Адаптированная образовательная программа дошкольного образования воспитанника с ТНР МБДОУ д/с № 30
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования

воспитанника с ТНР МБДОУ д/с № 30

Адов Марк Денисович

на 2025-2026 учебный год

г. Зеленогорск

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа (ИАОП) дошкольного образования воспитанника с ТНР группы компенсирующей направленности МБДОУ д/с № 30 Адова Марка разработана на основе адаптированной основной образовательной программы для детей с ТНР МБДОУ д/с № 30 (АОП ТНР) и в соответствии с индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями ребенка с ОВЗ.

ИАОП составлена на основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) № 2 от 19.05.2025 года.

ИАОП разработана согласно нормативно-правовой базы получения инклюзивного образования детьми с ОВЗ в дошкольных образовательных организациях и в соответствии с нормативными документами, определяющими АООП ТНР.

ИАОП сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ребенка с тяжелыми нарушениями речи) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты).

Сроки реализации: ИАОП реализуется один год (2025-2026 учебный год).

Специалисты по сопровождению: 

Учитель – логопед: Ищук Татьяна Владимировна

Педагог – психолог: Литвинская Владлена Николаевна

Воспитатели: Белова Н.В., Пахомова Е.В.

Инструктор по физической культуре:         (зал) Никитина Н.А.

                                                (бассейн) Лопатина З.Н.

Музыкальный руководитель: Провкина Наталья Арсентьевна

1.1.1. Цель и задачи ИАОП

Целью ИАОП является обеспечение условий для осуществления коррекционно-развивающей деятельности, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов детского сада и родителей дошкольника в рамках инклюзивного образования.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития ребёнка и обеспечение его всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

Цель решается посредством следующих задач:

1. Оказать помощь ребенку с ОВЗ ТНР по развитию и коррекции речи с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и образовательных потребностей.
2. Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи, повышать компетентность родителей в вопросах развития и образования ребенка с ОВЗ ТНР.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ИАОП

Данный раздел ИАОП соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. п. 1.4.).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации ИАОП характеристики ребенка с ОВЗ ТНР

Данный раздел ИАОП соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. п. 1.5.).

Основные сведения о ребенке:

Ф.И.О. ребенка: Адов Марк Денисович

Дата рождения: 22.03.2020 г.

Домашний адрес: ул. Парковая, д. 68, кв. 232.

Дата поступления в детский сад: 07.08.2020 г.

Характеристика семьи:

Мать: Адова Виктория Юрьевна

Образование: среднее специальное

Место работы: КБ- 42

Отец: Адов Денис Вячеславович

Образование: высшее

Место работы: -

Сестра Адова Мария Денисовна, 2015 г.р., Адова София Денисовна, 2025г.р.

Состав семьи 5 человека

Соматическое здоровье: II группа здоровья. НПР по возрасту.

В соответствии с заключением ТПМПК № 2 от 19.05.2025 г. нуждается в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации. Рекомендовано обучение по АООП ДО детей с ТНР (Приложение № 1).

Актуальное развитие ребенка на момент составления ИАОП.

Образовательная область «Речевое развитие»: затрудняется в составлении описательных рассказов, рассказов по серии сюжетных картинок, испытывает затруднения в пересказе сказок и текстов, нарушение грамматического строя речи (не согласовывает прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже), испытывает трудности обобщающего значения слов, подборе слов – антонимов.

Ресурсы: проявляет речевую активность в диалоге вне образовательной деятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие»: недостаточно владеет представлениями о профессиях, трудовых действиях взрослых, об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. Затрудняется сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Недостаточно сформированы навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Затрудняется употреблять в речи количественные и порядковые числительные, отвечать на вопросы Сколько всего? Который по счету? Не сформированы знания в определении состава числа из единиц в пределах 5. Затрудняется в раскладывании предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.   Не ориентируется в пространстве и на плоскости.

Ресурсы: владеет навыками прямого счета до 10. Знает цифры, соотносит с пересчитанным количеством предметов. Узнает и различает плоские геометрические фигуры, узнает их форму в предметах ближайшего окружения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: слабо развиты изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений. Не владеет умением передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов. Частично сформированы навыки работы с ножницами. Не сформированы навыки работы с бумагой, не умеет складывать лист бумаги вчетверо, не создает объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка).

Ресурсы: владеет навыками сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделяет и называет части построек, определяет их назначение.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: не умеет самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями с действиями других участников игры. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.

Ресурсы: знает домашний адрес, ф.и.о. родителей.

Образовательная область «Физическое развитие»  

Недостаточно сформирована координация движений: слабо развита согласованность движений, точность выполнения упражнений.

Логопедическое представление.

Нарушены все стороны речи: просодическая сторона, произносительная. Нарушено восприятие слоговой структуры слова, не сформировано фонематическое восприятие, не сформированы практические навыки грамматического оформления речи, нуждается в обучении самостоятельному высказыванию.

Ресурсы: хороший отклик на эмоциональную поддержку: заинтересованно включается в совместную деятельность.

Динамическое заключение учителя-логопеда: ОНР 2-3 ур., стертая дизартрия

Психологическое заключение.

Регуляторные функции развиты слабо, внимание неустойчивое, низкая концентрация. Недостаточно сформированы знания об окружающей действительности. Недостаточно развиты пространственно-временные представления, ориентировка в пространстве. Словарный запас слов развит слабо. Испытывает трудности в операциях классификации и обобщения. Мелкая моторика развита слабо. Недостаточно сформированы навыки графической деятельности. Повышен уровень тревожности, снижена самооценка своей деятельности, расторможенность в деятельности, застенчивость, трудности в коммуникации.

Ресурсы: проявляет интерес в совместной деятельности, принимает помощь взрослого.

Динамическое заключение педагога-психолога: уровень психического развития соответствует нижней границе возрастной нормы. Познавательная деятельность снижена.

Задачи для осуществления коррекционно-развивающей деятельности:

Для коррекции образовательных потребностей ребенка необходимо:

1. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
2. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
3. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
4. Учить составлять рассказы-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
5. Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.
6. Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
7. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам: Какой? Какая? Какое? обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
8. Углублять представления о растениях и животных.
9. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
10. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
11. Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
12. Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности.
13. Формировать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
14. Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
15. Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги.
16. Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
17. Совершенствовать навыки лепки предметов и объектов.
18. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями с действиями других участников игры.

1.2. Планируемые результаты освоения ИАОП

Данный раздел ИАОП соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. п. 1.6.).

Исходя из актуального развития ребенок к концу учебного года:

1. Научился сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
2. Расширилось понимание значения простых предлогов и активизировалось их использование в речи.
3. Овладел умением составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
4. Научился составлять рассказы-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
5. Расширились представления о профессиях, трудовых действиях взрослых, об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.
6. Умеет сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
7. Различает и выделяет в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое? обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
8. Расширились представления о растениях и животных.
9. Употребляет в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
10. Освоил состав числа из единиц в пределах 5.
11. Освоил алгоритм раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
12. Систематизировались представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности.
13. Сформированы навыки работы с бумагой, научился складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
14. Улучшились изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
15. Научился передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
16.  Улучшились навыки работы с ножницами, научился вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
17. Улучшились навыки лепки предметов и объектов.
18. Научился самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями с действиями других участников игры.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ИАОП

Данный раздел ИАОП соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30. (см. п. 1.8.).

Реализация ИАОП предполагает оценку индивидуального развития ребенка, которая производится в рамках педагогической диагностики педагогическим работником, сопровождающим ребенка с ОВЗ.

Педагогическая диагностика воспитанников с особыми возможностями здоровья проводится три раза в год, что позволяет выявить отсутствие/наличие устойчивой/неустойчивой положительной или отрицательной динамики в развитии ребенка, а также оценить эффективность проводимой коррекционно-развивающей работы.

Основной формой учёта результатов обследования развития и продвижения воспитанника в образовательном пространстве ДОУ в рамках коррекционного сопровождения является психолого – педагогический консилиум, деятельность которого регулируется «Положением о ППк».

Родители ребенка знакомятся с результатами мониторинга на индивидуальных консультациях.

При необходимости, родителям рекомендуется прохождение дополнительного медицинского обследования ребенка.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Данный раздел Программы соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30.(см. раздел II, п. 2.1.).

Индивидуально-ориентированный план сопровождения ребенка с ТНР

Решение образовательных задач осуществляется через непосредственно образовательную деятельность с ребенком, предусматривающую организацию различных видов детской деятельности (двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной), а также в процессе совместной деятельности педагога и ребенка во время проведения режимных моментов.

В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, воспитатель, по мере необходимости, создаёт дополнительно развивающие проблемно – игровые и практические ситуации, побуждающие ребенка применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.), создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и разговоры с ребенком по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания, индивидуальную работу с воспитанником в соответствии с задачами разных образовательных областей, двигательную деятельность различной активности, работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с ребенком.

Индивидуальный ориентированный план воспитателя направлен на решение задач обучения и развития ребенка по рекомендациям учителя-логопеда, педагога-психолога, а также индивидуальную работу по усвоению ребенком программного материала в полном объеме по данной возрастной группе в соответствии с пятью образовательными областями.

2.2. Взаимодействие педагогических работников с ребенком с ОВЗ ТНР

Данный раздел Программы соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30.(см. раздел II, п. 2.2.).

В процессе любой деятельности ребенка осуществляется систематическое поощрение его речевой активности (проговаривание действий и названий упражнений и игр, считалок; обсуждение пользы занятий физической культурой; обыгрывание действий героев художественных произведений, отражение в движениях образов литературных произведений и т.д.).

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Данный раздел Программы соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30.(см. раздел II, п. 2.3.).

Взаимодействие педагогического коллектива с семьей Адова Марка строится на доверительной основе, на условиях включения семьи в образовательную деятельность в детском саду и дома. Специалисты детского сада проводят индивидуальные формы работы с семьей, такие как индивидуальное консультирование и собеседование на актуальные для семьи темы.

2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Данный раздел Программы соответствует разделу адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. раздел II, п. 2.5.).

Индивидуально-ориентированный план

коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

на 2025-2026 уч. год

Речевое заключение: ОНР 2-3 уровня, стертая дизартрия.

Индивидуально-ориентированный план

коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

на 2025-2026 учебный год

2.5. Программа воспитания ребенка с ОВЗ ТНР

Данный раздел Программы соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30.(см. раздел II, п. 2.6.).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.

Данный раздел Программы полностью соответствует одноименному разделу адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. раздел III, п. 3.1.).

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Данный раздел Программы соответствует одноименному разделу адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. раздел III, п. 3.2.).

3.3. Материально-техническое обеспечение ИАОП

Данный раздел Программы соответствует разделу адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. раздел III, п. 3.4.).

3.4. Распорядок и режим дня

Данный раздел Программы соответствует разделу адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. раздел III, п. 3.6.).

Объем педагогической и коррекционной помощи ребенку регламентируется индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями. В течение дня выделено время для занятий с учителем-логопедом, с педагогом-психологом, а также для индивидуальной работы воспитателя с ребенком, для закрепления полученных знаний, умений и навыков на индивидуальных занятиях специалистов.

Помимо ежедневных индивидуальных коррекционных занятий учитель-логопед проводит подгрупповые занятия по ЛГ – 2 раза в неделю (понедельник-среда с 9.50-10.15 и с 10.25-10.50), по ФФН - 2 раза в неделю (вторник-четверг с 9.00-9.25 и с 9.35-10.00) и по развитию связной речи (СР) 1 раз в неделю (пятница с 9.00-9.25)