Адаптированная образовательная программа дошкольного образования воспитанника с ТНР МБДОУ д/с № 30
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)
- Оказать помощь ребенку с ОВЗ ТНР по развитию и коррекции речи с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и образовательных потребностей.
- Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи, повышать компетентность родителей в вопросах развития и образования ребенка с ОВЗ ТНР.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 aop_na_vospitannika_ovz_tnr_doshkolnogo_obrazovaniya.docx | 59.24 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО: на заседании ППк МБДОУ д/с № 30 Протокол № 5/1 от 15 сентября 2025 г. | УТВЕРЖДЕНО: Приказом №01/02 - 19 от 12.09.2024 г. Заведующий МБДОУ д/с № 30 _______________ Фоминых Н.А. | |
Составлено: с учетом мнения родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ Адовой В.Ю. ____________ _________________ подпись Ф.И.О. родителя |
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
воспитанника с ТНР МБДОУ д/с № 30
Адов Марк Денисович
на 2025-2026 учебный год
г. Зеленогорск
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1.1.Пояснительная записка.................................................................................................................... | |
1.1.1.Цели и задачи реализации ИАОП................................................................................................... | |
1.1.2.Принципы и подходы к формированию ИАОП............................................................................ | |
1.1.3.Значимые для разработки и реализации ИАОП характеристики ребенка..................................................................................................................................................... | |
1.2.Планируемые результаты освоения ИАОП...................................................................................... | |
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ИАОП............................ | |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.......................................................... | |
2.2.Взаимодействие педагогических работников с ребенком с ОВЗ ТНР..................................... | |
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей ребенка с ОВЗ.............. | |
2.4.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка.................................................................................................................................... | |
2.5.Программа воспитания ребенка с ОВЗ ТНР................................................................................. | |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.................... | |
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды....................... | |
3.3. Материально-техническое обеспечение ИАОП.......................................................................... | |
3.4. Распорядок и режим дня................................................................................................................. | |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (ИАОП) дошкольного образования воспитанника с ТНР группы компенсирующей направленности МБДОУ д/с № 30 Адова Марка разработана на основе адаптированной основной образовательной программы для детей с ТНР МБДОУ д/с № 30 (АОП ТНР) и в соответствии с индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями ребенка с ОВЗ.
ИАОП составлена на основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) № 2 от 19.05.2025 года.
ИАОП разработана согласно нормативно-правовой базы получения инклюзивного образования детьми с ОВЗ в дошкольных образовательных организациях и в соответствии с нормативными документами, определяющими АООП ТНР.
ИАОП сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ребенка с тяжелыми нарушениями речи) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты).
Сроки реализации: ИАОП реализуется один год (2025-2026 учебный год).
Специалисты по сопровождению:
Учитель – логопед: Ищук Татьяна Владимировна
Педагог – психолог: Литвинская Владлена Николаевна
Воспитатели: Белова Н.В., Пахомова Е.В.
Инструктор по физической культуре: (зал) Никитина Н.А.
(бассейн) Лопатина З.Н.
Музыкальный руководитель: Провкина Наталья Арсентьевна
1.1.1. Цель и задачи ИАОП
Целью ИАОП является обеспечение условий для осуществления коррекционно-развивающей деятельности, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов детского сада и родителей дошкольника в рамках инклюзивного образования.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития ребёнка и обеспечение его всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.
Цель решается посредством следующих задач:
- Оказать помощь ребенку с ОВЗ ТНР по развитию и коррекции речи с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и образовательных потребностей.
- Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи, повышать компетентность родителей в вопросах развития и образования ребенка с ОВЗ ТНР.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ИАОП
Данный раздел ИАОП соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. п. 1.4.).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ИАОП характеристики ребенка с ОВЗ ТНР
Данный раздел ИАОП соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. п. 1.5.).
Основные сведения о ребенке:
Ф.И.О. ребенка: Адов Марк Денисович
Дата рождения: 22.03.2020 г.
Домашний адрес: ул. Парковая, д. 68, кв. 232.
Дата поступления в детский сад: 07.08.2020 г.
Характеристика семьи:
Мать: Адова Виктория Юрьевна
Образование: среднее специальное
Место работы: КБ- 42
Отец: Адов Денис Вячеславович
Образование: высшее
Место работы: -
Сестра Адова Мария Денисовна, 2015 г.р., Адова София Денисовна, 2025г.р.
Состав семьи 5 человека
Соматическое здоровье: II группа здоровья. НПР по возрасту.
В соответствии с заключением ТПМПК № 2 от 19.05.2025 г. нуждается в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации. Рекомендовано обучение по АООП ДО детей с ТНР (Приложение № 1).
Актуальное развитие ребенка на момент составления ИАОП.
Образовательная область «Речевое развитие»: затрудняется в составлении описательных рассказов, рассказов по серии сюжетных картинок, испытывает затруднения в пересказе сказок и текстов, нарушение грамматического строя речи (не согласовывает прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже), испытывает трудности обобщающего значения слов, подборе слов – антонимов.
Ресурсы: проявляет речевую активность в диалоге вне образовательной деятельности.
Образовательная область «Познавательное развитие»: недостаточно владеет представлениями о профессиях, трудовых действиях взрослых, об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. Затрудняется сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Недостаточно сформированы навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Затрудняется употреблять в речи количественные и порядковые числительные, отвечать на вопросы Сколько всего? Который по счету? Не сформированы знания в определении состава числа из единиц в пределах 5. Затрудняется в раскладывании предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Не ориентируется в пространстве и на плоскости.
Ресурсы: владеет навыками прямого счета до 10. Знает цифры, соотносит с пересчитанным количеством предметов. Узнает и различает плоские геометрические фигуры, узнает их форму в предметах ближайшего окружения.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: слабо развиты изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений. Не владеет умением передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов. Частично сформированы навыки работы с ножницами. Не сформированы навыки работы с бумагой, не умеет складывать лист бумаги вчетверо, не создает объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка).
Ресурсы: владеет навыками сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделяет и называет части построек, определяет их назначение.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: не умеет самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями с действиями других участников игры. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
Ресурсы: знает домашний адрес, ф.и.о. родителей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Недостаточно сформирована координация движений: слабо развита согласованность движений, точность выполнения упражнений.
Логопедическое представление.
Нарушены все стороны речи: просодическая сторона, произносительная. Нарушено восприятие слоговой структуры слова, не сформировано фонематическое восприятие, не сформированы практические навыки грамматического оформления речи, нуждается в обучении самостоятельному высказыванию.
Ресурсы: хороший отклик на эмоциональную поддержку: заинтересованно включается в совместную деятельность.
Динамическое заключение учителя-логопеда: ОНР 2-3 ур., стертая дизартрия
Психологическое заключение.
Регуляторные функции развиты слабо, внимание неустойчивое, низкая концентрация. Недостаточно сформированы знания об окружающей действительности. Недостаточно развиты пространственно-временные представления, ориентировка в пространстве. Словарный запас слов развит слабо. Испытывает трудности в операциях классификации и обобщения. Мелкая моторика развита слабо. Недостаточно сформированы навыки графической деятельности. Повышен уровень тревожности, снижена самооценка своей деятельности, расторможенность в деятельности, застенчивость, трудности в коммуникации.
Ресурсы: проявляет интерес в совместной деятельности, принимает помощь взрослого.
Динамическое заключение педагога-психолога: уровень психического развития соответствует нижней границе возрастной нормы. Познавательная деятельность снижена.
Задачи для осуществления коррекционно-развивающей деятельности:
Для коррекции образовательных потребностей ребенка необходимо:
- Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
- Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
- Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
- Учить составлять рассказы-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
- Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.
- Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
- Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам: Какой? Какая? Какое? обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
- Углублять представления о растениях и животных.
- Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
- Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
- Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
- Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности.
- Формировать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
- Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
- Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги.
- Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
- Совершенствовать навыки лепки предметов и объектов.
- Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями с действиями других участников игры.
1.2. Планируемые результаты освоения ИАОП
Данный раздел ИАОП соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. п. 1.6.).
Исходя из актуального развития ребенок к концу учебного года:
- Научился сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
- Расширилось понимание значения простых предлогов и активизировалось их использование в речи.
- Овладел умением составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
- Научился составлять рассказы-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
- Расширились представления о профессиях, трудовых действиях взрослых, об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.
- Умеет сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
- Различает и выделяет в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое? обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
- Расширились представления о растениях и животных.
- Употребляет в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
- Освоил состав числа из единиц в пределах 5.
- Освоил алгоритм раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
- Систематизировались представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности.
- Сформированы навыки работы с бумагой, научился складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
- Улучшились изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
- Научился передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
- Улучшились навыки работы с ножницами, научился вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
- Улучшились навыки лепки предметов и объектов.
- Научился самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями с действиями других участников игры.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ИАОП
Данный раздел ИАОП соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30. (см. п. 1.8.).
Реализация ИАОП предполагает оценку индивидуального развития ребенка, которая производится в рамках педагогической диагностики педагогическим работником, сопровождающим ребенка с ОВЗ.
Специалист | Форма | Период |
Учитель – логопед | Входная диагностика Диагностический срез Диагностика на конец года | Сентябрь Январь Май |
Педагог – психолог | Входная диагностика Диагностический срез Диагностика на конец года | Сентябрь Январь Май |
Воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель | Входная диагностика Диагностический срез Диагностика на конец года | Сентябрь Январь Май |
Педагогическая диагностика воспитанников с особыми возможностями здоровья проводится три раза в год, что позволяет выявить отсутствие/наличие устойчивой/неустойчивой положительной или отрицательной динамики в развитии ребенка, а также оценить эффективность проводимой коррекционно-развивающей работы.
Основной формой учёта результатов обследования развития и продвижения воспитанника в образовательном пространстве ДОУ в рамках коррекционного сопровождения является психолого – педагогический консилиум, деятельность которого регулируется «Положением о ППк».
Родители ребенка знакомятся с результатами мониторинга на индивидуальных консультациях.
При необходимости, родителям рекомендуется прохождение дополнительного медицинского обследования ребенка.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Данный раздел Программы соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30.(см. раздел II, п. 2.1.).
Индивидуально-ориентированный план сопровождения ребенка с ТНР
Образовательная область | Специалист сопровождения | Образовательные потребности | Средства сопровождения |
Речевое развитие | Воспитатели | расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. | Рифмовки, чистоговорки, скороговорки, артикуляционная и дыхательная гимнастики, различные виды рассказывания, пересказов, применять способы словообразования. «Живые буквы», «Подними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?» |
Познавательное развитие | Воспитатели | Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры. Формировать представление о родословной своей семьи. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Углублять представления о растениях и животных. Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. | Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб-хамелеон», «Уголки»; «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу», «Найди выход», «Поймай пингвинов», «Лучший космонавт», «Вычислительная машина»; «Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя, стройся!»; «Гном строит дом», «Кот и мыши», «Гусеница», «Винни-Пух и его друзья»; «Найди кубик с таким же рисунком», «Измени количество», «Измени фигуру дважды» «По ягоды», «На лесной полянке», «Белые кролики», «Сложи фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны». |
Художественно-эстетическое развитие | Воспитатели | Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений. Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из природного материала Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.). Закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. | Упражнения на отработку техники работы с ножницами; оригами. Рисование по образцу, штриховка, д/и «Дорисуй», «Контуры», «Срисуй». Отработка приемов лепки (Отщипывание, скатывание, сплющивание). д/и «Собери животное», «Составь цветок». |
Социально-коммуникативное развитие | Воспитатели | Обогащать и расширять социальный опыт. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности. Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Осторожно — дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка). Закрепить знание каждым ребенком своих домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей. | «Маленькие художники», «За грибами», «Аквариум», «Катины подарки», домино «Виды транспорта», домино «Детеныши животных», домино «Ягоды», лото «Домашние животные», лото «Твои помощники», лото «Магазин», «Зоологическое лото», игры- ходилки, «Собери яблоки», «Радуга», «Путешествие Колобка». |
Музыкальный руководитель | |||
Физическое развитие | Инструктор по ФК (зал) | ||
Инструктор по ФК (бассейн) |
Решение образовательных задач осуществляется через непосредственно образовательную деятельность с ребенком, предусматривающую организацию различных видов детской деятельности (двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной), а также в процессе совместной деятельности педагога и ребенка во время проведения режимных моментов.
В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, воспитатель, по мере необходимости, создаёт дополнительно развивающие проблемно – игровые и практические ситуации, побуждающие ребенка применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.), создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и разговоры с ребенком по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания, индивидуальную работу с воспитанником в соответствии с задачами разных образовательных областей, двигательную деятельность различной активности, работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с ребенком.
Индивидуальный ориентированный план воспитателя направлен на решение задач обучения и развития ребенка по рекомендациям учителя-логопеда, педагога-психолога, а также индивидуальную работу по усвоению ребенком программного материала в полном объеме по данной возрастной группе в соответствии с пятью образовательными областями.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с ребенком с ОВЗ ТНР
Данный раздел Программы соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30.(см. раздел II, п. 2.2.).
В процессе любой деятельности ребенка осуществляется систематическое поощрение его речевой активности (проговаривание действий и названий упражнений и игр, считалок; обсуждение пользы занятий физической культурой; обыгрывание действий героев художественных произведений, отражение в движениях образов литературных произведений и т.д.).
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Данный раздел Программы соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30.(см. раздел II, п. 2.3.).
Взаимодействие педагогического коллектива с семьей Адова Марка строится на доверительной основе, на условиях включения семьи в образовательную деятельность в детском саду и дома. Специалисты детского сада проводят индивидуальные формы работы с семьей, такие как индивидуальное консультирование и собеседование на актуальные для семьи темы.
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Данный раздел Программы соответствует разделу адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. раздел II, п. 2.5.).
Индивидуально-ориентированный план
коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
на 2025-2026 уч. год
Речевое заключение: ОНР 2-3 уровня, стертая дизартрия.
н/п | Приоритетная задача | Средства сопровождения |
1. 2. 3. 4. 5. | Развивать артикуляционную моторику. Развивать слухоречевое восприятие, фонематическое восприятие, фонематические представления и фонематический слух. Коррекция слоговой структуры речи Актуализировать, расширять и уточнять пассивный и активный словарный запас. Формировать грамматический строй речи |
Постановка, автоматизация поставленных звуков (использованием технологии Коноваленко В.В. и С. В., Комаровой Л.А.) 2. Развитие умения выделять звуки в словах и подбирать слова с заданными звуками в начале, середине, конце слова, умение выделять гласные и согласные звуки в начале и конце слова, определять количество и последовательность звуков в простых словах с использованием игр по технологии Молчановой Е.Г. «300 игр на развитие слухового внимания ребёнка.»
-двухсложные слова из открытых слогов. -трехсложные слова из открытых слогов. -односложные слова. -двусложные слова с закрытым слогом. -двухсложные слова со стечением согласных в середине слова. -двухсложные слова из закрытых слогов. -трехсложные слова с закрытым слогом. -трёхсложные слова со стечением согласных. -трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом. (с использованием методических рекомендаций Т. А. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры слова») 4. Уточнение, активизация и обогащение имеющегося словаря существительных по лексическим темам, наращивание глагольного словаря, введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов. (на основе сборника заданий: Агранович З.Е., «Преодоление лексико-грамматического недоразвития у дошкольников с ОНР».) 5. Развитие умения: - образовывать формы единственного и множественного числа существительных; - образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных; - осознанно употреблять в речи простые пространственные предлоги; - правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже (на основе сборника заданий: Агранович З.Е., «Преодоление лексико-грамматического недоразвития у дошкольников с ОНР») |
Индивидуально-ориентированный план
коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
на 2025-2026 учебный год
№ п/п | Приоритетная задача | Средства сопровождения |
1 | Развивать все параметры внимания (произвольности) | Игры и упражнения: Реагирование на сигнал «Палочка – выручалочка», «Стоп!» Выполнение действий по команде «Зайчики – Лошадки – Раки и т.д.) «Делай как я» «Сделай по порядку как нарисовано» «Найди ошибку» |
2 | Развивать познавательную активность. Развивать речемыслительную деятельность (вербальное, невербальное мышление); расширять и систематизировать знания об окружающем (растительный, животный мир). Уточнить представления сенсорных эталонов (цвета, формы, величинные градации) | Игры и упражнения. Аналогии – «Я начну, а ты продолжи»; Сходства – «Яблоко, груша – это...?») Классификация предметных картинок, обобщение. «Формы», «Геометрическая мозаика», «Скажи наоборот», «Мир животных», «Угадай растение», «Какого цвета?», «Сравни предметы», «Лесенка» |
3 | Развивать пространственные ориентировки, пространственно-временные представления (времена года, части суток). | Игры и упражнения: Упражнения на ориентировку в пространстве относительно себя в горизонтальной и вертикальной оси. Временные соотношения «Времена года», «Когда это бывает?», «Изобрази явление», «Части суток» |
4 | Развивать эмоционально-личностную сферу (тревожность, низкая самооценка, расторможенность в деятельности, застенчивость, трудности в коммуникации) | Игры для развития быстроты реакции, координации движений. Игры для развития тактильного взаимодействия. Игры на развитие волевой регуляции. Коммуникативные игры. Создание ситуаций успеха, в которых ребенок мог бы проявить свои сильные стороны (общительность, коммуникабельность, склонность к лидерству). |
2.5. Программа воспитания ребенка с ОВЗ ТНР
Данный раздел Программы соответствует одноименному разделу адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30.(см. раздел II, п. 2.6.).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Данный раздел Программы полностью соответствует одноименному разделу адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. раздел III, п. 3.1.).
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Данный раздел Программы соответствует одноименному разделу адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. раздел III, п. 3.2.).
3.3. Материально-техническое обеспечение ИАОП
Данный раздел Программы соответствует разделу адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. раздел III, п. 3.4.).
3.4. Распорядок и режим дня
Данный раздел Программы соответствует разделу адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи МБДОУ д/с № 30 (см. раздел III, п. 3.6.).
Объем педагогической и коррекционной помощи ребенку регламентируется индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями. В течение дня выделено время для занятий с учителем-логопедом, с педагогом-психологом, а также для индивидуальной работы воспитателя с ребенком, для закрепления полученных знаний, умений и навыков на индивидуальных занятиях специалистов.
Специалист сопровождения ребенка | Объем педагогической и коррекционной помощи ребенку | ||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Учитель-логопед | 11.30-11.50 | 11.30-11.50 | 11.40-12.00 | 11.10-11.30 | 11.05-11.25 |
Педагог-психолог | 8.00-8.20 | 8.00-8.20 | |||
Воспитатель | 07:15-07:30 | 07:15-07:30 | 07:15-07:30 | 07:15-07:30 | 07:15-07:30 |
Инструктор по физкультуре (зал) | 11.00-11.20 | ||||
Инструктор по физкультуре (бассейн) | 7.40-7.55 | ||||
Музыкальный руководитель | 10.00-10.20 | ||||
Помимо ежедневных индивидуальных коррекционных занятий учитель-логопед проводит подгрупповые занятия по ЛГ – 2 раза в неделю (понедельник-среда с 9.50-10.15 и с 10.25-10.50), по ФФН - 2 раза в неделю (вторник-четверг с 9.00-9.25 и с 9.35-10.00) и по развитию связной речи (СР) 1 раз в неделю (пятница с 9.00-9.25)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования и Индивидуальный маршрут сопровождения воспитанника
Вашему вниманию представлены документы для работы с воспитанником с ОВЗ....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования (образовательная область «Речевое развитие») группы компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
К учреждениям образования предъявляются новые требования в обеспечении их стабильного функционирования и развития. Оптимальным механизмом, обеспечивающим данные процессы, является деятельность дошколь...
Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе, работающей по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи на тему: "Наш родной город"
Когда-то много-много лет тому назад на месте нашего города стояли дремучие леса. На берегу реки Оки стоял Белопесоцкий мужской монастырь. В его стенах находили пристанище раненые воины. Монастырь стоя...
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития МБДОУ " ДС " Белочка" г. Тарко - Сале Пуровского района на 2019 - 2020 год
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития МБДОУ " ДС " Белочка" г. Тарко - Сале Пуровского района на 2019 - 2020 год...
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелым нарушением речи МБДОУ "ДС "Белочка" г. тарко - Сале Пуровского района на 2019 - 2020 год
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелым нарушением речи МБДОУ "ДС "Белочка" г. тарко - Сале Пуровского района на 2019 - 2020 год...
Аналитическая справка по результатам итогового мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования в МБДОУ «Детский сад № 14 «Березка» за 2019-2020, 2020-2021, 2021-2022 гг
Определение итогового уровня и динамики освоения адаптированной основной образовательной программы и уровня развития интегративных качеств у воспитанников МБДОУ за три года....
