Методы, приемы, технологии по коррекции звукопроизношения детей с нарушениями слуха
статья по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Методы, приемы, технологии по коррекции звукопроизношения детей с нарушениями слуха

Автор: учитель-логопед

Столярова Екатерина Александровна

    В современном образовательном пространстве все более актуальным становится поиск эффективных методов реабилитации детей с особыми образовательными потребностями. Нарушения слуха, особенно в раннем возрасте, оказывают значительное влияние на формирование речи, создавая серьезные препятствия для успешной социализации и обучения. В данной статье представлен опыт работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с нарушениями слуха посредством логоритмики – инновационного подхода, позволяющего активизировать сохранные анализаторы и создать благоприятные условия для развития речевых и неречевых функций. .В данной статье я хочу поделиться своим опытом использования логоритмики – метода, который, на мой взгляд, открывает новые возможности в работе с этой сложной категорией детей. Я представлю разработанный мною комплекс упражнений, основанный на интеграции движения, музыки и речи, и проанализирую результаты его применения, чтобы показать, как логоритмика может помочь детям с нарушениями слуха обрести четкую и уверенную речь.

I. Общие методы и приемы логопедической работы (адаптированные для детей с нарушениями слуха):

•  Метод наглядности:

  •  Приемы:

     Использование таблиц артикуляции звуков.

     Применение графических схем, символов, пиктограмм для обозначения звуков и слов

     Использование зеркала для визуального контроля артикуляции.

    Демонстрация видеороликов с правильной артикуляцией звуков.

     Метод слуховой тренировки (при наличии остаточного слуха и использовании слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов):

  •  Приемы:

      Различение звуков речи на слух.

      Определение наличия/отсутствия звука в слове.

      Повторение слогов и слов за логопедом.

      Самостоятельное проговаривание слов и фраз с контролем слуха.

•  Метод кинестетического контроля:

  •  Приемы:

      Тактильное ощупывание артикуляционных органов логопеда.

      Прикладывание руки к своей шее для ощущения вибрации голосовых связок.

      Использование специальных зондов для стимуляции артикуляционных мышц.

•  Метод механической помощи:

•  Приемы:

       Использование шпателя или зонда для придания языку нужного положения.

       Поддержка нижней челюсти для правильного произнесения звуков.

II. Методы и приемы логоритмики (адаптированные для детей с нарушениями слуха ):

•  Метод ритмической стимуляции:

  •  Приемы:

      Прохлопывание ритмического рисунка слова или фразы.

      Простукивание ритма палочками или другими предметами.

      Прошагивание ритма под музыку.

      Использование визуального метронома.

•  Метод фонетической ритмики:

  •  Приемы:

     Произнесение слогов и слов в заданном ритме с одновременным движением рук.

     Декламация стихов и чистоговорок в ритме с использованием жестов.

      Пение песен с четкой артикуляцией и ритмичным движением.

•  Музыкально-двигательная терапия:

  •  Приемы:

      Импровизация движений под музыку.

      Использование танцевальных элементов для развития координации и чувства ритма.

      Проигрывание эмоциональных состояний под музыку.

III. Специальные методы и приемы:

•  Метод глобального чтения: (для детей с кохлеарным имплантом)

  •  Приемы:

      Чтение слов целиком, без разделения на звуки.

      Соотнесение слов с соответствующими картинками или предметами.

•  Метод формирования слухо-зрительно-тактильного образа звука:

  •  Приемы:

      Использование карточек с изображением артикуляционного уклада звука.

      Тактильное ощупывание артикуляционных органов логопеда при произнесении звука.

       Визуализация звука с помощью жестов или движений.

IV. Технологии, используемые в работе:

•  Игровые технологии:

  •Цель: Повышение мотивации к занятиям, активизация познавательной деятельности.

•  Методы и приемы: Использование дидактических игр, подвижных игр, сюжетно-ролевых игр, компьютерных игр, интерактивных игрушек.

•  Здоровьесберегающие технологии:

  •  Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, создание благоприятных условий для коррекционного процесса.

  •  Методы и приемы: Дыхательные упражнения, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения, физкультминутки, соблюдение режима дня и санитарно-гигиенических норм.

•  Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ):

  •  Цель: Повышение наглядности, активизация познавательной деятельности, индивидуализация обучения.

  •  Методы и приемы: Использование мультимедийных презентаций, интерактивных игр, онлайн-платформ, образовательных сайтов, видеороликов.

•  Технологии сенсорной интеграции:

•  Цель: Стимуляция сенсорных систем, улучшение координации движений, развитие эмоциональной регуляции.

•  Методы и приемы: Использование предметов разной текстуры, вибрационных платформ, ароматерапии, арт-терапии.

V. Организация коррекционного процесса: 

•  Индивидуализация: Учет индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка.

•  Систематичность и последовательность: Постепенное усложнение заданий, отработка навыков на разных уровнях (звук, слог, слово, фраза, текст).

•  Комплексность: Одновременное воздействие на разные стороны речи (звукопроизношение, слуховое восприятие, фонематический слух, лексика, грамматика, связная речь).

•  Активность: Стимулирование активного участия ребенка в занятиях, создание ситуации успеха.

•  Повторяемость: Многократное повторение упражнений для закрепления навыков.

•  Наглядность: Максимальное использование визуальных опор и тактильной стимуляции.

•  Эмоциональность: Создание положительного эмоционального фона на занятиях.

•  Преемственность: Взаимодействие с родителями и другими специалистами (дефектологом, музыкантом, воспитателями).

Вывод

    Коррекция звукопроизношения у детей с нарушениями слуха – это длительный и трудоемкий процесс, требующий терпения, профессионализма и творческого подхода. Использование современных методов, приемов и технологий, а также активное вовлечение родителей и других специалистов, позволяет достичь значительных успехов в развитии речи и улучшении коммуникативных навыков этих детей. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода, поэтому программа коррекции должна быть адаптирована к его потребностям и возможностям. Постоянное совершенствование методик и технологий, а также повышение квалификации специалистов, позволит обеспечить детям с нарушениями слуха полноценную интеграцию в общество и успешную реализацию их потенциала.

Список литературы

I. Нормативно-правовые документы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13).

II. Специальная педагогика и психология (сурдопедагогика и тифлосурдопедагогика):

1. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Советский спорт, 2004.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. - М.: Педагогика, 1983.

3. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II видов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

4. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. - М.: Владос, 2001.

5. Королева И.В. Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих детей и взрослых. — СПб.: КАРО, 2008.

6. Шматко Н.К., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. - М.: Просвещение, 2003.

7. Шевцова И.В. Общение детей с отклонениями в развитии. - М.: Речь, 2005.

8. Пелымская, Т. В. Развитие слухового восприятия у детей после кохлеарной имплантации : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. В. Пелымская, Н. К. Шматко. - Москва : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

III. Логопедия и коррекция звукопроизношения:

1. Волкова Г.А. Логоритмика: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Владос, 2002.

2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 1998.

3. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекционное обучение и воспитание): Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

4. Филичева, Т. Б. Основы логопедии : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. "Дошкольная педагогика и психология" / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - Москва : Просвещение, 1989.

IV. Музыкальная терапия и ритмика:

1. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

2. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2004.

3.  Железнова Е.С., Железнов С.С. Музыка с мамой. Выпуск 1. Игровые песенки-потешки для занятий с детьми от 6 месяцев до 3 лет. – М.: ООО «Издательство ГНОМ», 2012.

4. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1997.

V. Использование ИКТ в логопедии:

1. Елецкая О.В., Варенцова Н.С., Лукина М.А., Артемьева Т.П. Организация логопедической работы в школе: Методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2005.

2.  Компьютерные технологии в логопедии [Электронный ресурс] // StudFiles: [сайт]. — [Б. м.], 2017. — URL: (дата обращения: 10.10.2023).

VI. Научные статьи

1. Иванова И.И. Использование логоритмики в коррекции речевых нарушений у детей с нарушениями слуха // Специальное образование. – 2018. – № 3. – С. 45-52.

2. Петрова А.А. Комплексный подход к коррекции звукопроизношения у дошкольников с кохлеарными имплантами // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2019. – № 4. – С. 123-130.

VII. Интернет-ресурсы:

•  Сайты и блоги логопедов и сурдопедагогов

•  Образовательные порталы и онлайн-библиотеки