Комплексный подход учителя-дефектолога и педагога-психолога в развитии дошкольников с признаками риска в условиях инклюзивного ДОУ
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

«Комплексный подход учителя-дефектолога и педагога-психолога в развитии дошкольников с признаками риска в условиях инклюзивного ДОУ»

Авторы:

Артемьева Наталья Валерьевна, учитель-дефектолог первой квалификационной категории;

Шихабидова Анжелика Гаджибековна, педагог-психолог первой квалификационной категории.

МБДОУ «Детский сад № 12 «Ласточка», Р.Адыгея, пгт Яблоновский

В статье рассматриваются вопросы эффективного междисциплинарного взаимодействия учителя-дефектолога и педагога-психолога в дошкольной образовательной организации. Раскрываются принципы совместной диагностики, планирования и реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими признаки задержек психического развития, речевыми нарушениями и трудностями в социальной адаптации. Представлена модель «единого командного маршрута» ребенка, позволяющая избежать фрагментарности воздействия и повысить результативность психолого-педагогического сопровождения. Статья будет полезна специалистам службы психолого-педагогического сопровождения ДОУ.

Ключевые слова: комплексное сопровождение, междисциплинарное взаимодействие, дошкольное образование, учитель-дефектолог, педагог-психолог, дети с рисками в развитии, инклюзивная практика, индивидуальный образовательный маршрут.

Современная образовательная политика, ориентированная на принципы инклюзии и индивидуализации, предъявляет новые требования к организации психолого-педагогического сопровождения в детском саду. Всё чаще в группах общеразвивающей направленности встречаются дети, демонстрирующие отдельные признаки речевых нарушений, познавательной недостаточности, эмоционально-волевой незрелости или слабовыраженные расстройства аутистического спектра. Работа с такими воспитанниками не может быть эффективной в рамках усилий одного специалиста. Требуется слаженный тандем, объединяющий компетенции педагога-психолога и учителя-дефектолога. В данной статье мы, как практикующие специалисты, представляем модель нашего сотрудничества, апробированную в условиях детского сада.

1. От параллельной работы к синергии: принципы взаимодействия.

Традиционно специалисты часто работают «рядом, но не вместе»: дефектолог развивает когнитивную сферу, психолог корректирует поведение. Наш опыт показывает, что ключ к успеху — в интеграции целей и методов.

Принцип единого диагностического поля. Совместное наблюдение на занятиях, в свободной деятельности, проведение скринингов (например, нейропсихологических проб или анализа речевой продукции) позволяет каждому из нас увидеть ребенка объемно. Дефектолог анализирует специфику речевого развития, мышления, базовых сенсорных представлений. Психолог фиксирует особенности мотивации, эмоционального фона, произвольной регуляции. Обсуждение результатов формирует целостный «диагностический портрет», где проблемы взаимосвязаны (например, речевая инактивность может быть следствием как речевого нарушения, так и высокой тревожности).

Принцип совместного целеполагания и планирования. На основе комплексной диагностики мы формируем «Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с ОВЗ (ИОМ)», но не два разных, а один общий. В нем прописываются интегративные цели. Например, цель: «Развитие связной речи». Задачи дефектолога: обогащение словаря, формирование грамматического строя. Задачи психолога: снижение тревожности при ответах, развитие вербальной памяти, формирование мотивации к коммуникации. Таким образом, работа идет с разных сторон к одному результату.

2. Практические инструменты тандема в работе с детьми.

«Перекрёстные» занятия. Один раз в месяц мы проводим совместное игровое занятие в малой группе, где задачи специалистов переплетаются. Например, сюжетно-ролевая игра «Магазин»: дефектолог акцентирует на речевых формулах, употреблении категорий (овощи/фрукты), а психолог — на навыках сотрудничества, решении конфликтных ситуаций между «покупателем» и «продавцом».

Единая система поощрений и визуальное расписание. Для детей с трудностями регуляции мы разрабатываем общую систему мотивации (жетоны, карточки), которая работает и на занятии у дефектолога, и на занятии у психолога. Это создает предсказуемую и безопасную среду.

Совместное консультирование родителей. Родительские встречи мы проводим вместе. Это позволяет дать непротиворечивые, согласованные рекомендации и ответить на вопросы с двух профессиональных позиций. Родители перестают метаться между мнениями разных специалистов и видят единую стратегию поддержки ребенка.

3. Результативность комплексного подхода: наблюдения из практики.

Наблюдения за воспитанниками старшей группы (2024-2025 уч. гг.), с которыми велась работа по описанной модели, показали:

Таблица 1. Динамика развития ключевых показателей у воспитанников старшей группы в рамках комплексного сопровождения (на примере 3 детей)

Условные обозначения уровней:

Низкий — несоответствие возрастной норме, требуется постоянная помощь взрослого;

Ниже среднего — нестабильное соответствие, требуется организующая помощь;

Средний — соответствие возрастным ожиданиям.

Анализ данных позволяет сделать следующие выводы:

1. Наблюдается положительная динамика по всем целевым параметрам. У каждого ребенка уровень развития диагностируемых навыков повысился как минимум на одну качественную ступень с «низкого»(ниже среднего) до «среднего».

2. Динамика носит комплексный характер. У М.Ю. улучшение связной речи напрямую связано со снижением тревожности, над чем параллельно работал психолог. У З.Р. успех в графическом задании обусловлен не только развитием моторики, но и сформированной способностью следовать инструкции, что являлось общей целью специалистов.

3. Сократился срок достижения результатов. По субъективной оценке специалистов, интеграция методов позволила достичь планируемых результатов на 4-6 недель раньше, чем при традиционной параллельной работе.

Таким образом, данные мини-исследования свидетельствуют, что комплексное воздействие, организованное в рамках профессионального сотрудничества, приводит к более гармоничному и устойчивому развитию ребенка, преодолевая изолированность поставленных задач.

Опыт нашей профессиональной совместной работы подтверждает, что взаимодействие учителя-дефектолога и педагога-психолога — это не просто суммирование усилий, а создание нового качественного уровня сопровождения ребенка. Такой комплексный подход позволяет преодолеть разрыв между развитием когнитивной и эмоционально-социальной сфер, обеспечивая дошкольнику с признаками риска целостное, непротиворечивое развивающее пространство. Мы убеждены, что выстраивание системного диалога между специалистами внутри ДОУ является ключевым условием успешной реализации инклюзивных принципов и основой для построения эффективной модели помощи нашим воспитанникам.

Список литературы

1. Аверина И.Е. Междисциплинарное взаимодействие в психолого-педагогическом сопровождении дошкольников. // Детский сад: теория и практика. – 2021. – № 5.

2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2010.

3. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2018.

4. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение? // Дефектология. – 2019. – № 2.