Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)
Карта развития ребёнка поможет логопеду обследовать ребёнка длшкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи и установить уровень речевого развития.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 karta_razvitiya_rebenka_doshkolnogo_vozrasta_s_tyazhelym_narusheniem_rechi.docx | 48.23 КБ |
Предварительный просмотр:
Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет
Фамилия, имя ребенка________________________________________________ Дата рождения _____________________________________________________________________ Домашний адрес ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Домашний телефон _________________________________________________________________ Откуда поступил ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Сведения о родителях:
• мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) ________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
• отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка) __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Национальный язык ________________________________________________________________ Двуязычие ________________________________________________________________________ Решением ПМПК от протокол № __________ принят в логопедическую группу на срок _________ Заключение ПМПК _________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Дата заполнения речевой карты ______________________________________________________ Логопед __________________________________________________________________________ Решением ПМПК от продлен срок пребывания в группе комбинированной/с диагнозом _______ __________________________________________________________________________________ На срок ___________________________________________________________________________ Ответственный за продление _________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Члены ПМПК _____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Решением ПМПК от продлен срок пребывания в логопедической группе с диагнозом __________ __________________________________________________________________________________ На срок ___________________________________________________________________________ Ответственный за продление _________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Члены ПМПК _____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Решением ПМПК от выпускается из логопедической группы с (состояние речи) ________________________________________________________________________________ в (тип ДОУ, школы) ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Ответственный за выпуск ___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Члены ПМПК _____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Общий анамнез
Неблагоприятные факторы развития __________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Перенесенные заболевания:
• до года __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ • после года _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Ушибы, травмы головы _____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Судороги при высокой температуре ___________________________________________________ Раннее развитие
Голову держит с (в норме: с 1,5 мес.) __________________________________________________ Сидит с (в норме: с 6 мес.) ___________________________________________________________ Ползает с (в норме: с 6—7 мес.) ______________________________________________________ Стоит с (в норме: с 10—11 мес.) ______________________________________________________ Ходит с (в норме: с 11—12 мес.) ______________________________________________________ Узнает близких с (в норме: с 2,5—3 мес.) ______________________________________________ Первые зубы появились в (в норме: в 6—8 мес.) _________________________________________ Количество зубов к году (в норме: 8 зубов) _____________________________________________ Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты) Педиатр __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Невролог _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Психоневролог ____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Оториноларинголог ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Офтальмолог ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Хирург ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Ортпед ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Речевой анамнез
Гуление в (в норме: с 2-х мес.) _______________________________________________________ Лепет в (в норме: с 4—6 мес.) ________________________________________________________ Первые слова (в норме: около года) ___________________________________________________ Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет) ____________________________________________ Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине ___________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Использование жестов (замена речи, дополнение речи) ___________________________________ Отношение членов семьи к речевому дефекту __________________________________________ Занимались ли с логопедом __________________________________________________________ Результаты занятий с логопедом ______________________________________________________
Исследование поведения и эмоциональной сферы
1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм) ______________________________________________________________________________ 2. Адекватность эмоциональных реакций _______________________________________________ 3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная стабильность) ____________________________________________________________________________ Исследование неречевых психических функций 1. Исследование слухового восприятия: • дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика, пищалки, погремушки) _____________________________________________________________________________ • определение направления звука _____________________________________________________ __________________________________________________________________________________ • восприятие и воспроизведение ритма ________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 4 года 5 лет 6 лет
2. Исследование зрительного восприятия: • различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету шарфики),
4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) ________________________________ __________________________________________________________________________________ 5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый, черный) ______ 6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый, серый, белый, черный) _____________________________________________________________________ • восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры и формы) 4 года (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб) ______________________________________ 5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб) _________________________ 6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр) ___ 3. Исследование восприятия пространственных представлений, нагляднодейственного и наглядно-образного мышления: • ориентировка в пространстве 4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади) ________________ __________________________________________________________________________________ 5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа) ____ __________________________________________________________________________________ 6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу) ______________________________________________ __________________________________________________________________________________ • ориентировка в схеме собственного тела: 4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу) _______________________ __________________________________________________________________________________ 5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо) ____________________________ __________________________________________________________________________________ 6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо) _______________________ __________________________________________________________________________________ • складывание картинок из частей: 4 года (2— 4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы) _____________________________ __________________________________________________________________________________ 5 лет (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы) ________________ __________________________________________________________________________________ 6 лет (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный разрезы) _______ __________________________________________________________________________________ • складывание фигур из палочек по образцу: 4 года («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек) _____________ __________________________________________________________________________________ 5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек) ___________________ __________________________________________________________________________________ • складывание фигур из палочек по памяти: 6 лет («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи палочек) ________ __________________________________________________________________________________
Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ____________________________________________ __________________________________________________________________________________ Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов) _____ __________________________________________________________________________________ Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный) ____________________________________________________________________________ Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель) __________________________________________________________ Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка) ____________________________________________________________________ ________ Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка) __________________________________________________________________________________ Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области) _________________________________________________________________________________ Исследование состояния моторной сферы
1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений — заполняется после проведения тестовых упражнений) 4 года ____________________________________________________________________________ 5 лет _____________________________________________________________________________ 6 лет _____________________________________________________________________________ • выполнение упражнений: 4 года (попрыгать на двух ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди, поймать мяч) _____________________________________________ __________________________________________________________________________________ 5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; поймать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку) ______________________________________________ __________________________________________________________________________________ 6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; подбросить и поймать мяч; влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее) _______________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых упражнений) 4 года ____________________________________________________________________________ 5 лет _____________________________________________________________________________ 6 лет ____________________________________________________________________________ • кинестетическая основа движений: 4 года (сложить в кольцо большой и указательный пальцы сначала на правой руке, потом — на левой руке) _______________________________________________ __________________________________________________________________________________ 5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки, обеих рук) _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом — на левой) ___________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ • кинетическая основа движений: 4 года (поочередно сгибать и разгибать пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот) _________________ 5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой) 6 лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак-ребро-ладонь» правой рукой, левой рукой) __________________________________________________________________________________ • навыки работы с карандашом: 4 года (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные линии, вертикальные линии, круги) _________________________________________________________________________________ 5 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека) ______________________ 6 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека) ____________ • манипуляции с предметами: 4 года (умение застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую, из одной емкости в другую) _______________________________________________________________________________ 5 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки) ____________________________________________________________________________________ 6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата) __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения тестовых упражнений) 4 года ____________________________________________________________________________ 5 лет _____________________________________________________________________________ 6 лет _____________________________________________________________________________ • выполнение упражнений: 4 года (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, наморщить нос, надуть щеки) ___________________________________________________________________________________ 5 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос) _____________________________________________________________________ 6 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза, нахмурить брови, поднять брови, надуть правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку) ___________________________________ __________________________________________________________________________________ • наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок 4 года ____________________________________________________________________________ 5 лет _____________________________________________________________________________ 6 лет _____________________________________________________________________________ 4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка — заполняется после проведения тестовых упражнений — заполняется после проведения тестовых упражнений) 4 года ____________________________________________________________________________ 5 лет _____________________________________________________________________________ 6 лет _____________________________________________________________________________ • движения нижней челюсти: 4 года (открыть и закрыть рот) _______________________________________________________ 5 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков) ____ 6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков; подвигать нижней челюстью вправо-влево) ________________________ ______________________ • движения губ: 4 года (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой») ____________________ 5 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений)_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 6 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы) _____________________________________________________________________________ • движения языка: 4 года (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник») ___________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 5 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник») _____________________________________________________________________________________ 6 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»; облизать кончиком языка губы по кругу — «вкусное варенье») ____________________________________________________________________________________ • движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть): 4 года ____________________________________________________________________________ 5 лет _____________________________________________________________________________ 6 лет _____________________________________________________________________________ Исследование состояния импрессивной речи
1. Пассивный словарь: • понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов ) 4 года ____________________________________________________________________________ 5 лет _____________________________________________________________________________ 6 лет _____________________________________________________________________________ • умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию) 4 года (игрушки, одежда, обувь, посуда) _______________________________________________ __________________________________________________________________________________ 5 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы) _____________________ __________________________________________________________________________________ 6 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт) ____________________________________________________________________________________ • понимание действий (показать по предложенным картинкам) 4 года (девочка сидит, стоит, лежит, идет; мальчик ест, пьет, читает, рисует) ________________ __________________________________________________________________________________ 5 лет (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет) __________________ __________________________________________________________________________________ 6 лет (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает) _________ • понимание признаков (показать по предложенным картинкам) 4 года (большая чашка, маленькая чашка; красный шар, синий шар, желтый шар, зеленый шар; сладкая конфета, кислый лимон; круглый торт, квадратный торт) _________________________________ __________________________________________________________________________________ 5 лет (круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное печенье; холодное мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варенье) ____________________________________ __________________________________________________________________________________ 6 лет (прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек, старый человек; веселый мальчик, грустный мальчик; высокий дом, низкий дом) __________________________________ __________________________________________________________________________________ 2. Понимание различных форм словоизменения: • дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам) 4 года (дом — дома, кот — коты, кукла — куклы, груша — груши, ведро — ведра) ___________ _________________________________________________________________________________ 5 лет (глаз— глаза, стул — стулья, лист — листья, окно — окна) __________________________ __________________________________________________________________________________ 6 лет (рукав — рукава, пень — пни, гнездо — гнезда, перо — перья, ухо — уши) _____________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ • понимание предложно-падежных конструкций с предлогами 4 года (в, на, у) ____________________________________________________________________ 5 лет (в, на, у, под, за, по) ____________________________________________________________ 6 лет (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под) _______________________________________ • понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных 4 года (стол-столик, машина-машинка, ведро-ведерочко) _________________________________ 5 лет (носок-носочек, чашка-чашечка, окно-окошечко) ___________________________________ 6 лет (нож-ножик, рукавица-рукавичка, одеяло-одеяльце) _________________________________ • дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по предложенным картинкам) 4 года (кошка сидит — кошки сидят, слон идет — слоны идут) ____________________________ __________________________________________________________________________________ 5 лет (птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут) __________________________ __________________________________________________________________________________ 6 лет (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят) ____________________ __________________________________________________________________________________ • дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным картинкам) 4 года (девочка наливает воду в чашку, выливает воду из чашки, поливает цветы из лейки) ____ 5 лет (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку) _________________________________ 6 лет (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к дому) ______ 3. Понимание отдельных предложений и связной речи: • понимание предложений (показать по предложенным картинкам) 4 года (Мальчик поздравляет девочку. Девочка поздравляет мальчика.) _______________________________________________ __________________________________________________________________________________ 5 лет (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.) ___________________________ __________________________________________________________________________________ 6 лет (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился. Бабочка сидит на цветке, который еще не распустился.) __________________________________________________________________________ • понимание текста 4 года (сказка «Репка») ______________________________________________________________ 5 лет (сказка «Колобок») ____________________________________________________________ 6 лет (сказка «Теремок») ____________________________________________________________ 4. Состояние фонематического восприятия: • дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам) 4 года кот — кит ___________________________________________________________________ дом — дым _______________________________________________________________________ уточка — удочка ___________________________________________________________________ киска — миска _______________________________________________________________________ 5 лет мышка — мишка ______________________________________________________________ почка — бочка ________________________________________________________ ____________ катушка — кадушка ___________________________________________________ корка — горка ________________________________________________________ 6 лет мышка — мошка ______________________________________________________ пашня — башня ______________________________________________________ сова — софа __________________________________________________________ крот — грот __________________________________________________________ • дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам): 4 года коса — коза __________________________________________________________ мишка — миска _______________________________________________________ кочка — кошка _______________________________________________________ малина — Марина _____________________________________________________ 5 лет речка — редька _______________________________________________________ цвет — свет __________________________________________________________ челка — щелка _______________________________________________________ рейка — лейка ________________________________________________________ 6 лет лук — люк ___________________________________________________________ марка — майка _______________________________________________________ ель — гель ___________________________________________________________ плач — плащ _________________________________________________________ Исследование экспрессивной речи Характер экспрессивной речи: 4 года _______________________________________________________________ 5 лет ________________________________________________________________ 6 лет ________________________________________________________________ 1. Активный словарь. Имена существительные:
• назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам 4 года Игрушки: ____________________________________________________________ Посуда: ______________________________________________________________ Одежда: _____________________________________________________________ Обувь: _______________________________________________________________ 5 лет Мебель: _____________________________________________________________ Овощи: ______________________________________________________________ Фрукты: _____________________________________________________________ Птицы: ______________________________________________________________ 6 лет Ягоды: ______________________________________________________________ Насекомые: __________________________________________________________ Животные: ___________________________________________________________ Транспорт: ___________________________________________________________ • назвать части тела и части предметов (по картинкам) 4 года ноги __________ спинка стула __________ руки __________ сиденье стула __________ голова __________ ножки стула __________ глаза __________ кузов машины __________ уши __________ колеса машины __________ 5 лет Нос __________ рукав __________ Рот __________ воротник __________ Шея __________ пуговица __________ живот __________ кабина машины __________ грудь __________ руль __________ 6 лет Локоть __________ манжета __________ ладонь __________ петля для пуговицы __________ затылок __________ фары __________ висок __________ мотор __________ • назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке 4 года Мяч, кукла, машинка __________________________________________________ Рубашка, платье, шорты ________________________________________________ Тапки, туфли, ботинки _________________________________________________ 5 лет Стул, стол, шкаф ______________________________________________________ Огурец, помидор, морковь ______________________________________________ Яблоко, банан, апельсин _______________________________________________ Воробей, голубь, сова __________________________________________________ 6 лет Клубника, смородина, черника __________________________________________ Муха, комар, бабочка __________________________________________________ Кошка, собака, корова _________________________________________________ Самолет, автобус, машина ______________________________________________ • подобрать антонимы (слова «наоборот») 6 лет Друг __________ добро __________ Горе __________ горячий __________ Легкий __________ длинный __________ Давать __________ поднимать __________ Глаголы: 4 года (ответить на вопросы по картинкам): Что делает мальчик? (ест) ______________________________________________ Что делает девочка? (спит) _____________________________________________ Что делают дети? (играют) _____________________________________________ Что делает птица? (летит) ______________________________________________ Что делают рыбки? (плавают) ___________________________________________ Что делают машины? (едут) ____________________________________________ 5 лет (ответить на вопросы логопеда): Как передвигаются птицы? (летают) _____________________________________ Как передвигаются рыбы? (плавают) _____________________________________ Как передвигается змея? (ползает) _______________________________________ Как передвигается лягушка? (прыгает) ___________________________________ Как передвигается человек? (ходит) ______________________________________ Кошка мяукает. А собака что делает? (лает) _______________________________ А как подает голос корова? (мычит) ______________________________________ А как подает голос петух? (кукарекает) ___________________________________ 6 лет (ответить на вопросы логопеда): Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (кукует) ______________________ А как подает голос волк? (воет) _________________________________________ А как подает голос лошадь? (ржет) _______________________________________ А как подает голос овца? (блеет) _______________________________________ Врач лечит. А что делает учитель? (учит) _________________________________ А что делает продавец? (продает) ________________________________________ А что делает маляр? (красит) ____________________________________________ А что делает швея? (шьет) ______________________________________________ Имена прилагательные: • назвать предъявленные цвета 4 года Красный _____________________________________________________________ Синий _______________________________________________________________ Зеленый _____________________________________________________________ Желтый ______________________________________________________________ Белый _______________________________________________________________ Черный ______________________________________________________________ 5 лет Красный _____________________________________________________________ Оранжевый __________________________________________________________ Желтый ______________________________________________________________ Зеленый _____________________________________________________________ Голубой _____________________________________________________________ Синий _______________________________________________________________ Белый _______________________________________________________________ Черный ______________________________________________________________ 6 лет Красный _____________________________________________________________ Оранжевый __________________________________________________________ Желтый ______________________________________________________________ Зеленый _____________________________________________________________ Голубой _____________________________________________________________ Синий _______________________________________________________________ Фиолетовый __________________________________________________________ Розовый _____________________________________________________________ Белый _______________________________________________________________ Черный ______________________________________________________________ Серый _______________________________________________________________ Коричневый __________________________________________________________ • назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки) 4 года Мяч какой? (круглый) _________________________________________________ Платок какой? (квадратный) 5 лет Солнце какое? (круглое) _______________________________________________ Печенье какое? (квадратное) ____________________________________________ Косынка какая? (треугольная) ___________________________________________ Огурец какой? (овальный) ______________________________________________ 6 лет Руль какой? (круглый) _________________________________________________ Окно какое? (квадратное) _____________________________________________ Флажок какой? (треугольный) ___________________________________________ Слива какая? (овальная) ________________________________________________ Одеяло какое? (прямоугольное) _________________________________________ 2. Состояние грамматического строя речи. • употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии): 4 года Стол — столы Дом Кукла Рука Окно 5 лет Рот — рты Лев Река Ухо Кольцо 6 лет Глаз — глаза Лист Стул Дерево Пень Воробей • употребление имен существительных в косвенных падежах: 4 года Что есть у мальчика? (мяч) _____________________________________________ Чего нет у мальчика? (мяча) ____________________________________________ Кому мальчик дает мяч? (девочке) _______________________________________ Что ты видишь на картинке? (машину) ___________________________________ Чем рисует девочка? (карандашом) ______________________________________ О ком думает кошка? (о мышке) _________________________________________ • образование существительных множественного числа в родительном падеже (ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам): 5 лет Шаров Ключей Берез Ложек Окон 6 лет Карандашей Листьев Книг Вилок Ведер • согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам): 4 года Красный мяч Синяя шапка Желтое ведро 5 лет Оранжевый апельсин Голубая бабочка Белое блюдце 6 лет Фиолетовый колокольчик Серая ворона Розовое платье • употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам): 4 года лежат фрукты? (в корзине) У кого мячик? (у мальчика) 5 лет Где сидит снегирь? (на дереве) __________________________________________ Где стоит машина? (в гараже) ___________________________________________ У кого кукла? (у девочки) ______________________________________________ Где стоит коза? (за забором) ____________________________________________ Где едет машина? (по дороге) ___________________________________________ 6 лет Где лежит мяч? (под столом) ____________________________________________ Где летает бабочка? (над цветком) _______________________________________ Откуда вылетает птичка? (из клетки) _____________________________________ Откуда прыгает котенок? (с кресла) ______________________________________ • употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам): 4 года Два кота Пять котов Две машины Пять машин 5 лет Два мяча Пять мячей Две розы Пять роз Два окна Пять окон 6 лет Два пня Пять пней Два воробья Пять воробьев Две шали Пять шалей Два ведра Пять ведер • образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам): 4 года Стол — столик ___________________________________________________ Чашка — чашечка________________________________________________ Сумка — сумочка________________________________________________ Ведро — ведерочко_______________________________________________ 5 лет Забор — заборчик_____________________________________________ Носок — носочек________________________________________________ Лента — ленточка______________________________________________ Окно — окошечко _____________________________________________ 6 лет Палец — пальчик_______________________________________________ Изба — избушка_____________________________________________ Крыльцо — крылечко_________________________________________ Кресло — креслице __________________________________________ • образование названий детенышей животных: 4 года У кошки — котенок___________________________________________ У лисы ______________________________________________________ У утки ______________________________________________________ У слонихи ___________________________________________________ 5 лет У зайчихи ___________________________________________________ У волчицы___________________________________________________ У белки ______________________________________________________ У козы _______________________________________________________ 6 лет У медведицы__________________________________________________ У бобрихи____________________________________________________ У барсучихи _________________________________________________ У собаки ______________________________________________________ У коровы _____________________________________________________ • образование относительных прилагательных: 6 лет Стол из дерева (какой?) — Деревянный. Аквариум из стекла (какой?) ______________________________________ Крыша из соломы (какая?) _____________________________________ Стена из кирпича (какая?)________________________________________ Шапка из меха (какая?)_________________________________________ Носки из шерсти (какие?)--------------------------------------------------------------- Сапоги из резины (какие?)------------------------------------------------------------- Крепость из снега (какая?) Лопатка из металла (какая?) Сок из яблок (какой?) • образование притяжательных прилагательных: 6 лет Очки бабушки (чьи?) — бабушкины Туфли мамы (чьи?) Усы кошки (чьи?) Хвост лисы (чей?) Берлога медведя (чья?) Гребень петуха (чей?) • образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам): 6 лет Мальчик выходит из дома. Мальчик отходит от дома. ______________________________________________ Мальчик подходит к магазину. __________________________________________ Мальчик переходит улицу. _____________________________________________ Мальчик обходит лужу. ________________________________________________ Мальчик входит в дом. _________________________________________________ • образование глаголов совершенного вида (составить предложения по картинкам): 6 лет Девочка строит домик. Девочка построила домик. ______________________________________________ Мальчик красит вертолет. ______________________________________________ 4. Состояние связной речи. • Пересказ текста из нескольких предложений: 4 года Котенок У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей. 5 лет • Пересказ текста из нескольких предложений: Рыбалка Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху. • Составление рассказа по серии картинок: 6 лет 5. Исследование фонетической стороны речи. Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность): 4 года Кот Вода Стук Мост Банка Фантик Ступенька 5 лет Самолет Скворец Фотограф Микстура Парашютист Погремушка Сестренка развешивает простыни. В универсаме продают продукты. ________________________________________ Парашютисты готовятся к прыжку. ______________________________________ 6 лет Тротуар _____________________________________________________________ Градусник ___________________________________________________________ Фотоаппарат _________________________________________________________ Экскаватор ___________________________________________________________ Виолончелист ________________________________________________________ Регулировщик ________________________________________________________ Виолончелист укладывает инструмент в футляр. ___________________________ _____________________________________________________________________ Регулировщик руководит движением на перекрестке. _______________________ _____________________________________________________________________ У фотографа фотоаппарат со вспышкой. __________________________________ _____________________________________________________________________ Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков): 4 года (изолированно, в словах, в предложениях) Гласные [а], [у], [о], [и], [э] _____________________________________________ Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] _____________________________________ [в], [ф], [в’], [ф’] ______________________________________________________ [д], [т],[н],[д’],[т’],[н’] ___________________________________________________ [г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] ________________________________________________ [й] __________________________________________________________________ [с], [з], [ц], [с’], [з’] ____________________________________________________ [ш], [ж] ______________________________________________________________ [ч], [щ] ______________________________________________________________ [л], [л’] ______________________________________________________________ [р], [р’] ______________________________________________________________ 5 лет (изолированно, в словах, в предложениях) Гласные [а], [у], [о], [и], [э] _____________________________________________ Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] _____________________________________ [в], [ф], [в’], [ф’] ______________________________________________________ [д],[т],[н],[д’],[т’],[н’] ___________________________________________________ [г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] ________________________________________________ [й] __________________________________________________________________ [с], [з], [ц], [с’], [з’] ____________________________________________________ [ш], [ж] ______________________________________________________________ [ч], [щ] ______________________________________________________________ [л], [л’] ______________________________________________________________ [р], [р’] ______________________________________________________________ 6 лет (изолированно, в словах, в предложениях) Гласные [а], [у], [о], [и], [э] _____________________________________________ Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] _____________________________________ [в], [ф], [в’], [ф’] ______________________________________________________ [д],[т],[н],[д’],[т’],[н’] ___________________________________________________ [г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] ________________________________________________ [й] __________________________________________________________________ [с], [з], [ц], [с’], [з’] ____________________________________________________ [ш], [ж] ______________________________________________________________ [ч], [щ] ______________________________________________________________ [л], [л’] ______________________________________________________________ [р], [р’] ______________________________________________________________ 6. Состояние дыхательной и голосовой функций: • тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное) ________________________________________________________________ • объем дыхания (достаточный, недостаточный) ___________________________ • продолжительность речевого выдоха ___________________________________ • сила голоса _________________________________________________________ _____________________________________________________________________ • модуляция голоса ___________________________________________________ 5 лет • тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное) ________________________________________________________________ • объем дыхания (достаточный, недостаточный) ___________________________ _____________________________________________________________________ • продолжительность речевого выдоха ___________________________________ _____________________________________________________________________ • сила голоса _________________________________________________________ _____________________________________________________________________ • модуляция голоса ___________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6 лет • тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное) ________________________________________________________________ • объем дыхания (достаточный, недостаточный) ___________________________ • продолжительность речевого выдоха ___________________________________ _____________________________________________________________________ • сила голоса _________________________________________________________ • модуляция голоса ___________________________________________________ 7. Особенности динамической стороны речи. 4 года • темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ___________________________ • ритм (нормальный, дисритмия) ________________________________________ • паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ________________ • употребление основных видов интонации _______________________________ _____________________________________________________________________ 5 лет • темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ___________________________ • ритм (нормальный, дисритмия) ________________________________________ • паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ________________ • употребление основных видов интонации _______________________________ _____________________________________________________________________ 6 лет • темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ___________________________ • ритм (нормальный, дисритмия) ________________________________________ • паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ________________ • употребление основных видов интонации _______________________________ 8. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза. Повторение слогов с оппозиционными звуками: 4 года ба-па __________ па-ба __________ га-ка __________ ка-га __________ да-та __________ та-да __________ ма-ба __________ ба-ма __________ ва-ка __________ ка-ва __________ ня-на __________ на-ня __________ 5 лет ба-па-ба __________ па-ба-па __________ да-та-да __________ та-да-та __________ га-ка-га __________ ка-га-ка __________ за-са-за __________ са-за-са __________ та-тя-та __________ тя-та-тя __________ 6 лет са-ша-са __________ ша-са-ша __________ жа-ша-жа __________ ша-жа-ша __________ са-ца-са __________ ца-са-ца __________ ча-тя-ча __________ тя-ча-тя __________ ла-ля-ла __________ ля-ла-ля __________ Выделение начального ударного из слов. 5 лет Астра __________ арка __________ Осень __________ озеро __________ Улей __________ уши __________ Иглы __________ искры __________ Выделение конечного согласного из слов. 6 лет Кот __________ суп __________ Сом __________ лимон __________ Мох __________ сок __________ Выделение ___________ согласного из слов. 6 лет Мост банка __________ Пол тапки __________ Дом нос __________ Вода фартук __________ Кот __________ год __________ хлеб __________ Определение последовательности звуков в слове. 6 лет Кот вата __________ Дом дубы __________ Определение количества звуков в словах. 6 лет Бык вата __________ Дом __________ банан __________
Логопедическое заключение (4 года) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Логопед ___________ Дата ___________ Зав. ГДОУ ___________ М. П.
Логопедическое заключение (5 лет) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Логопед ___________ Дата ___________ Зав. ГДОУ ___________ М. П.
Логопедическое заключение (6 лет) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Логопед ___________ Дата ___________ Зав. ГДОУ ___________ М. П.
Методика проведения индивидуальной диагностики
Сбор анамнестических данных. Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия (генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые и хронические и бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой деятельности, применение ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большую или малую массу тела новорожденного, преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесенные в раннем возрасте заболевания).
При изучении постнатального развития отметить характер грудного вскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании, засыпания во время кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности сна и бодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение, сильный приступообразный, так называемый мозговой крик, особенности раннего развития ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к году).
По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом). При изучении характера речевого развития необходимо отметить время появления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось ли речевое развитие и по какой причине; использование жестов в качестве замены или дополнения речи; отношение окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.
Проведение обследования. Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в контакт, избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости эмоциональных реакций.
Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и различения контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских музыкальных инструментов. Логопед показывает ребенку, например, колокольчик, маракасы, бубен, дудочку, называет их и показывает, как можно издавать звуки с помощью этих музыкальных инструментов, предлагает ребенку самому поиграть на них. Затем логопед закрывает музыкальные инструменты маленькой ширмой и производит за ней звуки. Ребенок узнает и называет музыкальные инструменты.
Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять направление звука. Логопед предлагает ребенку встать лицом к стене, внимательно послушать и показывать рукой или сказать, откуда раздается звон уже знакомого ему колокольчика. После этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает или говорит, где звенит колокольчик.
Завершает исследование слухового восприятия отстукивание или прохлопывание ребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом.
Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и различения ребенком цветов. Четырехлетнему ребенку логопед предлагает подобрать блюдца такого же цвета к чашкам красного, желтого, зеленого, синего, белого и черного цветов. Если ребенок выполняет задание неуверенно, можно предложить ему попробовать свои силы в подборе шарфиков тех же цветов к шапочкам. Пятилетний ребенок подбирает блюдца к чашкам или шарфики к шапкам красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, белого, розового и черного цветов. Для шестилетнего ребенка можно усложнить задание, добавив предметы фиолетового, коричневого и серого цветов.
Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенок геометрические формы. Четырехлетний ребенок выбирает по просьбе логопеда из контейнера с разными геометрическими формами круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб. Пятилетнему ребенку логопед предлагает выбрать еще и прямоугольник, а шестилетнему — многоугольник и цилиндр.
Исследование восприятия пространственных представлений начинается с выявления навыков ориентировки в пространстве. По просьбе логопеда четырехлетний ребенок показывает, какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к нему. Пятилетний ребенок должен также показать предметы, которые находятся слева и справа от него. Задача шестилетнего ребенка еще сложнее. Он должен показать предметы слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.
Далее логопед проверяет умение ребенка ориентироваться в схеме собственного тела. Четырехлетнему ребенку предлагается последовательно показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу. Пятилетний ребенок должен так же показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо. Шестилетнему ребенку предлагается показать правой рукой левый глаз и левой рукой — правое ухо.
Исследование зрительного восприятия, а также мышления продолжается в процессе составления ребенком разрезных картинок. Четырехлетний ребенок складывает последовательно картинки из двух, трех, четырех частей (вертикальный и горизонтальный разрезы), обязательно ориентируясь на картинку с целым изображением. Если ребенок не может сложить картинку из двух частей без помощи логопеда, то картинка из трех частей ему уже не предлагается и т. д. Пятилетнему ребенку можно предложить сложить картинки из 4 — 6 частей с разными видами разрезов. Опора на целое изображение обязательна. Задание так же усложняется постепенно по мере выполнения ребенком.
Далее логопед предлагает ребенку сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец. Четырехлетний ребенок складывает из четырех палочек «стульчик» и «кроватку», из пяти палочек — «лесенку». Пятилетний — «домик» и «елочку» из шести палочек, «лесенку» из семи палочек, а шестилетний — «елочку» и «дерево» из шести палочек, «лодочку» и «лесенку» — из семи палочек.
При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).
Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает четырехлетнему ребенку попрыгать на двух ногах без поддержки, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди и поймать мяч. При чем, если восприятие речи ребенком затруднено, логопед показывает, что следует делать, и делает упражнения вместе с малышом. Пятилетнему ребенку логопед, кроме перечисленных упражнений, предлагает бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через мягкую игрушку, попрыгать на левой ноге и на правой ноге. Шестилетнему ребенку предлагается еще ряд заданий: подбросить и поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. После этого педагог отмечает состояние общей моторики, объем выполняемых движений (полный или неполный), темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность, расторможенность), проявление моторной неловкости.
Исследование состояния ручной моторики четырехлетнего ребенка проводится в процессе выполнения заданий на определение кинестетической основы движений (сложить в колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке), кинетической основы движений (по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей, одну сжимать в кулак, пальцы другой выпрямлять), проверки навыков работы с карандашом (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные и вертикальные линии, кружки), манипуляций с предметами (расстегивание и застегивание пуговиц, складывание мелких игрушек в ведерко и поочередное их вынимание, перекладывание мелких игрушек из одной руки в другую). Если ребенок с трудом понимает обращенную речь, логопед сначала предлагает образец выполнения заданий, а потом делает их вместе с ребенком. Исследуя кинестетическую основу движений пятилетнего ребенка, логопед предлагает ему одновременно вытянуть указательный и средний пальцы на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках. Для проверки кинетической основы движений ребенку предлагают изобразить «игру на рояле» и выполнить пробу «кулак — ребро — ладонь» ведущей рукой.
Продолжает исследование состояния ручной моторики проверка навыков работы с карандашом (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека). Ребенок выполняет задания по образцу вслед за логопедом. И наконец, логопед предлагает ребенку расстегнуть и застегнуть пуговицы на игрушке-застежке и зашнуровать шнурки на игрушке-шнуровке. Исследуя кинестетическую основу движений рук шестилетнего ребенка, логопед предлагает ему вытянуть указательный палец и мизинец на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на одной руке, потом на другой. Исследуя кинетическую основу движений, ребенку можно предложить выполнить упражнение «игра на рояле» обеими руками, а упражнение «ладонь — кулак — ребро» сначала правой, а потом левой рукой. Проверяя навыки работы с карандашом, логопед предлагает ребенку нарисовать по образцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии и человека. Для проверки навыков манипуляции с предметами ребенку предлагается показать, как он расстегивает и застегивает пуговицы, выполняет шнуровку и завязывает шнурки, выполняет ножницами прямой и косой разрезы, вырезает круги из квадрата.
После этого отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению движений.
Исследование состояния мимической мускулатуры проводится при выполнении четырехлетним ребенком по подражанию логопеду следующих упражнений: закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, наморщить брови, наморщить нос, надуть щеки. Пятилетнему ребенку предлагается по подражанию логопеду закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос. Шестилетний ребенок по подражанию логопеду закрывает правый глаз, левый глаз, прищуривает глаза, нахмуривает брови, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает правую щеку, левую щеку. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубных складок, замедленность движений глазных яблок.
Исследуя состояния артикуляционной моторики четырехлетнего ребенка, логопед предлагает ему выполнить по подражанию следующие упражнения: открыть и закрыть рот, растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы «трубочкой», показать широкий, а потом узкий язычок, положить язык сначала на нижнюю губу, а потом на верхнюю, коснуться кончиком языка сначала правого уголка губ, а потом левого. Пятилетний ребенок по подражанию логопеду открывает и закрывает рот, преодолевая сопротивление кулаков, выполняет упражнения «улыбка» и «трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их; выполняет упражнения «качели» и «маятник». Шестилетнему ребенку предлагается выполнить тот же набор упражнений и кроме того выполнить следующие упражнения: подвигать нижней челюстью вправо-влево, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, облизать кончиком языка губы по кругу.
После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в заданном положении, способность к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.
Исследование импрессивной речи детей всех возрастных групп начинается с проверки понимания имен существительных. Для исследования используются листы с изображенными на них предметами по следующим лексическим темам: Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт». На каждом листе изображено по 6—8 предметов по одной из лексических тем. Четырехлетнему ребенку логопед предлагает показать на листах последовательно куклу, мишку, машинку, чашку, ложку, тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки, платье, туфли, тапки, ботинки, сапоги, руки и ноги куклы, глаза и уши мишки, колеса машинки. Пятилетний ребенок показывает все перечисленные предметы и кроме них яблоко, грушу, банан, морковь, огурец, помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула. Шестилетний ребенок показывает еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку, автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину грузовика.
Затем логопед проверяет способность ребенку к обобщению. Четырехлетний ребенок должен «назвать одним словом» несколько игрушек, предметов обуви и одежды. Пятилетний ребенок демонстрирует понимание обобщающих понятий «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», а шестилетний — еще и «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт», так же назвав «одним словом» предложенные картинки по перечисленным выше темам.
Затем логопед исследует понимание ребенком глаголов. Четырехлетний ребенок показывает по просьбе логопеда на картинках-действиях, где девочка сидит, стоит, лежит, идет; где мальчик ест, пьет, читает, рисует. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает, кто летит, плывет, идет, прыгает, ползет. А шестилетний ребенок — кто строит, убирает, продает, покупает.
Исследуя понимание ребенком прилагательных, логопед предлагает четырехлетнему ребенку показать на картинках, где большая чашка, а где маленькая; где красный шар, а где синий; где сладкая еда, а где кислая; где круглый торт, а где квадратный. Пятилетний ребенок показывает по просьбе логопеда сначала круглое печенье, потом квадратное, затем треугольное, и наконец, овальное; где на картинке сладкое, а где горькое. Шестилетний ребенок должен показать на картинках, где прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый человек; веселый и грустный мальчик; высокий и низкий дом.
Затем логопед исследует понимание ребенком различных форм словоизменения. Четырехлетний ребенок по просьбе логопеда показывает, где: дом, дома, кот, коты, кукла, куклы, груша, груши, ведро, ведра. Пятилетний должен последовательно показать, где глаз, глаза, стул, стулья, лист, листья, окно, окна. А шестилетний ребенок — где рукав, рукава, пень, пни, гнездо, гнезда, перо, перья, ухо, уши.
Далее логопед проверяет понимание ребенком предложно-падежных конструкций. Четырехлетний ребенок показывает, где мяч в ведерке, на ведерке, у ведерка. Пятилетний ребенок должен показать на картинке, где котенок в кресле, на кресле, у кресла, за креслом, ходит по креслу, сидит под креслом. Шестилетнему ребенку предлагается показать еще и, где котенок выглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа, качается (на шторе) над креслом.
Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов, логопед предлагает четырехлетнему малышу последовательно показать стол, столик, машину, машинку, ведро, ведерко. Пятилетний ребенок должен последовательно показать по просьбе логопеда носок, носочек, чашку, чашечку, окно, окошечко. А шестилетний — нож, ножичек, рукавицу, рукавичку, одеяло, одеяльце.
Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственного и множественного числа, логопед предлагает четырехлетнему малышу последовательно показать, где: кошка сидит, кошки сидят, слон идет, слоны идут. Пятилетний ребенок последовательно показывает на картинках, где: птица летит, птицы летят, машина едет, машины едут. Шестилетний ребенок показывает, где: мальчик читает, мальчики читают, девочка ест, девочки едят. Проверяя, как четырехлетний ребенок различает глаголы с различными приставками, логопед предлагает ему последовательно показать на картинках девочку, которая наливает воду в чашку; девочку, которая выливает воду из чашки; девочку, которая поливает цветы. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает на картинках птицу, которая вылетает из клетки; птицу, которая влетает в клетку. Шестилетний ребенок должен показать мальчика, который переходит дорогу; мальчика, который перебегает дорогу; мальчика, который подбегает к дому.
Продолжает исследование импрессивной речи проверка понимания ребенком отдельных предложений и содержания знакомой сказки. Четырехлетнему ребенку предлагается сначала показать картинку, на которой мальчик поздравляет девочку; а потом — картинку, на которой девочка поздравляет мальчика. Далее логопед выясняет, знакома ли ребенку сказка «Репка», и задает по ней ряд вопросов и заданий: «Что посадил дед? Покажи. Кто стал репку тянуть? Покажи. Кого позвал дед? Покажи. Кого позвала бабка? Покажи. Кого позвала внучка? Покажи. Кого позвала Жучка? Покажи. Кого позвала кошка? Покажи. Кто помог вытянуть репку? Покажи». Если ребенку не знакома сказка, логопед сначала должен рассказать ее с опорой на картинки, и только после этого предложить малышу ответить на вопросы.
Пятилетний ребенок должен показать по просьбе логопеда сначала картинку, на которой собака бежит за мальчиком; а потом — картинку, на которой мальчик бежит за собакой. Затем логопед предлагает ребенку ряд вопросов и заданий по сказке «Колобок»: «Кто попросил бабку испечь колобок? Покажи. Куда бабка положила колобок? Покажи. Кого встретил колобок сначала? Покажи. Кого встретил колобок потом? Покажи. Кто съел колобка? Покажи».
Шестилетний ребенок сначала по просьбе логопеда показывает на картинке бабочку, которая сидит на распустившемся цветке; потом — бабочку, которая сидит на еще не распустившемся цветке. Далее ребенок отвечает на ряд вопросов и выполняет ряд заданий по сказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи. Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок? Покажи».
Завершает исследование импрессивной речи проверка состояния фонематического восприятия. Логопед сначала проверяет способность ребенка различать оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении; потом — смешиваемые в произношении.
Четырехлетний ребенок последовательно показывает на картинках следующие пары: кот — кит, дом — дым, уточка — удочка, киска — миска, коса — коза, мишка — миска, кочка — кошка, малина — Марина.
Пятилетний ребенок должен показать последовательно следующие пары: мышка — мишка, почка — бочка, катушка — кадушка, корка — горка, речка — редька, цвет — свет, челка — щелка, рейка — лейка.
Шестилетний ребенок по просьбе логопеда показывает такие пары: мышка — мошка, пашня — башня, сова — софа, крот — грот, лук — люк, марка — майка, ель — гель, плач — плащ.
Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере (однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики. Логопед предлагает четырехлетнему ребенку вспомнить и назвать несколько игрушек, предметов посуды, одежды, обуви. Пятилетний ребенок получает задание перечислить известные ему овощи, фрукты, птиц, мебель. Шестилетний ребенок вспоминает по просьбе логопеда названия ягод, насекомых, животных, транспорта. Затем логопед предлагает ребенку назвать по картинкам части тела и части некоторых предметов. Четырехлетнему ребенку предлагаются картинки, на которых изображены ноги, руки, голова, глаза, уши, спинка стула, сиденье стула, ножки стула, кузов машины, колеса машины. Пятилетний ребенок должен назвать на картинках нос, рот, шею, живот, грудь, рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль. Шестилетний ребенок должен узнать и назвать по картинкам локоть, ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для пуговицы, фары, мотор. Далее логопед проверяет способность ребенка к обобщению. Четырехлетний ребенок получает задание «назвать одним словом» изображения нескольких игрушек, одежды, обуви; пятилетний — мебели, овощей, фруктов, птиц; 60 шестилетний — ягод, насекомых, животных, транспорта. Кроме того, шестилетнему ребенку логопед предлагает подобрать слова-антонимы (слова «наоборот») и образовать следующие пары: друг — враг, горе — радость, легкий — тяжелый, давать — брать, добро — зло, горячий — холодный, длинный — короткий, поднимать — опускать.
Проверяя состояние глагольного словаря, логопед предлагает четырехлетнему ребенку перечислить, что делают те, кто изображен на картинках (Мальчик ест. Девочка спит. И т. п.). Пятилетний ребенок перечисляет, что делают животные на картинках (Птицы летают. Змея ползает. И т. п.). Шестилетний ребенок отвечает на вопрос логопеда, как подают голос разные животные. Для того чтобы облегчить выполнение задания, логопед предлагает ребенку образец, а далее задает вопрос: «Ворона каркает. А что делает кукушка?». Кроме того, логопед предлагает шестилетнему ребенку вспомнить, какие трудовые действия совершают представители разных профессий. (Учитель учит. Маляр красит. И т. п.).
Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопед предлагает ему рассмотреть таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками. Четырехлетний ребенок называет по показу логопеда красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный кружки; пятилетний — к тому же называет оранжевый и голубой кружки; шестилетний — фиолетовый, розовый, коричневый. Далее ребенок получает задание назвать форму предметов, изображенных на картинках. Логопед помогает ребенку вопросами: «Мяч какой по форме? Какой формы огурец? На какую фигуру похож платок? Если платок похож на квадрат, какой он формы?» и т. п. Четырехлетний ребенок образует по картинкам словосочетания: мяч круглый, платок квадратный. Пятилетний ребенок образует словосочетания: солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурец овальный. Шестилетнему ребенку нужно образовать следующие словосочетания: руль круглый, окно квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное.
Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованию грамматического строя речи. Начинается исследование с проверки способности ребенка образовывать форму множественного числа имен существительных. Логопед предлагает ребенку назвать пары картинок. Четырехлетний ребенок называет следующие пары: стол — столы, кот — коты, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки, окно — окна. Пятилетнему ребенку предлагаются следующие пары: глаз — глаза, рот — рты, река — реки, ухо — уши, кольцо — кольца. Шестилетний ребенок называет по картинкам пары: лев — львы, лист — листья, стул — стулья, воробей — воробьи, дерево — деревья, пень — пни.
Затем логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать форму имен существительных в косвенных падежах. Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы логопеда по картинкам: «Что есть у мальчика? (Мяч). Чего нет у мальчика? (Мяча). Кому мальчик дает мяч? (Девочке). Что ты видишь на картинке? (Машину). Чем рисует девочка? (Карандашом). О ком думает кошка? (О мышке)». Пятилетний ребенок отвечает по картинкам на вопрос: «Много чего?» (шаров, ключей, берез, ложек, окон). Шестилетний ребенок отвечает на это же вопрос и образует слова: карандашей, листьев, книг, вилок, ведер.
Следующим пунктом исследования грамматического строя речи является проверка способности ребенка согласовывать имена прилагательные с именами существительными единственного числа. Четырехлетний ребенок образует по картинкам следующие словосочетания: красный мяч, синяя шапка, желтое ведро. Пятилетний ребенок образует словосочетания: оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце. Шестилетний ребенок образует словосочетания: фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.
Продолжает исследование грамматической стороны речи проверка способности использования ребенком простых предлогов. Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы логопеда по картинкам: «Где стоит ваза? (На столе). Где лежат фрукты? (В корзине). «У кого мячик?» (У мальчика)». Пятилетнему ребенку предоставляется возможность ответить по картинкам на следующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На дереве). Где стоит машина? (В гараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За забором). Где едет машина? (По дороге)». Шестилетний ребенок отвечает на вопросы: «Где лежит мяч?» (Под столом). Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает птичка? (Из клетки). Откуда прыгает котенок? (С кресла)».
Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именами существительными, логопед предлагает ему сосчитать на картинках предметы и ответить на вопрос: «Сколько?» Таким образом, четырехлетний ребенок образует словосочетания: «Два кота, пять котов, две машины, пять машин». Пятилетний ребенок образует словосочетания: «Два мяча, пять мячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон». Шестилетний ребенок образует словосочетания: «Два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, два ведра, пять ведер».
Способность ребенка пользоваться суффиксальным способом словообразования логопед проверяет, предложив ему назвать по картинкам большой и маленький предметы. При чем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково». Если ребенок не сразу понимает задание, логопед может предложить ему образец: «Большая кукла, а маленькая куколка. Большой мяч, а маленький мячик». Четырехлетний ребенок образует по картинкам пары: «Стол — столик, сумка — сумочка, чашка — чашечка, ведро — ведерочко». Пятилетний ребенок образует следующие пары: «Забор — заборчик, носок — носочек, лента — ленточка, окно — окошечко». Шестилетнему ребенку необходимо образовать следующие пары: «Палец — пальчик, изба — избушка, крыльцо — крылечко, кресло — креслице». Далее ребенок образует названия детенышей животных. Это задание можно предложить выполнить без зрительной опоры по образцу: « У лосихи — лосенок. А у кошки кто? И т. п.» Четырехлетний ребенок образует названия детенышей животных, продолжая фразу, начатую логопедом: «У кошки — котенок. У лисы — лисенок. У утки — утенок. У слонихи — слоненок». Пятилетний ребенок аналогично выполняет задание, продолжая фразы, начатые логопедом: «У медведицы — медвежонок. У бобрихи — бобренок. У барсучихи — барсучонок. У собаки — щенок. У коровы — теленок».
Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Он должен образовать относительные прилагательные по образцу, данному логопедом: «Стол из дерева деревянный. А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из кирпича какая? Шапка из меха какая? Носки из шерсти какие? Сапоги из резины какие? Крепость из снега какая? Лопатка из металла какая?»
Далее логопед предлагает ему образовать притяжательные прилагательные: «Очки бабушки — бабушкины. А как сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост лисы? Про берлогу медведя? Про гребень петуха?» Далее ребенок образует приставочные глаголы с опорой на картинки, отвечая на вопрос логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходит из дома, отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу, входит в дом). Завершает исследование грамматического строя речи проверка умения ребенка образовывать глаголы совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке: «Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик покрасил самолет».
Проверяя состояние связной речи, логопед предлагает четырехлетнему ребенку пересказать текст из нескольких предложений. Сначала логопед выразительно читает рассказ, не предупредив ребенка о последующем пересказе. Затем задает несколько вопросов по содержанию: «Кто жил у Кати? Катя любила котенка? Чем она поила котенка? Что любил делать котенок?» Затем он еще раз выразительно читает рассказ, предупредив ребенка о последующем пересказе. Далее логопед предлагает ребенку план рассказа: «Сначала ты расскажешь, кто жил у Кати. Потом ты расскажешь, как Катя относилась к котенку, чем она его поила. И наконец, ты расскажешь, что любил делать котенок».
Аналогично проводится подготовка пятилетнего ребенка к пересказу рассказа «Рыбалка». Прочитав ребенку рассказ, логопед задает ему вопросы: «Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?» Далее логопед предлагает ребенку план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша, и как он собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюше мама».
Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой серии из трех-четырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки, разложить их по порядку, рассказать, что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился рассказ.
Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности ребенка повторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной звукослоговой структуры. Четырехлетний ребенок повторяет за логопедом слова: кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька. Пятилетний ребенок произносит слова: самолет, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка. Кроме того, логопед предлагает ребенку повторить несколько предложений: «Сестренка развешивает простыни. В универсаме продают продукты. Парашютисты готовятся к прыжку. Шестилетнему ребенку следует повторить за логопедом следующие слова: тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик. Затем логопед просит его послушать и повторить следующие предложения: «Виолончелист укладывает инструмент в футляр. У фотографа фотоаппарат со вспышкой».
Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно начинается с повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за логопедом. Затем логопед проверяет состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях. Это исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть картинки и составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять предложения вслед за логопедом.
При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса.
При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность употребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, восклицательной).
Исследуя навыки фонематического восприятия, логопед проверяет способность ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками. Четырехлетний ребенок повторяет за логопедом следующие пары слогов: ба-па, па-ба, га-ка, ка-га, да-та, та-да, ма-ба, ба-ма, ва-ка, ка-ва, ня-на, на-ня. Пятилетнему ребенку логопед предлагает повторить цепочки слогов: ба-па-ба, па-ба-па, да-та-да, та-да-та, гака-га, ка-га-ка, за-са-за, са-за-са, та-тя-та, тя-та-тя. Шестилетний ребенок повторяет вслед за логопедом следующие цепочки: са-ша-са, ша-са-ша, жа-ша-жа, ша-жа-ша, са-ца-са, цаса-ца, ча-тя-ча, тя-ча-тя, ла-ля-ла, ля-ла-ля.
Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, логопед предлагает пятилетнему ребенку выделить начальный ударный гласный звук из следующих слов: астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. При чем логопед акцентированно произносит начальный ударный гласный звук в каждом из слов. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда выделяет конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В этом случае логопед акцентирует внимание ребенка на конечных согласных. Аналогично проводится работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка, пол, тапки, дом, нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенку предлагается задание на определение количества звуков в следующих словах: бык, дом, вата, банан.
В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией: тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития); тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития); тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития); тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия и др.), указываются синдромы, выявленные невропатологом. И наконец, выписываются выводы из всех разделов речевой карты
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Влияние зрительного восприятия на развитие речи неговорящего ребенка раннего и младшего дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи».
Статья будет полезна логопедам, воспитателям, родителям, столкнувшимся с проблемой - неговорящий малыш! Как опираясь на зрительное восприятие, можно вызвать речь, стимулировать ее развитие. В статье п...
«Программа сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи»
Предлагаемая программа сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с ТНР является комплексной и позволяет организовать сопровождение семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возрас...
Логопедический проект "Говорящие картинки" (Использование наглядного моделирования в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи)
Использование наглядного моделирования в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи....
Песочный световой стол, как средство всестороннего развития ребенка дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
Работа с песочным световым столом — это современный эффективный метод. В своей работе с детьми старшего и подготовительного возраста с тяжёлыми нарушениями речи, я использую эту технологию...
Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет
Помощь учителям-логопедам...
«Программа сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи»
laquo;Программа сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи»...
Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи
Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 3 до 7 лет...