2.6.развитие зрительно-моторной координации

• Отработка основных движений (шаг, бег, поскоки, прямой галоп) в игровом контексте
• Пальчиковые игры
• Массажи рук
• «Хождение на ягодицах»
• Срисовывание элементарных изображений

Эмоциональная сфера

Сопоставление эмоций

Эмоциональный тренинг с целью развитие умения распознавать эмоции

3. Эмоциональная сфера

1. Снятие мышечного напряжения посредством телесно-ориентированных игр

• «Насос и мяч», «Сосулька», «Шалтай-болтай», «Роботы и тряпичные куклы»
• Релаксационные упражнения
• Спонтанный танец

Рисование

Личностная сфера

Порицание ситуации, ярко выражена защита своего Я. Возможно, нарушена самооценка.

Создавать условия для повышения уровня самооценки

4. Повышение самооценки ребёнка

  Помощь ребёнку в приобретении компетентности в различных областях и видах деятельности

• Демонстрация ребёнку его компетентности в различных видах деятельности
• Публичная похвала ребёнка во время занятий в малой группе

Восприятие

Внимание

Ориентировка в пространстве

Отмечается низкий уровень внимания. Трудности в ориентировке на листе бумаге и координации движений

Совершенствовать свойства внимания (концентрации, переключения, объёма)

5. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1.  5.1.развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия
2. 5.2. формирование сенсорных  эталонов
3. 5.3.развитие свойств внимания
4. 5.4.развитие пространственной ориентации

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование пространственных маркеров и маркера левой руки

Мышление

Операциями (обобщение, анализ-синтез, классификация, нахождение аналоги) владеет с направляющей и стимулирующей помощью

Развивать мыслительные операции

6. Развитие основных мыслительных операций:

6.1.формирование элементарных обобщающих понятий

6.2.развитие навыков элементарного соотносительного анализа

6.3.развитие навыков

классификации (на базе

 наглядно-действенного

      мышления)

6.4.обучение пониманию характера связи в смысловой связке

6.5.обучение нахождению аналогии к заданной смысловой связке

6.6.Развитие различных видов мышления

• Двигательные упражнения
• Развивающие игры (двигательные, вербальные, настольно-печатные)
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео
• Использования двигательных игр и упражнений
• Использование иллюстраций, фотографий, пособий, игрушек, видео

Память

Недостаточно развита  зрительная и слухо-речевая память

Развивать  различные виды памяти (зрительной, слухо-речевой)

7. Развитие  различных видов памяти

7.1.Установление изменений в демонстрационном материале

7.2.Выбор нужного изображения в решении задачи

7.3.Стимулирование реакция на о сформулированную задачу

• Использование мнемотехник в развивающих играх «Поменяй местами» «Картинки, разбросанные по группе»