Консультация для родителей "Использование мультипликационных фильмов с целью социализации детей"
консультация по коррекционной педагогике (старшая группа)

Консультация для педагогов

МДОУ детский сад № 53 «Солнышко»

«Использование мультипликационных фильмов с целью социализации детей».

                                            Маркова Галина Николаевна, педагог-психолог

                                                22.04.2025г.

Наблюдения за жизнью детей в ДОУ наталкивают на мысль, что родители и педагоги много времени и усилий тратят на то, чтобы ребёнок овладел некоторой суммой знаний, умений и навыков.   Всё это конечно неплохо и несомненно решает задачи подготовки ребёнка- дошкольника в школьному обучению. Однако, задачи освоения ребёнком собственного внутреннего пространства, отработки личных переживаний, коррекции уязвимых свойств личности остаются на вторых, а то и на третьих позициях. Многолетний опыт наблюдения за успешностью непосредственно образовательной деятельностью у детей показывает, что дошкольники, имеющие проблемы личностного характера, хуже усваивают учебный материал, имеют низкую мотивацию достижений, часто болеют, выдают неадекватные реакции, затрудняющие получение результатов как у них, так и у всей группы в целом. Если родители игнорируют наличие у ребёнка «зон фрустрации» и вместо того, чтобы оказать малышу поддержку, увеличивают его загруженность занятиями «интеллектуальной» направленности, симптомы не успешности у ребёнка могут усиливаться. В таком случае воспитатели отмечают у ребёнка усиление проявлений тревожности, двигательной расторможенности, агрессивности и т.п. С моей точки зрения,  в «группу риска» попадают дети, имеющие следующие проблемы:

1. Гиперактивность

2. Высокая тревожность, повышенная чувствительность.

3. Застенчивость, неуверенность в себе.

4. Проживание в стеснённых или неблагоприятных бытовых условиях.

5.Перенёсшие психотравмирующую ситуацию ( смерть близкого человека, переезд, развод родителей, несчастный случай, серьёзное заболевание или травма и т.п.)

6. Недавнее рождение братьев или сестёр.

7.Наличие психосоматических заболеваний и симптомов ( ДЖВП, энурез и энкопрез, астма, нейродермит, гастрит, головные боли и боли в животе неясного происхождения, часто болеющие).

8.Плохой сон и ( или) аппетит.

9.Агрессивность.

10.Замкнутость, неразговорчивость.

11.Истерические реакции.

12.Страхи.

13.Невротические привычки ( грызёт ногти, шмыгает носом, занимается онанизмом и т.п.)

14.Плаксивость.

Говоря о «группе риска», я имею в виду, что именно этим детям необходимо создавать в первую очередь благоприятные психологические условия. Такие условия для отреагирования внутренней напряжённости могут создаваться воспитателем в группе детского сада. Основные приёмы- это создание ситуации поддержки, любви и принятия ребёнка ( как со стороны воспитателя, так и со стороны детей группы), проведение психогимнастических упражнений, создание условий для отреагирования фрустрации, гнева и обиды ( уголок гнева), обучение ребёнка выражению своих чувств ( как через вербализацию, так и через рисование, лепку и др.виды деятельности), обеспечение для воспитанника достаточной физической активности в течении дня ( например, стимулировать его к занятиям в спортивном уголке, участию в утренней гимнастике, физкультминуткам, подвижным играм на прогулке и т.п.).

Наряду с этими, довольно часто используемыми методами, я применяю в своей практике работу с мультфильмами. Как известно, мышление дошкольника наглядно- образное, поэтому для иллюстрации каких-то ситуаций ( в том числе- психокоррекционных) жанр мультипликационного фильма подходит как нельзя лучше. Малыши воспринимают мультфильмы, как реальные истории и интегрируют их в свой собственный опыт практически без сопротивления психологических защит. Поэтому мультфильмы можно использовать как при работе с личным психотравмирующим опытом ребёнка, так и для выработки у него желаемых форм поведения ( нравственных норм). При работе с мультфильмами я использую следующие формы работы:

1.Совместный просмотр с параллельным комментированием мультфильма  ( расставление акцентов, вопросы на осмысление).

2.Приём « что будет дальше?»- в режиме « стоп- мультфильм» с целью активизации личного опыта ребёнка, личностного включения в ситуацию мультфильма.

3.Проигрывание отдельных отрывков мультфильма по ролям.

4.Придумывание нового конца для истории . Например, в конце отрицательный герой исправляется ( если этого не происходит по ходу сюжета).

5.Изменение характера персонажей при проигрывании ( театрализации) сюжета. Например, «сыграйте эту сцену так, как будто у Бабы Яги болит зуб»)-  ломка стереотипов.

6.Рисование персонажей мультфильма.

Вопросы типа « А в твоей жизни было так же»? « А как было у тебя»? «Как можно поступить в этой ситуации»? и т.п.

При работе с мультфильмами решаются следующие задачи:

1.Развитие уверенности в себе.

2.Отработка негативных переживаний.

3.Работа со страхами.

4.Развитие коммуникативных навыков.

5.Развитие сознания и самосознания.

6.Развития умения психологического анализа поведения окружающих

7.Развитие произвольного поведения

8.Отработка агрессии.

9.Развитие эмоциональной сферы, умения разбираться в эмоциях окружающих.

10.Нравственное развитие.

11.Развитие терпимости, толерантности.

12.Развитие способности к сопереживанию, умение дать поддержку нуждающемуся.

13.Развитие чувства юмора.

Для целей психокоррекции и профилактики я использовала следующие мультфильмы:

Предварительный просмотр:

Мультфильмы, используемые в ходе групповых занятий:

Педагога- психолога Марковой Галины Николаевны

При работе с мультфильмами решаются следующие задачи:

1. Развитие уверенности в себе.
2. Отработка негативных переживаний.
3. Работа со страхами.
4. Развитие коммуникативных навыков.
5. Развитие сознания и самосознания.
6. Развития умения психологического анализа поведения окружающих
7. Развитие произвольного поведения
8. Отработка агрессии.
9. Развитие эмоциональной сферы..
10. Нравственное развитие.
11. Развитие терпимости, толерантности.
12. Развитие способности к сопереживанию, умение дать поддержку нуждающемуся.

13. Развитие чувства юмора.

Консультация для педагогов

МДОУ детский сад № 53 «Солнышко»

«Использование мультипликационных фильмов с целью социализации детей».

                                            Маркова Галина Николаевна, педагог-психолог

                                                22.04.2025г.

Наблюдения за жизнью детей в ДОУ наталкивают на мысль, что родители и педагоги много времени и усилий тратят на то, чтобы ребёнок овладел некоторой суммой знаний, умений и навыков.   Всё это конечно неплохо и несомненно решает задачи подготовки ребёнка- дошкольника в школьному обучению. Однако, задачи освоения ребёнком собственного внутреннего пространства, отработки личных переживаний, коррекции уязвимых свойств личности остаются на вторых, а то и на третьих позициях. Многолетний опыт наблюдения за успешностью непосредственно образовательной деятельностью у детей показывает, что дошкольники, имеющие проблемы личностного характера, хуже усваивают учебный материал, имеют низкую мотивацию достижений, часто болеют, выдают неадекватные реакции, затрудняющие получение результатов как у них, так и у всей группы в целом. Если родители игнорируют наличие у ребёнка «зон фрустрации» и вместо того, чтобы оказать малышу поддержку, увеличивают его загруженность занятиями «интеллектуальной» направленности, симптомы не успешности у ребёнка могут усиливаться. В таком случае воспитатели отмечают у ребёнка усиление проявлений тревожности, двигательной расторможенности, агрессивности и т.п. С моей точки зрения,  в «группу риска» попадают дети, имеющие следующие проблемы:

1. Гиперактивность

2. Высокая тревожность, повышенная чувствительность.

3. Застенчивость, неуверенность в себе.

4. Проживание в стеснённых или неблагоприятных бытовых условиях.

5.Перенёсшие психотравмирующую ситуацию ( смерть близкого человека, переезд, развод родителей, несчастный случай, серьёзное заболевание или травма и т.п.)

6. Недавнее рождение братьев или сестёр.

7.Наличие психосоматических заболеваний и симптомов ( ДЖВП, энурез и энкопрез, астма, нейродермит, гастрит, головные боли и боли в животе неясного происхождения, часто болеющие).

8.Плохой сон и ( или) аппетит.

9.Агрессивность.

10.Замкнутость, неразговорчивость.

11.Истерические реакции.

12.Страхи.

13.Невротические привычки ( грызёт ногти, шмыгает носом, занимается онанизмом и т.п.)

14.Плаксивость.

Говоря о «группе риска», я имею в виду, что именно этим детям необходимо создавать в первую очередь благоприятные психологические условия. Такие условия для отреагирования внутренней напряжённости могут создаваться воспитателем в группе детского сада. Основные приёмы- это создание ситуации поддержки, любви и принятия ребёнка ( как со стороны воспитателя, так и со стороны детей группы), проведение психогимнастических упражнений, создание условий для отреагирования фрустрации, гнева и обиды ( уголок гнева), обучение ребёнка выражению своих чувств ( как через вербализацию, так и через рисование, лепку и др.виды деятельности), обеспечение для воспитанника достаточной физической активности в течении дня ( например, стимулировать его к занятиям в спортивном уголке, участию в утренней гимнастике, физкультминуткам, подвижным играм на прогулке и т.п.).

Наряду с этими, довольно часто используемыми методами, я применяю в своей практике работу с мультфильмами. Как известно, мышление дошкольника наглядно- образное, поэтому для иллюстрации каких-то ситуаций ( в том числе- психокоррекционных) жанр мультипликационного фильма подходит как нельзя лучше. Малыши воспринимают мультфильмы, как реальные истории и интегрируют их в свой собственный опыт практически без сопротивления психологических защит. Поэтому мультфильмы можно использовать как при работе с личным психотравмирующим опытом ребёнка, так и для выработки у него желаемых форм поведения ( нравственных норм). При работе с мультфильмами я использую следующие формы работы:

1.Совместный просмотр с параллельным комментированием мультфильма  ( расставление акцентов, вопросы на осмысление).

2.Приём « что будет дальше?»- в режиме « стоп- мультфильм» с целью активизации личного опыта ребёнка, личностного включения в ситуацию мультфильма.

3.Проигрывание отдельных отрывков мультфильма по ролям.

4.Придумывание нового конца для истории . Например, в конце отрицательный герой исправляется ( если этого не происходит по ходу сюжета).

5.Изменение характера персонажей при проигрывании ( театрализации) сюжета. Например, «сыграйте эту сцену так, как будто у Бабы Яги болит зуб»)-  ломка стереотипов.

6.Рисование персонажей мультфильма.

Вопросы типа « А в твоей жизни было так же»? « А как было у тебя»? «Как можно поступить в этой ситуации»? и т.п.

При работе с мультфильмами решаются следующие задачи:

1.Развитие уверенности в себе.

2.Отработка негативных переживаний.

3.Работа со страхами.

4.Развитие коммуникативных навыков.

5.Развитие сознания и самосознания.

6.Развития умения психологического анализа поведения окружающих

7.Развитие произвольного поведения

8.Отработка агрессии.

9.Развитие эмоциональной сферы, умения разбираться в эмоциях окружающих.

10.Нравственное развитие.

11.Развитие терпимости, толерантности.

12.Развитие способности к сопереживанию, умение дать поддержку нуждающемуся.

13.Развитие чувства юмора.

Для целей психокоррекции и профилактики я использовала следующие мультфильмы:

Предварительный просмотр:

Мультфильмы, используемые в ходе групповых занятий:

Педагога- психолога Марковой Галины Николаевны

При работе с мультфильмами решаются следующие задачи:

1. Развитие уверенности в себе.
2. Отработка негативных переживаний.
3. Работа со страхами.
4. Развитие коммуникативных навыков.
5. Развитие сознания и самосознания.
6. Развития умения психологического анализа поведения окружающих
7. Развитие произвольного поведения
8. Отработка агрессии.
9. Развитие эмоциональной сферы..
10. Нравственное развитие.
11. Развитие терпимости, толерантности.
12. Развитие способности к сопереживанию, умение дать поддержку нуждающемуся.

13. Развитие чувства юмора.