Информационные технологии в обучении звукопроизношению детей с нарушениями речи
презентация к уроку по логопедии по теме

РАЙОННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ – ЛОГОПЕДОВ

                                                                                            Подготовила:

учитель-логопед

МБДОУ «Инсарский детский сад

«Солнышко »

Цыганова Т. А.

Инсар 2013 г.

В связи с тем, что с каждым годом  увеличивается количество детей, нуждающихся в логопедической помощи,  актуальной становится  задача поиска наиболее эффективных путей их воспитания и обучения, полнее используя в коррекционно-развивающей работе современные достижения науки.   В настоящее время многие логопеды в своей практике активно применяют информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - технологии доступа к различным информационным источникам,  направленные  на получение конкретного результата (в нашем  случае – образование).  Они помогают в решении многих задач: в коррекционно-развивающей работе с детьми, работе с педагогами, родителями и, наконец, в саморазвитии.

   Первая из задач -  коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В практике любого логопеда встречаются дети, с которыми невозможно длительное время просто сидеть за столом, перебирать картинки, смотреть в зеркало и выполнять артикуляционные упражнения, повторять цепочки слогов и слов. Вроде бы и упражнения интересные,  и картинки красочные, и предметы лишние убраны из поля зрения, а всё равно ребёнок не включается в занятие. Поэтому очень важно найти дополнительные пути и способы активизации его внимания.  

Из психологии известно, что у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, поэтому учебный материал, предъявляемый в ярком и доступном для ребенка виде, вызывает интерес. Применение компьютерных технологий как раз и позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. А поставленные перед ребёнком задачи решаются  с опорой на наглядность и ведущую для этого возраста деятельность – игру.

 Общение детей с компьютером начинается с логопедических коррекционных программ, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности.

Приведу в пример  две программы: «Игры для Тигры» и  «Развитие речи. Учимся говорить правильно», предназначенные для  детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Программа «Игры для Тигры» позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при ФФН, дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичных речевых нарушениях. Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи учебного материала и веселый ведущий Тигренок - все это делает программу привлекательной, способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям. Применение программы «Игры для Тигры» способствует индивидуализации и повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса. В программе более 50 упражнений, объединенных в четыре тематических блока, представляющих основные направления коррекционной работы:

• Звукопроизношение

Блок «Звукопроизношение» способствует преодолению наиболее распространенных антропофонических нарушений произношения:

• Межзубный сигматизм свистящих;
• Боковой сигматизм свистящих;
• Губно-зубной ламбдацизм;
• Межзубный ламбдацизм;
• Губно-зубной сигматизм шипящих;
• Боковой сигматизм шипящих;
• Произношение шипящих из нижнего положения;
• Велярный ротацизм;
• Одноударный ротацизм.
• Фонематика

Блок «Фонематика» - способствует формированию: 

• неречевого слухового гнозиса;
• речевого слухового гнозиса (выделение звука на материале слов, первого звука в слове);
• звукового анализа (определение положения звука на материале слов, определение последовательности и количества звуков в словах различной звуковой сложности);
• звукового синтеза.
• Лексика

Блок «Лексика» направлен на коррекцию и формирование лексико-грамматических компонентов языка:

• расширение объема пассивного словаря;
• формирование и развитие структуры значения слова;
• введение слова в систему лексических связей;
• организацию семантических полей;
• формирование грамматического значения слова;
• формирование умения структурировать  словосочетания и фразы.
• Просодика

Блок «Просодика»  направлен на коррекцию и формирование просодических характеристик речи:

• длительности и силы речевого выдоха;
•  громкости голоса;
•  слитности произнесения слов и фраз;
•  темпо-ритмической организации речи;
•  интонационной выразительности речи;
•  тембра;
•  четкости и разборчивости речи.

       В программе более 50 упражнений, собранных в четыре больших блока: "Фонематика", "Просодика", "Лексика" и "Звукопроизношение".

Основные принципы построения программы “Игры для Тигры”:

•игровая форма обучения;

•интерактивность;

•полисенсорное воздействие, т.е. слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль, что позволяет задействовать сохранные анализаторы и дает возможность создания эффективных компенсаторных механизмов;

•дифференцированный подхода к обучению - программа содержит различные по сложности или объему варианты заданий и имеет возможность индивидуальной настройки;

 •объективность - программа позволяет зафиксировать начальные данные состояния корригируемой функции, ее состояние в процессе работы и конечные данные.

 Второй помощник -  программно-методический комплекс «Развитие речи. Учимся говорить правильно». Программа содержит четыре раздела: неречевые звуки,  звукоподражание, речевые звуки,  развитие связной речи.  

Дети очень любят эти программы, так как в них присутствуют и отличные рисунки, и анимация объектов, и звуковое сопровождение действий, и игровая форма подачи учебного материала.

1. Неречевые звуки (знакомство со звуками предметного мира, знакомство со звуками мира природы); 
2. Звукоподражание (знакомство со звуками животного мира, разнообразием человеческих голосов); 
3. Речевые звуки (развитие навыков распознавания и правильного произношения звуков русского языка); 
4. Развитие связной речи (обучение построению связной речи от словосочетания до текста); 

В основу построения используемых логопедических  программ положены следующие основные принципы:

- системный и деятельностный подход к коррекции нарушений речевого развития;

- игровая форма обучения;

- интерактивность;

- полисенсорное воздействие, при котором слуховое восприятие информации происходит с опорой на зрительный контроль;  

- дифференцированный подход к обучению: сложность или объём заданий можно настроить индивидуально для каждого ребёнка;  

- объективность: программы фиксируют состояние корригируемой функции в начале, процессе и конце работы;

- создание психолого-педагогических условий развития положительной мотивации у детей.

Таким образом,  благодаря использованию  информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми с нарушением речи достигаются высокие результаты:

• у детей повышается  мотивация  к логопедическим занятиям; формируется  активная позиция субъекта обучения;
• дети обучаются  некоторым элементарным действиям с компьютером;
• значительно сокращается время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций.

Однако хочется отметить, что любая, даже самая совершенная компьютерная программа, не может  заменить специалиста(учителя-логопеда). Это лишь средства, вспомогательный обучающий  материал. Они не заменяют традиционные коррекционные методы и технологии, а являются дополнительным рациональным и удобным источником информации, наглядности. Занятия с использованием компьютерных технологий являются комплексными  и сочетают в себе как традиционные, так и компьютерные средства коррекционного обучения.

Использование ИКТ многое даёт и самим логопедам: значительно сокращается работа с бумажными носителями, так как почти вся текстовая информация составляется  и хранится в электронном виде; меньше уходит сил и времени при подготовке наглядно-дидактического сопровождения к занятиям (многие задания можно заранее выполнить на компьютере и в нужный момент продемонстрировать их детям, уже не изготавливая многочисленных карточек); с помощью компьютерных технологий оформляются результаты диагностики в виде различных таблиц, диаграмм.

Наконец, с помощью ИКТ  создаются условия для профессионального саморазвития: в логопедической практике используются электронные учебники, статьи; в сети Интернет можно знакомиться с периодикой, обмениваться  информацией с коллегами посредством электронной почты, участвовать в интернет – форумах по вопросам дефектологии,  дистанционно пройти курсы повышения квалификации.

Таким образом, использование информационно-компьютерных технологий в работе логопеда  позволяет значительно повысить эффективность всего коррекционно-образовательного процесса.

Литература

1. Вренёва Е.П. Ресурсы информационно-компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушением речи // Логопед, 2010, №5, с.46 – 52;
2. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы //Дефектология, 1994, № 5;
3. Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. – Пермь, 2005, 60 с.;
4. Лынская М.И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ. Логопед в детском саду – Л., 2006. – № 6 (13);
5. Селянина С. Ю. Использование информационно-коммуникационных технологий в коррекционно – развивающей работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Электронная газета «Интерактивное образование», выпуск №14, декабрь, 2008г., Новосибирск;
6. Федорович Л.А. Информационные технологии в учебном процессе подготовки будущих логопедов. Логопед в детском саду – Л., 2005. – № 5-6.