Формирование основ социального поведения
статья по коррекционной педагогике

Преодоление барьеров в общении

Более десяти лет я работаю учителем-дефектологом и имею высшую квалификационную категорию. Мои воспитанники — это особенные дети, которых называют «дети дождя» — дети с расстройствами аутистического спектра. Когда в нашем районе открылась первая группа для таких ребят, мне доверили заботу о судьбах этих необычных детей. Для меня работа с ними — не просто профессия, а призвание всей жизни.

Каждый ребенок уникален, у каждого своя история, внутренний мир и способности. Моя задача — не столько исправлять недостатки, сколько раскрывать потенциал каждого, создавая условия для их развития и самореализации.

Основная проблема при аутизме — нарушение взаимодействия с окружающим миром, что затрудняет общение с близкими и ограничивает социальные связи. Поэтому приоритетным направлением моей работы является развитие социальных навыков.

Первый этап — формирование базовых навыков коммуникации. Важнейшее — установить контакт с ребенком: физический (взять за руку, потрогать за плечо, дать пять). Часто сенсорные нарушения мешают этому. Для преодоления использую массажные варежки, пушистые перчатки, кисточки. Постепенно учу детей реагировать на свое имя, связывая его с позитивными стимулами — любимыми игрушками, угощениями, играми. Внедряю ритуалы, например «Дай пять», которые помогают установить зрительный, тактильный и слуховой контакт.

Также использую фотографии детей на шкафчиках и в индивидуальных контейнерах, что способствует узнаваемости и общению. Игры на аффективное заражение — «Ку-ку», «Сорока-ворона» — помогают научить смотреть в глаза, получать удовольствие от совместных движений и ритмичных игр.

Второй этап – развитие эмоциональной сферы. Работа с детьми с расстройствами аутистического спектра — это особый вызов и одновременно важное призвание. В своей практике я уделяю особое внимание развитию их эмоциональной сферы, ведь именно умение распознавать и выражать эмоции является ключом к успешной социализации и полноценной жизни.

Дети с РАС нередко сталкиваются с трудностями в понимании собственных переживаний и считывании эмоций окружающих. Поэтому я начала работу с изучения пяти базовых эмоций: радости, грусти, злости, отвращения и удивления. Психологи и фотографы сходятся во мнении, что именно эти эмоции можно определить по лицу с высокой точностью. Другие состояния требуют учета языка тела и ситуации.

Для обучения я использовала следующий алгоритм:

1. Рассматривание ребенка в зеркале, фиксация его эмоций и яркое их изображение, проговаривание названия эмоции.
2. Привлечение внимания к эмоциям других детей в группе.
3. Анализ фотографий и иллюстраций, где изображены эмоции, и сравнение их с чувствами ребенка.
4. Знакомство с пиктограммами, обозначающими эмоции.

Практическое проявление эмоций — важный этап. Я создаю игровые ситуации, где дети учатся проявлять жалость, сопереживание и любовь. Например, выражать любовь к маме через поцелуи и объятия, подкрепляя слова визуальными материалами — альбомами, картинками и иллюстрациями. Это помогает объяснить, кто такие мама и папа, как их любить и показывать свои чувства.

Третий этап – формирование навыков социального поведения.

Социальное развитие играет ключевую роль в жизни каждого ребёнка, особенно для тех, кто сталкивается с трудностями коммуникации и взаимодействием с окружающим миром. Дети с расстройствами аутистического спектра часто испытывают трудности в освоении норм социального поведения, формировании взаимоотношений с окружающими людьми и понимании общественных ситуаций.

Для формирования навыков социального поведения важно создавать условия, позволяющие ребёнку активно взаимодействовать с окружающей средой. Одним из эффективных методов является организация совместных мероприятий, праздников и экскурсий. Посещение общих детских мероприятий помогает расширить кругозор ребёнка, развить коммуникативные способности и научить действовать в коллективе сверстников.

Одним из приёмов, позволяющих формировать социальные навыки, являются искусственно созданные проблемные ситуации («провокации»). Например, ребёнок садится за стол, но ложка отсутствует; предложенная игра оказывается вне досягаемости; закрытая дверь препятствует выходу на прогулку. Подобные ситуации помогают научить ребёнка адекватно реагировать на проблемы, искать выход и обращаться за помощью.

Экскурсионная деятельность также имеет большое значение в развитии социальных навыков. Поездки в парки, библиотеки, зоопарки способствуют приобретению опыта общения с новыми людьми, развитию эмпатии и повышению уровня социальной компетентности. Например, экскурсия на конюшню позволяет детям познакомиться с животными, почувствовать радость от общения с природой и осознать необходимость бережного обращения с живыми существами.

Активное участие родителей в образовательном процессе также оказывает положительное влияние на социализацию ребёнка. Клуб «Вместе с мамой» предоставляет уникальную возможность наладить контакт между ребёнком и близкими взрослыми, создать атмосферу доверия и поддержки. Совместные игры, творчество и театральные постановки укрепляют семейные связи и формируют позитивное отношение к социальному взаимодействию.

Безопасность и формирование границ личного пространства

Особое внимание уделяется вопросам личной безопасности и уважительного отношения к личным границам окружающих. Дошкольники с РАС нередко проявляют открытость и доверчивость, порой нарушая границы приватности других людей. Важно объяснить ребенку правила безопасного поведения в общественных местах, обозначив пределы допустимого физического контакта и подчеркнуть важность уважения чужих границ.

Подготовка к школьному обучению начинается задолго до поступления в школу. Важнейшими компонентами успешного перехода к систематическому образованию являются умение концентрироваться на занятиях, выполнение инструкций взрослого, понимание необходимости перерывов и способность контролировать собственное поведение. Используются специальные инструменты, такие как визуальное расписание занятий, подсказывающие карточки и временные рамки, помогающие организовать учебный процесс и снизить тревожность ребёнка.

Каждый ребенок уникален, и его особенности требуют индивидуального подхода. Учитываются индивидуальные потребности, уровень развития, наличие физических ограничений и эмоциональных реакций. Постепенный переход от индивидуальной работы к групповым занятиям позволяет адаптировать ребёнка к условиям школы, сохраняя комфорт и безопасность.

Таким образом, целенаправленная работа по формированию социальных навыков, привлечение родителей и создание благоприятной образовательной среды создают необходимые условия для успешной интеграции детей с РАС в общество и подготовку к школьной жизни. Любовь, терпение и индивидуальный подход к каждому ребёнку – залог успешности процесса социализации.

Бухарова А.И.

МБДОУ «Детский сад №1»

г.Богородск