Особенности обучения и развития детей со сложной структурой дефекта
статья по коррекционной педагогике

К методам, отвечающим за реализацию установки на формирование у слепоглухого ребенка умений актуализировать свои представления об окружающем мире, рассказывать о себе и своих переживаниях, относятся:

• объемно-изобразительный метод – приобщение к лепке, позволяющей слепоглухому ребенку актуализировать свои представления об окружающем мире, а взрослому обоснованно их корректировать;
• метод обучения слепоглухого ведению дневника событий и наблюдений, реализация которой подарила нам книги Ольги Ивановны Скороходовой «Как я воспринимаю, понимаю и представляю окружающий мир».

Система параллельных текстов И.А. Соколянского

По этой системе детям предлагают описывать события из их жизни (так называемые спонтанные тексты). В то же время им дают читать тексты, составленные учителем, также вначале описывающие события из жизни ребенка. Это – учебные тексты. Первые учебные тексты состоят из нескольких нераспространенных, состоящих из подлежащего и сказуемого предельно конкретных предложений, которые располагаются одно под другим в столбик в строгой логической последовательности. «Такое стилистическое построение учебных текстов, – писал И.А. Соколянский, – сосредоточивает внимание ребенка не на словесном оформлении, а на конкретных образах конкретной материальной действительности, изучаемой не в виде отдельных разрозненных предметов и действий, а предметов и действий, логически связанных друг с другом» 38. Постепенно учебные тексты усложняются. Сначала вводится одна новая грамматическая категория – прямое дополнение. Далее, по определенной системе, в учебные тексты вводятся другие категории – различные формы глаголов, прилагательные, местоимения, наречия, усложняется синтаксис. Описывая пережитое событие в спонтанном тексте, ученик использует данные в учебном тексте новые слова и грамматические категории и уже на знакомом материале закрепляет их.

И.А. Соколянский придавал работе по системе параллельных текстов очень большое значение. Он указывал, что именно на этом этапе решается судьба овладения грамматическим строем словесной речи, а «секрет» овладения грамматическим строем словесной речи для слепоглухого ребенка заключается в длительных упражнениях на специально составленных учителем текстах.

Работа по этой системе оказывает также большое организующее влияние на формирование личного опыта слепоглухого ребенка, на перестройку и уточнение его представлений об окружающем мире, что, в свою очередь, создает надежную основу для дальнейшего формирования его словесной речи.

Рисунок как рассказ 

Методика представляет собой развитие объемно-изобразительного метода И.А. Соколянского в отношении слабовидящих глухих детей, находящихся на начальном этапе освоения ситуативной речи и физически готовых к действиям с карандашом, ручкой, фломастером. Методика не предполагает выполнение конкретных учебных заданий для обучения детей рисованию. Она направлена на «запуск» спонтанной, инициативной изобразительной деятельности ребенка как средства отражения личного, эмоционально значимого, жизненного опыта на том этапе развития, когда использовать в этих целях речь он еще не может. Исследования показали, что для «запуска» этой формы изобразительной деятельности необходимы специальные педагогические условия. Начальный этап работы – это специально организованное наблюдение ребенка за рисованием взрослого, изображающего хорошо знакомые ребенку и интересующие его предметы и ситуации. За этим следует этап рисования взрослым предмета или сюжета по инициативе самого ребенка. Далее можно переходить к совместному рисованию взрослого с ребенком с постепенным увеличением его участия в этой совместной деятельности, в которой доступными и понятными ребенку графическими средствами создается «рассказ» о событии его жизни или его важного фрагмента (любимая игрушка, своя кроватка, ритуал купания в ванной комнате, прогулка и т. п.). Обязательным компонентом такого совместного рисования является разговор с ребенком о содержании события, которое передается в рисунке в доступной ему жестовой или жестово-дактильной форме. Специально поощряется желание ребенка подписывать изображения, используя уже доступные, но еще очень простые слова и предложения (мяч, кот, это дом, машина едет и т. п.). Эти слова-подписи становятся опорой для продолжения разговора с ребенком о важных ситуациях и событиях его жизни, которым этот рисунок посвящен. Уточняя в разговоре представления ребенка о событии, взрослый предлагает дополнить подписи к рисунку новыми словами. Следующий этап – это инициативное рисование самим ребенком событий своей жизни доступными ему графическими средствами. Созданный рисунок обязательно становится предметом разговора со взрослым.

Дневник событий жизни ребенка

В тифлосурдопедагогике идея как можно более раннего приобщения слепоглухого к регулярной записи своих самонаблюдений была предложена И.А. Соколянским в период его работы в школе-клинике слепоглухонемых, созданной им в Харькове.

В полной мере эта идея была реализована в обучении Ольги Скороходовой – самой известной воспитанницы И.А. Соколянского. По просьбе Ивана Афанасьевича Ольга начала фиксировать все происходившее с ней в повседневной жизни на этапе освоения письменной речи. Она вела свои записи изо дня в день на протяжении многих лет. Иван Афанасьевич и его сотрудники уделяли большое внимание ее работе – читали ее записи и поощряли девочку к самостоятельному редактированию написанного. Параллельно она читала специально составленные для нее тексты, а потом и произведения художественной литературы. Благодаря чтению и письму умение наблюдать за происходящим в ее жизни и описывать свои наблюдения и переживания постоянно совершенствовалось 41[9]. Дневники Ольги Скороходовой имели большое значение для понимания познавательного и личностного развития слепоглухого. Метод ведения дневника доказал свою эффективность и вошел в арсенал средств обучения слепоглухих.

Идея приобщения детей, овладевающих письменной речью, к ведению личных дневников, была блистательно реализована в 70-ых годах в работе экспериментальных групп Б.Д. Корсунской – одного из основателей дошкольной сурдопедагогики, считавшей себя ученицей и последователем И.А. Соколянского.

Представим основные задачи, последовательность этапов и правила работы по методу создания дневника событий жизни ребенка, являющиеся общими для детей с ОВЗ, но применяемые с учетом возможностей и ограничений каждой категории. В ходе обучения ведению дневника выделяются четыре класса важнейших для развития ребенка задач:

формирование установки на систематическое и регулярное описание и обсуждение со взрослым событий своей жизни;

формирование умения и привычки восстанавливать полную картину произошедших событий, осмысливать ее и связно описывать в письменной речи;

формирование умения выделять главное, важное, существенное для себя и отделять его от несущественного при описании событий своей личной жизни;

формирование умения переосмысливать и переоценивать прожитое и ранее описанное в дневнике событие, рассматривая его с новых позиций и в разных ракурсах.

Логика и ход обучения ведению дневника событий своей жизни отражена в меняющихся форматах его страниц. Задача взрослого – найти тот формат, в котором сегодня готов работать ребенок, т. е. найти ту знаковую форму отражения событий жизни, которая ему доступна. Далее – переводить его от одного формата к другому, помогая учиться отражать события своей жизни с помощью разных знаковых средств, последовательно восходя от знаков более низкой иерархии к знакам более высокой иерархии: рисунок в функции рассказа – слово в функции рассказа – предложение в функции рассказа – текст.

Книги, авторы которых сами дети 

Метод определяет правила создания таких книг для проработки личного опыта ребенка, развития ситуативной речи и освоения авторской позиции.

Процесс создания таких книг представляет собой продуктивный синтез практически всех известных средств актуализации личного опыта ребенка – изобразительной деятельности (лепка, барельеф, рисунок), создания текстов, беседы, драматизации и макетирования.

Исходным этапом создания этих книг становится совместное с ребенком рассматривание его дневников и альбомов с рисунками и подписями к ним с целью выбора рисунков и текстов, отражающих наиболее важные для ребенка события, которые и будут основой его будущей авторской книги.

Определившись с выбором события, педагог вместе с ребенком определяет название будущей книги, помогает оформить обложку, на которой обязательно указывается имя ребенка-автора. Далее совместно они готовят страницы будущей книги, где будут располагаться отобранные рисунки и тексты. В ходе работы над страницами книги ребенок поощряется и поддерживается педагогом именно как автор.

Далее педагог организовывает чтение созданной книги взрослыми или детьми, которые не были участниками или свидетелями описанных в ней событий. Они играют роль читателей, которые задают вопросы автору и тем самым мотивируют его к уточнению или развертыванию описанных событий для читателя. В результате автор оказывается вынужденным создавать новые тексты, более понятные его читателю. Такая работа укрепляет опыт «бывания» ребенка в авторской позиции, и помогает естественному развитию его ситуативной речи в диалоге со знакомыми и близкими людьми.

Для детей, еще не готовых к рисованию и не владеющих грамотой, используется модифицированный вариант этой методики – «Книжки с фотографиями» 45.

Три круга предчтения 

«Три круга предчтения» Е.Л. Гончаровой  – это психолого-педагогическая технология, предназначенная для формирования приемов понимания контекстной речи – понимания содержания, выходящего за рамки личного опыта ребенка.

В нормотипическом развитии эта задача решается в дошкольном детстве благодаря культурным традициям рассказывания и чтения вслух произведений детской литературы детям, еще не читающим самостоятельно. Для надежного и воспроизводимого решения этой задачи при обучении детей с бисенсорными нарушениями потребовалось специальное исследование, направленное на теоретическое осмысление психологического содержания перехода от ситуативной к контекстной речи в норме и при слепоглухоте. Его результаты легли в основу создания технологии «Три круга предчтения», включающей следующие компоненты:

• Программу курса целенаправленного формирования читательской деятельности и согласованную с ней программу усложнения текстов, предлагаемых ребенку для чтения на специально организованных занятиях.
• Методическое обеспечение всех разделов этого курса, и, прежде всего, методику формирования у ребенка-читателя доступных ему форм продуктивного сотрудничества с автором текста, на основе которого как «из зерна» будет выращиваться «внутренний диалог» читателя и автора, «сотворчество понимающих», в котором выдающийся русский философ и психолингвист М.М. Бахтин видел психологическую природу восприятия художественного текста.
• Методические рекомендации по организации чтения по собственному выбору ребенка и характеристику трех кругов чтения (предчтения), которые он должен пройти, прежде чем будет готов к восприятию связной контекстной речи в произведениях детской литературы, предназначенных для детей с нормотипическим развитием.

Важным компонентом технологии являются также правила, определяющие логику переходов от специальных занятий по формированию новых приемов читательской деятельности, к закреплению этих приемов в чтении по свободному выбору и к использованию их при чтении программных учебных текстов.

Они формулируются следующим образом.

Каждый шаг в усложнении предлагаемого для чтения материала, требующий от ребенка освоения новых приемов читательской деятельности, должен быть сначала подготовлен на специальных занятиях на простом и уже отработанном лексико-грамматическом материале.

Как только ребенком будут освоены приемы понимания текстов нового типа, необходимо обеспечить условия для их закрепления и реализации в чтении по свободному выбору.

По мере того, как ребенок осваивает новый круг доступного ему чтения и проявит в нем определенный уровень читательской самостоятельности, можно переходить к работе по «эксплуатации» чтения текстов данного типа для решения образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Для организации чтения по свободному выбору предлагается создать три библиотеки – три круга предчтения