Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 5-7 лет с задержкой психического развития
статья по коррекционной педагогике

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 5–7 лет с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) —нарушение нормальных темпов развития психики, которое проявляется в замедленном формировании и созревании мышления, эмоционально-волевой сферы, способности запоминать и концентрировать внимание, навыков самоконтроля и социального взаимодействия, моторики. Это распространённый вариант дизонтогенеза, занимающий промежуточное положение между интеллектуальной нормой и умственной отсталостью.

Клиническая характеристика

ЗПР у детей 5–7 лет проявляется как полиморфный синдром с вариативной этиологией (биологической и социально-психологической). Согласно МКБ-10, данная категория относится к «Смешанным специфическим расстройствам психического развития» (F83).

Основные клинико-патогенетические варианты:

• конституционального генеза;
• церебрально-органического происхождения;
• психогенного генеза;
• соматогенного генеза.

Диагностические критерии включают:

• замедление темпа формирования познавательных процессов;
• незрелость эмоционально-волевой сферы;
• снижение адаптивных возможностей;
• парциальность нарушений (неравномерность развития психических функций).

Психологическая характеристика

1. Познавательная сфера

• Внимание: неустойчивость, низкая концентрация, трудности переключения.
• Восприятие: замедленность, фрагментарность, недостаточная дифференцированность.
• Память: снижение объёма, преобладание наглядной памяти над словесной, низкая продуктивность произвольного запоминания.
• Мышление: недостаточность обобщения, трудности установления причинно-следственных связей, преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
• Речь: ограниченный словарный запас, аграмматизмы, нарушения звукопроизношения, трудности построения развёрнутых высказываний.

2. Эмоционально-волевая сфера

• эмоциональная лабильность;
• повышенная тревожность;
• низкая фрустрационная толерантность;
• недостаточная сформированность произвольной регуляции поведения;
• склонность к аффективным реакциям.

3. Социально-коммуникативная сфера

• трудности установления контактов со сверстниками;
• неадекватная самооценка (завышенная или заниженная);
• зависимость от взрослого;
• сниженная инициативность в общении.

Педагогическая характеристика

1. Игровая деятельность

• предпочтение подвижных игр младшему возрасту;
• стереотипность сюжетов;
• трудности распределения ролей;
• кратковременность игры без предварительного замысла;
• необходимость направляющей помощи взрослого.

2. Продуктивные виды деятельности

• недоразвитие зрительно-пространственных функций (трудности рисования, конструирования);
• несовершенство мелкой моторики (затруднения при вырезании, штриховке);
• низкая самостоятельность в выполнении заданий.

3. Навыки самообслуживания

• замедленный темп действий (одевание, приём пищи);
• потребность в контроле и напоминаниях;
• недостаточная аккуратность.

4. Готовность к школьному обучению

• недостаточная познавательная активность;
• быстрая утомляемость;
• низкий уровень произвольной регуляции;
• ограниченные представления об окружающем мире.

Коррекционно-развивающая работа

Основные направления психолого-педагогической коррекции:

1. Развитие познавательной сферы:

• формирование произвольного внимания;
• совершенствование памяти и мышления;
• обогащение словарного запаса.

2. Формирование эмоционально-волевой регуляции:

• обучение навыкам самоконтроля;
• снижение тревожности;
• развитие адекватной самооценки.

3. Социализация и коммуникация:

• развитие навыков взаимодействия со сверстниками;
• формирование игровой деятельности.

4. Подготовка к школьному обучению:

• развитие предпосылок учебной деятельности;
• формирование познавательной мотивации.

Эффективные методы:

• игровая терапия;
• арт-терапия;
• когнитивно-поведенческие техники;
• сенсорная интеграция;
• дифференцированные дидактические задания.

Заключение

Дети 5–7 лет с ЗПР демонстрируют специфический профиль развития с неравномерностью формирования психических функций. Ключевые особенности включают:

• замедленный темп познавательной деятельности;
• эмоционально-волевую незрелость;
• трудности социальной адаптации.

Своевременная психолого-педагогическая коррекция позволяет:

• минимизировать вторичные нарушения;
• повысить адаптивные возможности;
• подготовить ребёнка к школьному обучению.

Эффективность коррекционной работы зависит от:

• комплексного подхода (участие психолога, логопеда, дефектолога, воспитателя);
• индивидуализации программ;
• взаимодействия с семьёй.

Список литературы

1. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. — 176 с.
2. Лебединская К. С., Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте. — М.: Академический Проект, Трикста, 2013. — 304 с.
3. Лубовский В. И. Специальная психология: учебник. — М.: Юрайт, 2 prepared 2019. — 428 с.
4. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. — М., 1959. — 400 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).
6. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с.