Развитие сенсорных способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
методическая разработка по коррекционной педагогике

Развитие сенсорных способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

    У детей без нарушений в развитии сенсомоторное развитие – это естественный процесс, который осваивается на определенных этапах жизни самостоятельно. Но у детей с ОВЗ сенсомоторное развитие значительно отстает по срокам формирования и проходит неравномерно, так как общая инертность психики, нарушения движения и речи, специфические недостатки памяти затрудняют знакомство с окружающим миром и препятствуют формированию целостных восприятий предметов и явлений окружающей среды. Поэтому приоритетное место среди проблем развития детей с ОВЗ занимает сенсомоторная сфера, поскольку она влияет на дальнейшее обучение ребенка. 

 Cлайд 2. Дети с ОВЗ имеют нарушения практически во всех видах восприятия.

    Нарушены предметно-пространственные представления, которые проявляются в сглаживании представлений, быстром забывании не только деталей, но и важных элементов.  

    Наблюдается уподобление образов одних объектов образам других предметов, затруднен перенос полученного сенсорного опыта не только из одной ситуации в другую, но и с одного объекта на другой.

У детей с ОВЗ поздно и часто неполноценно происходит соединение сенсорного опыта со словом, что задерживает формирование представлений об окружающем предметном мире.

    Нарушено восприятие пространства и времени, которое замедляет процесс ориентировки в окружающем мире.

    У многих детей с проблемами развития отмечается скованность, неполный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Такие дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью. У многих детей с ОВЗ снижена болевая и тактильная чувствительность, часты нарушения зрения и слуха, поэтому у них возникает так называемый «сенсорный дефицит», тогда ребенок будет всячески стремиться получать разнообразные ощущения для того, чтобы его компенсировать: упорно стучать игрушками, раскачиваться и т. д.

    Выделенные особенности восприятия ярко видны у детей с ОВЗ в младшем дошкольном возрасте. В то же время этот возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего мира, так как в этом периоде происходит становление всех видов восприятия – зрительного, тактильно-двигательного, слухового.

Слайд 3. Целью сенсорного воспитания у детей с ОВЗ является формирование сенсорных способностей, т.е. способности осязать, слышать и зрительно воспринимать предмет.

Специально организованные формы обучения и воспитания определяются следующими задачами:

 1. Формирование системы перцептивных действий.

2. Формирование системы сенсорных эталонов.

3. Формирование умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и самостоятельной перцептивной деятельности.

Слайд 4. Условия для выполнения задач:

- создание развивающей среды в группе для развития тактильных ощущений, ознакомления с формой, цветом, величиной;

- широкое использование дидактических игр и упражнений;

- сенсорные праздники и развлечения;

- консультирование родителей и привлечение их к совместной работе с детьми.

  Слайд 5. Первоочередной задачей является постепенное развитие тактильных функций.    

    Тактильное восприятие имеет большое значение, так как с его помощью у ребенка формируется чувственное познание и всестороннее представление об окружающем предметном мире. Неусидчивость детей часто возникает вследствие того, что их тактильная сфера не насыщена, и возникает так называемый «сенсорный голод». Узнавание предметов на ощупь в дальнейшем дает возможность правильно держать кисть, регулировать силу ее захвата и улучшает тонус мышц, что делает движения рук более точными.

    Коррекционная работа проводится в несколько этапов с постепенным усложнением.

Основные этапы:

1 этап. Определение зоны кожной чувствительности тела ребенка, проведение игр на приучение детей к положительному реагированию на определенные раздражители.

Приемы: 

- игры в сухом бассейне;

- прикосновение к телу лентами;

- пожатие рук;

- прикосновение ладошками к предметам с различными поверхностями;

- угадывание ребенком места прикосновения к различным частям его тела предметом или игрушкой,  глаза ребенка при этом закрыты («Куда cела птичка?»)

Слайд 6. 2 этап. Воздействие предметами различной фактуры к различным частям тела ребенка.

Приемы: 

- поглаживание лентой, ваткой или мягкой игрушкой доступных частей тела (щек, шеи, ладоней, пальцев, рук, ног);

- прокатывание по рукам, ногам, предплечьям войлочных, резиновых и пластмассовых мячей (шариков);

- обдувание обнаженных частей тела, обмахивание веером;

- массирование тела мехом, шерстяным лоскутком, щеткой, звучащей игрушкой;

- «рисование» на спине ребенка. Ребенок сидит на стуле спиной к взрослому, взрослый пальцем «рисует» на спине линии, геометрические фигуры, более старшим детям - буквы. Ребенок воспроизводит «нарисованное» на спине на листе бумаги.

Слайд 7. 3 этап. Совместные действия по обследованию различных предметов.

Приемы:

- ощупывание предметов с различной поверхностью с открытыми глазами, в дальнейшем с закрытыми; обучение специальным обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.), угадывание под непрозрачной пеленкой игрушки, обозначение отдельными словами свойств и качеств используемых материалов, признаков предмета.  Используется игра «Чудесный мешочек». Ребенок зрительно изучает фигуры, находит парные: «Где такая же фигура?» Далее фигуры помещаются в непрозрачный мешочек, ребенок в одной руке держит фигуру, а другой рукой ищет парную фигуру в мешочке.

- сжимание поролоновых игрушек, резиновых мячей и резиновых игрушек;

- использование вязаной перчатки с нашитыми пуговицами различной величины и формы и побуждение ребенка ощупывать пальцы с пуговицами (ребенок ощупывает каждый палец, здоровается с ним).

Слайд 8. 4 этап. Самостоятельные действия с предметами. Приемы:

- Обучаем умению в манипулировании предметами: трясти, толкать, отбрасывать, перекладывать из руки в руку, отбирать по группам. «Золушка». Перед ребенком крупы, он разбирает их по отдельным тарелочкам.

- Учим воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине («Найди в мешочке большой шар», «Найди в мешочке маленький кубик»).

- находить в мешочке предмет по образцу (предъявленным предметным картинкам);

Слайд 9. - Учим выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову «дай» без предъявления образца («Найди в мешочке и дай матрешку, пирамидку, машинку, шарик и т. д.») 

- дифференцировать предметы по признаку «мокрый — сухой» («Поздоровайся с водичкой», «Мокрое-сухое полотенце»), по фактуре материала. «Платочек для куклы». Детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек, далее на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.

-  различать температуру предметов: горячий— холодный («Потрогай воду», «Какой снег?», «Какой чай?»)

Слайд 10. Направления развития зрительного восприятия и внимания:

На 1 этапе:

- Учим выделять предмет из общего фона, например, в играх: «Ку-ку», «Спрятался, появился», «Найди мишку».

 - ожидать появления игрушки за экраном в одном и том же месте, прослеживать ее движение в играх: «Где кукла?», «Кукла идет топ-топ», «Катание с горки».

- Развиваем зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого сначала без предметов («Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а потом с предметами: сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ-топ, зайка прыг-скок».

На 2 этапе:

- Учим узнавать знакомые предметы среди незнакомых: находить свою игрушку среди других;

- дифференцировать разные по форме предметы, сопоставлять количество предметов с обозначением («Подбери матрешки и кружочки к цифре»).

- соотносить черно-белые изображения с цветными. 

Слайд 11. Развитие восприятия формы.

Этапы знакомства с формой:

1 этап. Практические действия с использованием дидактических игрушек

(доска Сегена, рамки Монтессори, почтовый ящик).

В результате ребенок начинает понимать, что от умения определять форму зависит результат игры. Ребенок сравнивает предметы по форме: «такой, не такой», не называя форму.

2 этап. Зрительное восприятие формы. Ребенка знакомят с эталонами плоских геометрических фигур, затем  с объемными геометрическими телами без практических действий с ними и запоминания их названий.

3 этап. Запоминание эталонов геометрических форм и фигур и их названий с использованием специальных настольных игр, путем рисования, выкладывания из различных  материалов: счетных палочек, пластилина.

Слайд 12. В процессе дидактических игр:

- Учим различать объемные формы в процессе дидактической игры по подражанию действиям и самостоятельно: («Возьми, что не катится» «Выбери все шары и брось их в коробку», «Построй башню», «Выбери на ощупь и покорми гуся круглыми орешками, а петушка овальными).

- Учим подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы: круглая, квадратная

- Учим проталкивать объемные геометрические формы в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб («Найди домики для шара и кубика»)

- Учим выкладывать ряд фигур по их названию.

В игре «Геометрический диктант» ребенок учится подбирать фигуры, ориентируясь на название, под диктовку: «Сделаем геометрический поезд из фигурок. Сначала едет круг, за ним – треугольник, дальше едет квадрат» и т.д. Затем дети сами продолжают цепочку из фигур.

    В рамках экспериментальной деятельности проводятся опыты: замораживание воды в формах, игры с водой, песком, пластилином.

Слайд 13. Развитие восприятия величины

Этапы знакомства с величиной

1 этап. Практическое соотнесение – сравнение предметов при их непосредственном сближении, т.е. приложение, наложение друг на друга.

Так можно сравнивать небольшие по величине предметы, игрушки и их детали. Используются кастрюли разной величины с крышками, большие и маленькие пакеты, специальные игрушки-вкладыши, пирамидки, матрешки. Действуя с такими игрушками, ребенок начинает понимать, что от умения определять величину зависит результат его игры.

2 этап. Зрительное соотнесение – восприятие величины на расстоянии.

Таким образом можно сравнивать по величине предметы и игрушки, не беря их в руки, удаленные предметы, те, что видим из окна, или крупные объекты: 2 рядом стоящих дома или дерева или автомобили. На этом этапе учим ребенка не только сравнивать предметы по величине на глаз, но и выстраивать ряды однородных предметов в соответствии с признаком величины, например, матрешки.

3 этап. Называние. Параллельно закрепляем представление о величине.

Знакомство с величиной происходит постепенно: сначала знакомим с общим определением величины: большой-маленький, затем – больше-меньше, одинаковый, такой же по величине, длинный-короткий, высокий-низкий, широкий-узкий.

    Учим воспринимать величину в играх («Разложи шарики (кубики, колечки) по коробкам: большие и маленькие», «Домики для зайки и мишки», «Разложи матрешки, предметные картинки по величине»).

Cлайд 14. Развитие восприятия цвета.

Запоминание названий цвета является для детей трудной задачей, и этой стороне деятельности нужно уделять особое внимание.

Этапы знакомства с цветом

1 этап. Ознакомление с цветом и сравнение предметов по цвету (без называния) путем практического и зрительного соотнесения цветов.

Занятия по ознакомлению с цветом следует проводить при естественном освещении. Пособия размещать на белом фоне. Если используются карандаши, то лучше, чтобы они были не заточенными.

Практическое соотнесение цветов – сравнение предметов при непосредственном сближении. «Этот кубик такой? Правильно, такой» или: «Нет, не такой».

Зрительное соотнесение – восприятие цвета на расстоянии. «Дай такой же кубик» или «Найди такой же по цвету». Показываем образец цвета и просим найти предмет или картинки такого же цвета.

Ребенок учится воспринимать цвет не только реальных предметов, но также фигур и картинок. На данном этапе обучения не требуем от ребенка называния цветов, а сами называем цвет после выполнения задания.

Дид.игры «Наведем порядок», «Найди цветок для бабочки», «Цветные дорожки», «Подбери одежду одинакового цвета для куклы», «Построй дом, башню из кубиков одинакового цвета», , «Убери лишний по цвету предмет».

  2 этап. Называние цвета. На занятии неоднократно повторяем названия цветов, побуждая ребенка повторять и запоминать. «Дай красный кубик. Это кубик какого цвета?» Если ребенок затрудняется назвать цвет того или иного предмета, можно использовать прием опредмечивания цвета: зеленый цвет — это елочка; красный — огонек, ягодка; синий — цветочек, желтый – цыпленок, солнышко и т.д.

    Изучать цвета можно с помощью настольных игр, дидактических игрушек: цветные пирамидки; рассматривая и сравнивая по цвету реальные предметы: овощи, фрукты, рассматривая картинки в книжках, на занятиях продуктивными видами деятельности, при использовании обучающих раскрасок.

Слайд 15. Направления развития слухового восприятия и внимания.

На 1 этапе:

- Знакомим с игрой на музыкальных инструментах, показываем, что разные инструменты издают различные звуки, вызываем интерес к играм на музыкальных инструментах: детское пианино, металлофон, барабан;

- Вырабатываем по подражанию разные двигательные реакции в ответ на звучание различных инструментов (шагать под барабан, хлопать в ладоши под бубен, плясать под звучание детского пианино).

На 2 этапе:

- Учим дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов, («Что ты слышишь?», «На чем играет зайка?»).

- Учим соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием: (игра «Кто в домике живет?», «Покажи, кто кричал?»)

- Развиваем фонематический слух (различение на слух резко различных по слоговому и звуковому составу слов: дом — барабан, рыба — машина, шар — самолет, мяч — кукла («Положи картинку к игрушке», «Покажи, что я назову»).

Слайд 16. При развитии сенсорных способностей детей учитываем вид нарушения в развитии. Сенсорное развитие детей с нарушениями речи имеет свои особенности: они затрудняются в определении свойств предметов словом. Даже в старшем дошкольном возрасте дети путают названия цветов, геометрических фигур, не всегда используют возможности восприятия, которыми обладают. Важно, чтобы ребенок не просто различал предметы по цвету, форме, величине, но и мог правильно называть эти свойства. 

    Прежде всего, необходимо правильно сочетать словесные и наглядные методы обучения. На первых порах обучения нельзя применять изолированную словесную инструкцию, потому что дети не понимают значения многих слов, особенно тех, которые обозначают действия, качества, свойства и отношения предметов. В качестве наглядных пособий лучше использовать натуральные предметы, при этом давать возможность активно действовать с ними: не только рассмотреть, например, яблоко, но и поиграть с ним, покатать его, ощупать, понюхать, попробовать. Такая деятельность поможет активизировать словарь, обогащать его прилагательными, обозначающими свойства предмета.

     Наглядные методы должны быть правильно отобраны. Вначале применяются: образец  или действие по образцу, подражание, совмещенные действия взрослого и ребенка. Например, при постройке дома ребенок не действует по подражанию. Педагог указывает пальцем на строительный материал «крыши» и говорит: «Возьми». Потом показывает на стоящий перед ребенком куб и говорит: «Поставь сюда (на стол)». Этот прием называется «жесткая инструкция». Если ребенок не действует по «жесткой инструкции», следует воспользоваться совмещенными действиями: взять руки ребенка в свои и совместно с ним выполнить нужное действие. Наглядные действия, методы должны обязательно сочетаться с речью — словесной инструкцией, словесным объяснением задания, но речь ребенка должна включаться постепенно. 

Примеры дидактических игр: «Как стучит молоточек, звенит колокольчик», «Поймай рыбку с картинкой, назови картинку и цвет рыбки», «Подбери крышки к коробочкам по цвету и назови».

 Слайд 17. Для аутичного ребенка сенсорный компонент мира несет в себе большую значимость, хотя он не дифференцирует предметы и материалы по возможностям их использования. Основной мотив их манипуляций с предметами и игрушками – привлекательные сенсорные свойства: яркие цвета, гладкая лакированная поверхность, звук, которые они издают... Дидактическое занятие, сидение за столом, использование карточек или картинок такого ребенка не привлекают, он уклоняется от этого. Если родители, рассердившись, нашлепают его, он, может быть, будет доволен, поскольку ему, наконец, удалось получить достаточно сильные ощущения, которые он действительно почувствовал. Для предупреждения сенсорного дефицита аутичного ребенка нужно крепко обнимать ребенка или, раздев, заворачивать в грубую махровую простыню, шерстяное одеяло, или засыпать его подушками, чтобы он сам из-под них выбирался. Во время таких игр важно, чтобы всем было весело, взрослые вели бы себя эмоционально, помогая ребенку оценивать полученные ощущения.

    Сенсорные игры помогают завоевать доверие ребенка и наладить с ним контакт. При помощи педагога ребенок связывает положительные чувственные переживания с функцией предмета, затем применяет их в повседневной жизни самостоятельно, и таким образом успешно сенсорно интегрируется.      

Слайд 18. Цель проведения сенсорных игр с аутичным ребенком: создание эмоционально-положительного настроя и социального взаимодействия.

Особенности установления социального взаимодействия с ребенком-аутистом при проведении сенсорных игр. Этапы работы:

1 этап. Наблюдение за игрой ребенка.

2 этап. Организация взаимодействия с ребенком внутри стереотипной игры, направленная на завоевание доверия.

3 этап. Включение ребенка в сенсорную игру.

    Особое удовольствие этим детям доставляет игра c водой, со светом, песком. Вводить контакты различной сенсорной стимуляции нужно постепенно. Учим ребенка составлять пирамиды из кубиков, делать дорожки для кукол. При этом комментируем действия ребенка. Действия производит то взрослый, то ребенок. Уместна помощь ребенку, когда выполняем действия его руками. Постепенно помощь уменьшаем, что подталкивает ребенка к самостоятельным действиям, при этом он получает удовольствие от игровой ситуации и таким образом привыкает к новым условиям и к педагогу.

Слайд 19. При коррекции сенсорного восприятия у детей с ДЦП учитываем особенности их сенсорного развития. Зрительное восприятие и переключение взгляда у детей с ДЦП значительно замедлено, что приводит к ограничениям в познавательной деятельности. Для развития зрительно-моторной координации сначала фиксируем взгляд ребенка на манипуляциях с предметами, затем вырабатываем плавное движение взгляда в разных направлениях. Можно использовать фонарик и обычное зеркало. Направляем луч света или луч от зеркала и следим, чтобы ребенок взглядом прослеживал движение.

    Важно развивать и такую сторону зрительного восприятия, как острота при усвоении величин, форм, цветов предметов. Используются различные задания, когда ребенок по цвету, форме и величине составляет отдельные группы предметов. Используется прием, когда ребенка по картинке просят описать предмет, его форму, величину, цвет.

    Также ребенку предлагается назвать и узнать недостающие части предмета.

Слайд 20. При нарушении слухового восприятия основным принципом коррекционной работы является создание обходных путей развития, то есть недостаточное слуховое восприятие у детей с различными слуховыми дефектами может компенсироваться зрительным или тактильным восприятием. Используются приемы, при которых:

• дети узнают предметы на ощупь и раскладывают их по величине;
• читают с губ другого человека зрительный образ слов. Если такой прием применять с рождения ребенка и при этом ограничивать использование мимики и жестов, то ребенок может таким образом освоить коммуникативную функцию речи.

Для развития слухового внимания используются игры: «Угадай, что играет?», «Чей голосок?» и т.д.

Слайд 21. Вследствие нарушения манипулятивной деятельности, двигательных расстройств у детей с ДЦП задерживается развитие пространственного восприятия.  Направления коррекционной работы:

• фиксация взора и руки на предметных действиях. Для закрепления представлений о форме предметов используют игры типа «почтового ящика», катание мячика, катание машинки по дорожке.
• развитие манипулятивной деятельности;
• формирование представлений о пространственных отношениях. Используются прием: берем два предмета и объясняем ребенку, как они относятся друг к другу пространственно. Используем наречия и предлоги: «за, перед, сзади, около». Дети манипулируют с предметами и через собственное восприятие учатся пространственным отношениям.

    Обучаем детей умению правильно ориентироваться в пространстве: называть части тела, показывать середину, центр на листе бумаги или в кругу других детей.

     При нарушении кинестетического восприятия, когда дети не могут на ощупь узнать предмет, проводится игра «Волшебный мешочек», игры с крупами, с мелкими предметами: камешками, пуговицами и т.д.

Слайд 22. Основной формой коррекционного обучения детей с ОВЗ является дидактическая игра. За последние несколько лет хорошо зарекомендовали себя также нетрадиционные методы работы, которые принадлежат  к числу эффективных средств коррекции, помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении сенсомоторных трудностей детей. На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно достаточно много (сказкотерапия, музыкотерапия, куклотерапия, изотерапия, пальчиковые игры и самомассаж с использованием различных предметов), но наиболее интересной и эффективной является песочная терапия. У детей с ОВЗ как правило не сформирован навык захвата, удержания предмета, слабая моторика рук, ничто не вызывает их интереса. Вот здесь и приходят на помощь игры с песком.

Игры с песком очень разнообразны. Вот только несколько игр по развитию мелкой моторики пальцев и кистей рук:

- положить ладони на песок, почувствовать полное расслабление пальцев;

 - погрузить пальцы в песок, сжимать и разжимать кулачки, затем поочередно то мизинец, то большой палец на одной руке, на обеих руках одновременно;

- создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка;

- «пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой руки поочередно (сначала только указательными, затем – средними, безымянными, большими и наконец мизинчиками).

 Важно, чтобы при выполнении заданий пальцами ведущей руки вторая рука была погружена в песок, т.е. чтобы были задействованы обе руки.

     Чем больше видов сенсорных игр мы предложим детям, тем больше новых сенсорных ощущений и разнообразных положительно окрашенных эмоциональных впечатлений мы им дадим. И тогда у нас будет больше возможностей в создании комфортной, оптимальной для ребенка, внешней среды, а значит больше возможностей для его успешного развития.