ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РЕАБИЛИТАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Новосибирск, 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        3

1.1 Цель и задачи        3

1.2 Принципы и подходы при формировании программы        3

1.3 Сроки реализации программы и планируемые результаты        4

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        5

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        8

3.1 Описание используемых специальных методов, методических пособий и дидактических материалов        8

3.2 Расписание индивидуальных коррекционных занятий        8

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды        9

ГЛАВА 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Цель и задачи

Цель программы реабилитации – всестороннее развитие ребенка с нарушениями речи в адекватных его возрасту детских видах деятельности с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей; его успешная социализация и интеграция в общество.

Задачи программы реабилитации:

1. Совершенствовать способности к самообслуживанию;

2. Способствовать самостоятельному передвижению;

3. Способствовать развитию координации;

4. Научить самостоятельно выполнять упражнения на основе показа;

5. Формировать представления о здоровом образе жизни.

1.2 Принципы и подходы при формировании программы

Основные принципы индивидуальной программы реабилитации:

1. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип означает, что главным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентации ребенка в конкретной ситуации.

2. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику и реализация новых способов общения и взаимодействия с ним, поддержка ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

3. Принцип развития динамичности восприятия. В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

Подходы к формированию индивидуальной программы реабилитации:

1. Личностный подход. Это индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие психические явления. Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса.

2. Индивидуальный подход. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку с нарушениями речи. Индивидуальный подход необходим ребенку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.

3. Аксиологический (ценностный) подход. Данный подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

4. Дифференцированный подход. Данный подход необходим на всех этапах обучения, т. е. на этапах усвоения знаний, умений и навыков.

5. Средовой подход. Предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

1.3 Сроки реализации программы и планируемые результаты

Сроки реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка с нарушениями речи: программа рассчитана на реализацию сроком полгода.

Планируемые результаты:

1. Способность к самообслуживанию: умеет одеваться и раздеваться без помощи взрослого.

2. Сформированы первичные навыки осторожного поведения в подвижных играх, умеет выполнять основные движения.

3. Развита координация движений за счет физических упражнений.

4. Самостоятельно выполняет упражнения на основе показа и использует их в самостоятельной деятельности.

5.Сформированы представления о здоровом образе жизни.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1 месяц.

Цели работы воспитателя:

1. Снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

2. Развитие координации движений, ловкости.

3. Концентрация внимания.

Цель работы учителя-логопеда – формирование навыков самообслуживания.

Цели работы музыкального руководителя:

1. Развитие координации движения и внимания под музыкальное сопровождение.

2. Развитие умения передавать несложный ритмический рисунок.

Цели работы инструктора ЛФК:

1. Развивать основные виды движения: ходьба, прыжки, бег.

2. Формировать навык обычной ходьба в сочетании с ходьбой на носочках и пятках.

3. Формировать умения бросать мяч о пол поочередно правой и левой рукой.

2 месяц.

Цель работы воспитателя – развитие координации движений и быстроты реакции.

Цель работы учителя-логопеда – формирование навыков самообслуживания.

Цель работы музыкального руководителя – научить ориентироваться в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга под музыкальное сопровождение.

Цели работы инструктора ЛФК:

1. Формировать навык обычной ходьбы в сочетании с ходьбой на высоких четвереньках.

2. Формировать умения упражнять те группы мышц, которые в меньшей мере тренируются в повседневной жизни (прыжки через предметы, ползание по гимнастической скамье подтягиваясь руками).

3 месяц.

Цель работы воспитателя – научить действовать по сигналу, приучать ориентироваться в пространстве, развивать внимание.

Цель работы учителя-логопеда – формирование навыков самообслуживания.

Цель работы музыкального руководителя – научить ритмично ходить под музыку, бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга. Хлопать в ладоши, притоптывать ногами, вращать кистями рук, кружиться в шаге, собираться в круг под музыкальное сопровождение.

Цели работы инструктора ЛФК:

1. Обычная ходьба с заданием на развитие мышц рук и ног.

2. Продолжать формировать умения упражнять те группы мышц, которые тренируются в меньшей мере в повседневной жизни.

3. Занятия с использованием беговой дорожки, чтобы усовершенствовать навык ходьбы.

4 месяц.

Цель работы воспитателя – научить концентрировать внимание на предмете, управлять движениями и контролировать свое поведение.

Цель работы учителя-логопеда – формирование навыков самообслуживания.

Цель работы музыкального руководителя – научить навыкам выразительного движения под музыкальное сопровождение.

Цели работы инструктора ЛФК:

1. Ходьба по гимнастической скамейке перекладывая малый мяч из рук в руки над головой.

2. Формировать представления о здоровом образе жизни, значении физических упражнений для организма человека.

3. Прокатывать мяч по заданию инструктора: «далеко, близко, вперед, назад, вправо, влево».

5 месяц.

Цель работы воспитателя – развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение управлять своим телом и выполнять инструкции.

Цель работы учителя-логопеда – формирование навыков самообслуживания.

Цель работы музыкального руководителя – научить упражнениям на развитие координации движения и ориентации в пространстве под музыкальное сопровождение.

Цели работы инструктора ЛФК:

1. Формировать умения ходьбы по уменьшенной площади опоры с высоким подниманием колена.

2. Продолжать знакомить с физическими упражнениями для укрепления мышц рук, ног, спины и брюшного пресса.

6 месяц.

Цель работы воспитателя – развитие внимания и контроля двигательной активности.

Цель работы учителя-логопеда – формирование навыков самообслуживания.

Цель работы музыкального руководителя – научить упражнениям на развитие координации движения и ориентации в пространстве под музыкальное сопровождение.

Цели работы инструктора ЛФК:

1. Формирование навыка лазанья по лестнице.

2. Перебрасывание мяча из-за головы, снизу, от груди.

3. Ходьба с заданиями на развитие мышц рук, ног.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Описание используемых специальных методов, методических пособий и дидактических материалов

В индивидуальной программе реабилитации используются следующие методы:

1. Наглядные методы (наблюдение, показ, демонстрация).

2. Словесные методы (беседы, рассказы, чтение).

3. Игровые методы (подвижные игры, дидактические игры, игры-забавы, игровые ситуации).

4. Практические методы (упражнения, моделирование, создание моделей и их использования для формирования знаний о здоровом образе жизни, самообслуживании и взаимодействии с окружающими).

5. Индивидуальные методы (обеспечивают структуру отношений, при помощи которой ребенок может сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их желания и потребности).

Методические и учебные пособия:

1. Пензулаева Л.И. – «Оздоровительная гимнастика для 6-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики».

2. Пензулаева Л.И. – «Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет».

3. Степаненкова Э.Я. – «Сборник подвижных игр».

3.2 Расписание индивидуальных коррекционных занятий

Занятия лечебной физической культурой проводятся 3 раза в неделю (вторник, среда, пятница) с 15:00 до 16:00.

Занятия с музыкальным руководителем проводятся 2 раза в неделю (понедельник, четверг) с 9:00 до 10:00.

Занятия с воспитателем проводятся 3 раза в неделю (вторник, среда, пятница) с 10:00 до 11:00.

Занятия с логопедом проводятся 2 раза в неделю (понедельник, четверг) с 16:00 до 17:00.

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная развивающая среда в группе, которую посещает ребенок с нарушениями речи, создана с учетом особых образовательных потребностей ребенка, физических и эмоциональных потребностей, способствует развитию общения ребенка с нарушениями речи со сверстниками и со взрослыми, а также способствует гармоничному физическому развитию.

Материально-технические условия в группе способствуют реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка с нарушениями речи.

Специально подобран игровой материал, который размещен в свободном доступе в пространстве группы. В группе имеются картотеки дыхательной гимнастики, подвижных игр и игр малой подвижности, наглядный демонстрационный материал по формированию навыка самообслуживания и способов передвижения.

В физкультурном зале имеется оборудование и инвентарь для занятий с ребенком с нарушениями речи, с учетом его физических возможностей.

Ребенок с нарушениями речи участвует во всех групповых культурно-развлекательных, физкультурно-оздоровительных мероприятиях. Осуществляется взаимодействие участников коррекционной работы.