Использование речевых кейсов в коррекционно-развивающей деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
материал по коррекционной педагогике (средняя группа)

Использование речевых кейсов в коррекционно-развивающей деятельности

с детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.

                                     Актуальность

Тяжелые нарушения речи - это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающиеся у детей при сохранном слухе и интеллекте.

В работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи наиболее эффективными считаются игровые технологии. Игровая деятельность положительно влияет на формирование многих психических процессов – от самых простых до более сложных. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. В игре у детей формируется произвольное внимание и память. Ребенок во время игры вовлечен в активную познавательную деятельность, не чувствует усталости.

Игровые приемы активно используются в комплексе с другими технологиями, например, с методом – речевой кейс, где речевая проблема или ситуация решается с помощью алгоритма действий: исследовать ситуацию, разобраться в проблеме, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

Игровая технология активно используется в коррекционно-развивающей работе с личностно-ориентированной моделью взаимодействия, что является психолого-педагогическим условием в организации эмоциональной комфортности, индивидуального и дифференцированного подхода к каждому дошкольнику.

Цель: Использование современных игровых технологий в работе с детьми среднего дошкольного возраста с тяжелыми речевыми нарушениями.

Задачи:

- Проанализировать современные игровые технологии коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

- Расширять игровые технологии в развивающей предметно-пространственной среды для коррекции речевых нарушений у детей среднего дошкольного возраста.

- Организовать работу по развитию лексико-грамматической речи у детей среднего дошкольного возраста с ТНР при помощи «Речевого кейса» в соответствии с ФОП ДО.

Новизна, практическая значимость

Для организации коррекционной работы с детьми среднего дошкольного возраста с ТНР был разработаны мобильные речевые кейсы «Сенсорный калейдоскоп», «Фермер» которые дают возможность развивать лексико-грамматическую сторону речи.

Пособие красочно оформлено, что вызывает у детей интерес; удобное крепление вызывает желание действовать с небольшими частями, создавая единый сюжет, форму.

Пособие удобно в использовании, как для индивидуальной, так и групповой формы совместной коррекционно-развивающей деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с различными формами речевого нарушения, в том числе с ТНР.

Особенности игрового развивающего пособия – речевой кейс

Разработанные развивающие пособия: «Речевой кейс - Сенсорный калейдоскоп», включает разрезные геометрические фигуры различного цвета на липучке, пластины из ковролина для выполнения заданий.

«Речевой кейс - Фермер», включает наглядные картинки, модели и силуэты предметов, которые легко комбинируются в сюжетные изображения с помощью крепления – липучки, как на малом формате, так и на большом, сделанном на материале напольного покрытия (ковролина, линолеума).

Использование речевых кейсов значительно повышает эффективность по расширению словарного запаса, кругозора, развитию речевой активности, мышления, умения обобщать и классифицировать, освоению родовидовых отношений, развитию мелкой моторики за счет алгоритма действий: исследовать ситуацию, разобраться в проблеме, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

В ходе работы с детьми решались следующие речевые задачи:

Лексические:

- обогащать активный словарь (глагольный прилагательный), правильно употреблять слова в речевом контексте;

- называть части предметов, название действий, правильно употребляя их в речевом контексте;

- упражнять в умении выполнять действия с фигурами и их частями по слову взрослого;

- углублять знания о названиях цветов и знакомиться с их оттенками (оранжевый, серый, голубой);

-  различают и форму предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный;

- расширять объем обобщающих понятий: по цвету, по форме, по величине, по месту расположения;

- упражнять в умении использовать в речи антонимы, синонимы.

Грамматические:

- упражнять в умении образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;

- дифференцировать употребление приставочных глаголов;

- формировать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде и падеже;

- упражнять в умении различать родовую принадлежность существительных;

- формировать понимание в согласовании числительного с существительными всех трех родов;

- развивать умения правильно употреблять предлоги.

Направления совместной коррекционно-развивающей деятельности:

- взаимодействие с детьми по развитию лексической стороны речи при использовании речевого кейса «Сенсорный калейдоскоп»;

- взаимодействие с детьми по развитию грамматической стороны речи при использовании речевого кейса «Фермер».

Методы и приемы:

- игровые ситуации,

- игровые упражнения,

- сюжетно-ролевые игры,

- дидактические игры,

- моделирование сюжетных изображений для игровой ситуации,

- игровые забавы,

- игры-драматизации

Игровые упражнения с использованием речевого кейса – «Сенсорный калейдоскоп»

«Сложи геометрическую фигуру»

Задача: формировать умения называть части предметов, название действий, правильно употребляя их в речевом контексте.

Дети с удовольствием подбирали одинаковые части (по цвету и по форме), соединяли их в различные фигуры, находили наиболее оптимальный и правильный вариант, называли конечный результат, описывая свои действия.

         «Разбери полоски по цвету и величине»

Задача: углублять знания о названиях цветов и знакомиться с их оттенками, закреплять умения распределять предметы по величине.

Дети кропотливо выполняли игровую задачу – расположить цветные полоски по цвету и по величине. В ходе работы аргументировали свои действия словами: большая, поменьше, маленькая; маленькая, побольше, большая.

Игровые упражнения

Игровое упражнение: «Покажи кто где живет»

Задача: обогащать активный словарь (глагольный, прилагательный), правильно употреблять слова в речевом контексте; развивать умения правильно употреблять предлоги.

Дети описывали жилища животных, действия предлагаемых животных, исправляли ошибки взрослого, аргументируя почему оно не верно («Мышка на дереве не живет, потому что она не умеет лазить по деревьям»)

Игровое упражнение «Где кто летает?»

Задача: дифференцировать употребление приставочных глаголов, закреплять умения подбирать синонимы

Детям необходимо было сначала назвать тех животных, которые летают, а потом поиграть с ними и сказать как они летают (перелететь травку, прилететь к цветку, улететь с ветки, слететь с цветка)

Игровое упражнение «Кто что делает»

Задача: развивать умения правильно употреблять предлоги

В данном упражнении дети описывали жизнедеятельность представленных животных (Воробей вылетел из гнезда. Пчела летит в улей)

Игровые ситуации с использование речевого кейса

 «Сенсорный калейдоскоп»

«Сложи ту фигуру, которая похожа на …»

Задача: углублять умения различать форму предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный;

«Выбери те фигуры, которые …»

Задача: расширять объем обобщающих понятий: по цвету, по форме, по величине, по месту расположения;

Игровые ситуации

Игровая ситуация «Ласково – не ласково»

Задача: упражнять в умении образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов

Теперь детям предстояла другая речевая задача с представленными животными, которые им знакомы из игровых упражнений.

Игровая ситуация «Кто куда попал?»

Задача: дифференцировать употребление приставочных глаголов

Теперь расширился круг животных и названия действий с помощью приставок -при-: прилетел в гнездо, прискакал в болото, пришел в муравейник; -в- влетел, вскакал, взошел; -за- залетел, зашел, заскакал и т.п.

  Игровая ситуация «Собери плоды / размести плоды»

Задача: формировать понимание в согласовании числительного с существительными всех трех родов

Дети с удовольствием манипулировали с различными видами плодов (яблоками, грушами, орехами), называя каждое свое действие (Это яблоня. Сорву одно яблоко (два яблока…). Созрело первое яблоко (второе яблоко…) Созрела вся яблоня) и т.д.

Моделирование сюжетных изображений

«Сложи фигуру, которую назову»

Задача: формирование умения выполнять действия с фигурами и их частями по слову взрослого.

Сначала детям давались простые задания (Сложи дом), потом более сложные (Сложи парусник), затем добавлялись условия (Сложи парусник только из фигур желтого цвета)

      «Построй Ферму»

Задачи: формировать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде и падеже;

Предварительно дети отложили только те предметы, которые нужны фермеру Алеше, затем моделировали различные варианты их расположения. При разыгрывании действий фермера Алеши с животными и предметами, описывали их и характеризовали его поступки (Алеша добрый фермер. У меня фермер заботливый и т.д.)

Игровые забавы

«Что спряталось?»

Цель: упражнять в умении использовать в речи антонимы

Дети с удовольствием играли в игры-забавы, так как в ней можно было отгадывать предметы по небольшой части, сравнивая с другими и находить нужные аргументы. Также детям нравилось самим составлять загадки для сверстников с помощью наглядного материала.

«Что необходимо фермеру?»

Задача: называть части предметов, название действий, правильно употребляя их в речевом контексте

Детям предлагалось выбрать необходимые предметы для фермера Алеши среди различных изображений, силуэтов, среди которых есть совсем неподходящие (мышка, лягушка, воробей и др.), каждый раз объясняя почему тот или иной предмет подходит или не подходит фермеру.  Потом из выбранных частей создать ферму.

 Игра забава «Определи кто я, если у меня …?»

Задача: упражнять в умении различать родовую принадлежность существительных;

Игра-драматизация «Расскажи сказку»

Задача: упражнять в умении называть предметы и животные, их действия, употреблять слова в согласовании существительных с прилагательными и глаголами

Дети с большой активностью манипулировали с предложенными предметами и изображениями, вспоминали знакомые сказки («Теремок», «Зайкина избушка», «Волк и семеро козлят» и другие), выстраивали их действия, создавая новые сюжеты сказок.

Заключение

В заключении можно отметить, что дети среднего дошкольного возраста с ТНР в процессе взаимодействия с речевыми кейсами «Сенсорный калейдоскоп», «Фермер» и другие, начинали проявлять мыслительные операции: исследовали ситуацию, разбирались в игровой проблеме (задаче), предлагали несколько вариантов решения, а потом выбрали правильный или лучший вариант.

В ходе выполнения игрового правила, дети решали поставленные речевые задачи: подбирали соответствующие названия предметов, животных, действий, признаков, употребляли их в речевом контексте, согласовывая в роде и падеже; обобщали и классифицировали фигуры, цвета, величину; моделировали новые фигуры по слову взрослого; подбирали антонимы и синонимы; пользовались в речи предлогами; изменяли слова с помощью ласкательных суффиксов.

Таким образом, использование игровой технологии в взаимосвязи с методом «Речевого кейса» дает возможность корректировать лексико-грамматическую сторону речи у детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.