Игры для развития и коррекции тактильных ощущений ребенка
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

Игры для развития и коррекции тактильных ощущений ребенка

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Специалисты, работающие с детьми дошкольного возраста, подтверждают эти слова, уделяя огромное внимание развитию мелкой моторики. Научно доказано, что область мозга, отвечающая за мелкую моторику, находится по соседству с речевым центром, поэтому занятия на моторику способствуют развитию речи.

Тактильные игры – это игры, направленные на восприятие окружающего мира с помощью рецепторов кожи. Помимо стимуляции речевого развития, тактильные игры также:

• учат детей чувствовать свои пальцы и кисть, управлять ими;
• несут терапевтический эффект – успокаивают, положительно влияют на эмоциональное состояние ребенка;
• учат концентрации внимания, способности сосредотачиваться;
• развивают координацию движения, пространственное ориентирование;
• способствуют логическому мышлению.

Подборка игр с предметами домашнего обихода.

Игра с двумя грецкими орехами.
Катаем орехи между прямыми ладонями, проговаривая строчку:
"Я катаю свой орех, чтобы был круглее всех."

Игры с решеткой для раковины.
Положить решетку на ровную поверхность. Поставить в дырочки решетки по два пальца каждой руки, перпендикулярно столу, и "шагая", не наступая на перегородки, проговаривать:
"В зоопарке мы бродили
К каждой клетке подходили
Мы смотрели всех подряд
Медвежат, лисят, бобрят."

Игра с щеткой для волос.
Расположить щетку между прямыми ладонями и делая движения вперед и назад ладонями приговаривать:
"У сосны, у пихты, елки
Очень колкие иголки
Но сильней, чем ельник,
Вас уколет можжевельник!"

Игры с крышками от бутылок.
Расположить две крышки на столе, в каждую крышку поставить по одному указательному пальцу обеих рук, "шагая" вперед, приговаривать:
"Мы едем на лыжах
Мы мчимся с горы
Мы любим забавы холодной зимы!"

Дополнительные развивающие игры

«Поймай киску»
Взрослый касается мягкой игрушкой (киской) разных частей тела ребенка, а ребенок с закрытыми глазами определяет, где игрушка. По аналогии для касания можно использовать другие предметы: мокрую рыбку, колючего ежика и др.

«Чудесный мешочек»
В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

«Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)
Детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.

«Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»
Ребенку предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др.
По аналогии можно использовать предметы и материалы различной текстуры и определить, какие они: вязкие, липкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и т. д.

«Узнай фигуру»
На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Взрослый показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.

«Узнай предмет по контуру»
Ребенку завязывают глаза и дают в руки вырезанную из картона фигуру (это может быть зайчик, елочка, пирамидка, домик, рыбка, птичка). Спрашивают, что это за предмет. Убирают фигуру, развязывают глаза и просят по памяти нарисовать ее, сравнить рисунок с контуром, обвести фигуру.

«Найди пару»
Материал: пластинки, оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью.
Ребенку предлагают с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.

«Собери матрешку»
Двое играющих подходят к столу. Закрывают глаза. Перед ними две разобранные матрешки. По команде оба начинают собирать каждый свою матрешку - кто быстрее.

«Золушка»
Ребенок садится за стол. Ему завязывают глаза. Перед каждым кучка семян (горох, семечки и др.). За ограниченное время следует разобрать семена на кучки.

Фонематический слух и способы его развития

Что же такое фонематический слух? Это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие звуков языка. Умение слышать каждый звук в слове, способность четко отделять его от рядом стоящего, знание из каких звуков состоит слово – это все необходимо не только для овладения правильной устной речью, но и является важнейшими предпосылками к обучению грамоте. Нарушение же фонематического слуха, проявляющееся как различные проблемы с различением звуков, нарушением их восприятия в рамках слова, мешает детям овладеть словарным запасом и, соответственно, тормозит развитие связной речи, ведь при несформированности звукоразличения ребенок воспринимает и повторяет не то, что ему сказали, а то, что он услышал.

Довольно часто родители замечают, что ребенок не может отличить один звук от другого, «говорит на

своем языке», Период наибольшей чувствительности к развитию фонематического слуха приходится на возраст 4-5 лет. Именно в этом возрасте можно заметить, что ребенок «не так слышит» слова и повторяет их с ошибками.  Если такое происходит часто, то можно говорить о несформированности фонематического слуха, а значит, как можно раньше необходимо приложить усилия для его развития. Первой ступенью на пути решения данной проблемы является, конечно же, обращение к логопеду. Если в своем заключении специалист упоминает о нарушении фонематического слуха, то следует перейти ко второй ступени – его развитию. Развивать – значит не только посещать занятия логопеда, но и играть с ребенком вне занятий – в транспорте, в очереди в магазине и поликлинике, на детской площадке!

Работа по формированию фонематического слуха включает в себя различные игровые упражнения на развитие слухового внимания: умение слушать звучащее слово, различать близкие по звучанию звуки, знакомиться с понятием слога, ударения, предложения, текста.

Слуховое внимание можно развивать в домашних условиях используя следующие игры

 - «Какие звуки нарушают тишину» - помолчать и прислушаться к звукам, которые нас окружают, а потом называть их (скрипнула дверь и пр.). Можно придумывать различные задания: сгруппировать звуки по их громкости (назови самые тихие); за определенное время назвать наибольшее количество звуков; угадать «что звучит» (в какой комнате работает телевизор, скрипнула дверь или паркет и др.)

- «Назови звуки леса, улицы и пр.» - вспоминаем (например, после прогулки по парку) какие звуки слышали.

- «Жмурки с колокольчиком» - с завязанным глазами нужно найти источник звука.

Для развития фонематического слуха можно поиграть в такие игры

 - «Эхо» - взрослый обсуждает с ребенком что такое эхо и где с ним можно повстречаться. Делаем вывод – эхо всегда повторяет то, что ему говорят. Играем в эхо следующим образом – сначала называются по очереди несколько простых слогов (ау, ао), а потом переходят к повторению более сложных (па-ба, па-ба-па, ка-га, ка-га-ка). Нужно следить за тем, чтобы ребенок в точности воспроизводил звуковой ряд. Постепенно можно переходить к словам и стихотворным строчкам.

- «Перевозим грузы» - в игрушечных грузовиках (или нарисованных), каждый из которых отмечен одной буквой, можно перевозить только вещи, начинающиеся на тот же звук. Пункт назначения тоже должен называться на тот же звук, например: {м} перевозит мыло в магазин.

- «Путаница» - взрослый называет шуточные оговорки в стихотворных строчках, а ребенок угадывает как их исправить. Например: «Русская красавица своей козою славится», «Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку», «Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку» и пр.

- «Третий лишний» - ориентируясь на начало слова, нужно найти лишнее (зуб, зонт, суп).

- «Цепочка» - называется слово, например, автобус, а ребенок определяет последний звук в слове и подбирает новое слово, начинающееся с этого звука.

В заключение хотелось бы добавить, что необязательно превращать эти игры в полноценные занятия – пусть будет весело и интересно. Начинать, конечно же, нужно с простого, постепенно переходя к более сложным заданиям, не перегружать ребенка и вовремя заканчивать игру. Соблюдая эти простые правила, вы поможете не только сформировать фонематический слух у ребенка, но и поспособствуете развитию внимания, памяти и воображения.

Правильно дышим - правильно говорим

 «Правильно дышим – правильно говорим»

Развитие дыхания – один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия.

Существуют два основных этапа работы над формированием речевого дыхания:

1. Формирование неречевого диафрагмального дыхания.

2. Формирование фонационного и речевого дыхания.

Остановимся подробно на первом этапе работы, который включает следующие группы упражнений:

- упражнения на выработку диафрагмального вдоха – выдоха;

- упражнения на дифференциацию ротового и носового дыхания;

- упражнения на выработку целенаправленной воздушной струи;

- упражнения на выработку длительного выдоха.

Дыхание в жизни непроизвольно. Оно выполняет функцию газообмена в человеческом организме. Вдох и выдох совершаются через нос, они коротки и равны по времени. Последовательность физиологического дыхания – вдох, выдох, пауза.

Постановка диафрагмально – реберного типа дыхания и формирование длительного ротового выдоха.
В начале обучения необходимо определить вид физиологического дыхания ребенка, положив свою ладонь на боковую поверхность выше его талии. Если у ребенка верхнеключичное или грудное дыхание, следует попытаться вызвать нижнереберное ( диафрагмально – реберное) дыхание по подражанию.
Упражнения:
- Приложить ладонь ребенка к своему боку и проверить своей ладонью его дыхание. Ребенок, ощущая при вдохе движение ребер взрослого и подражая ему, переключается на нижнереберное дыхание.
- Ребенка учат вдыхать « полный живот» воздуха, а затем плавно и медленно выдыхать (3 – 15 раз подряд 3 раза в день)

Далее проводится дыхательная гимнастика, разработанная А.Н. Стрельниковой.

Цель данных упражнений – увеличение объема вдоха и диафрагмального выдоха.

Каждое движение соответствует определенным фазам дыхания. Так, вдохи делаются при движениях, сжимающих грудную клетку. Вдох должен быть максимально активен, выдох – пассивен. Ребенок делает шумный короткий вдох носом при слегка сомкнутых губах. Выдох – свободно через рот.

Все упражнения ритмизованны. Каждое из них выполняется 8 раз, после 3 – 5 секундного перерыва рекомендуется переходить к следующему. Общая продолжительность гимнастики 5 – 6 минут. В начале обучения осваивается одно упражнение. В каждый последующий день добавляется еще по одному.

Весь комплекс состоит из 11упражнений.

1. «Ладошки»
И.п.: встать прямо, поднять ладошки на уровень лица, локти опустить. Делать короткий, шумный, активный вдох носом и одновременно сжимать кулаки. Выдох плавный, свободный, через нос или рот, пальцы разжать, кисти рук расслабить.

2. «Поясок»
И.п.: встать прямо, сжать кулаки, прижать их к поясу. В момент короткого шумного вдоха носом с силой толкнуть кулаки к полу, как будто что – то сбрасывая с рук. Во время толчка кулаки разжать, пальцы растопырить. На выдохе вернуться в исходное положение.
3. «Поклон»
И.п.: встать прямо, руки опущены. Слегка наклониться вперед, округлить спину, опустить голову и руки. Сделать короткий шумный вдох в конечной точке поклона. Затем плавно, свободно выдыхая через нос или рот, вернуться в исходное положение.
4. «Кошка»
И.п.: встать прямо, кисти на уровне пояса, локти чуть согнуты. Делать легкие, пружинистые приседания, поворачивая туловище то вправо, то влево. При повороте с одновременным коротким шумным вдохом сделать руками сбрасывающее движение в сторону. На выдохе вернуться в исходное положение.
5. «Обними плечи»
И.п.: встать прямо, руки согнуть в локтях на уровне плеч, кистями друг к другу. В момент короткого шумного вдоха носом обнять себя за плечи
(руки должны двигаться параллельно). На выдохе вернуться в исходное положение.
6. «Большой маятник»
И.п.: встать прямо, руки опущены. Слегка наклониться вперед, руки опустить к коленям – шумный вдох. Сразу же немного откинуться назад, чуть прогнувшись в пояснице, обнимая себя за плечи, - еще один вдох. Выдох пассивный между двумя вдохами – движениями. Вернуться в исходное положение.
7. «Повороты головы»
И.п.: встать прямо, руки опущены. Повернуть голову вправо, сделать короткий шумный вдох. Без остановки повернуть голову влево, снова сделать короткий вдох. Вдох пассивный между двумя вдохами.
8. «Ушки»
И.п.: встать прямо, смотреть перед собой. Слегка наклонить голову к правому плечу – короткий шумный вдох носом. Затем наклонить голову влево – тоже вдох. Выдох пассивный между двумя вдохами, наклоны делать без перерыва.
9. «Малый маятник»
И.п.: встать прямо, руки опущены. Опустить голову вниз, посмотреть на пол – вдох. Откинуть голову вверх, посмотреть на потолок - тоже вдох. Выдох пассивный между вдохами, движения делаются без остановки. Шею не напрягать.
10. «Перекаты»
И.п.: правая нога впереди, левая – на расстоянии одного шага сзади. Тяжесть тела – на обеих ногах. Перенести тяжесть тела на впереди стоящую правую ногу. Слегка присесть на ней – вдох. Выпрямиться, перенести тяжесть тела на стоящую сзади левой ноги. Слегка присесть на ней – вдох. Между вдохами пассивный выдох. Упражнение выполняется 8 раз без остановки. Поменять ноги.
11. «Танцевальные шаги»
И.п.: встать прямо, руки опущены вдоль тела. Поднять согнутую в колени правую ногу до уровня живота, слегка приседая на левой ноге, - вдох. Вернуться в исходное положение – пассивный свободный выдох. Затем присесть на правой ноге, поднимая левую ногу, - вдох. Выдох свободный после каждого вдоха.

Дифференциация ротового и носового выдохов.
С появлением правильного, спокойного дыхания при закрытом рте можно переходить к дифференциации ротового и носового дыхания.

Цель данных упражнений: ребенок должен научиться ощущать разницу в направлении воздушной струи.

Для работы над дыханием на данном этапе созданы три комплекса упражнений:

1. Формирование плавных выдохов через нос или рот и их чередований.
- Широко открыть рот и спокойно подышать носом.
- Закрыть одну ноздрю средним пальцем – вдох. Плавный выдох через ноздрю. Попеременно закрывать то левую, то правую ноздрю.
- Вдох через слегка сомкнутые губы, плавный выдох через нос.
- Вдох широко открытым ртом, плавный выдох носом (рот не закрывать).
- Вдох носом, плавный выдох ртом (рот широко открыт, язык на нижних зубах – как греют руки).
- Вдох носом, плавный выдох через неплотно сомкнутые губы.
- Вдох через нос, плавный выдох через углы рта, сначала через правый, затем через левый.

2. Формирование толчкообразных выдохов через нос или рот и их чередований.
- Вдох носом, выдох через нос толчками.
- Вдох носом, выдох через неплотно сомкнутые губы толчкообразно, прерывисто, делая короткие промежутки.
- Рот широко открыт, высунуть язык, вдох и выдох ртом толчкообразно, прерывисто (как дышит собака).
- Вдох широко открытым ртом, толчкообразный выдох через нос (рот не закрывать).
- Вдох через нос, толчкообразный выдох через углы рта, сначала через правый, затем через левый.

3. Формирование умения сочетать плавный и толчкообразный выдохи.
- Вдох носом, удлиненный выдох с усилением в конце.
- Вдох носом, толчкообразный выдох, в конце переходящий в плавный выдох.
- Губы трубочкой вытянуты вперед. Вдох носом, толчкообразный выдох через рот, в конце переходящий в плавный выдох.
- Вдох через слегка сомкнутые губы, удлиненный выдох через нос с усилением в конце.
- Вдох через слегка сомкнутые губы, толчкообразный выдох также через рот, в конце переходящий в плавный выдох.
- Губы в улыбке. Вдох носом, удлиненный выдох через рот.
- Губы в улыбке. Вдох носом, толчкообразный выдох через рот, в конце переходящий в плавный выдох.
Каждое упражнение выполняется 8 раз, после 3 -5 - секундного перерыва рекомендуется переходить к следующему. Общая продолжительность гимнастики – 5 – 6 минут.

Формирование длительного ротового выдоха.

Выполняются следующие упражнения:
1. Обучение направленному ротовому дутью: ребенку предлагают зажать нос, надуть щеки и хлопнуть по ним. Ко рту можно поднести ватку или зеркало, чтобы осуществлялся визуальный контроль.
2. Обучение ротовому выдоху с помощью приема «поплевывание»: ребенку предлагается беззвучно «выплюнуть» кончик языка, зажатый между зубами (язык должен быть продвинут вперед, на кончик языка можно положить крошку сухаря). Тактильный контроль осуществляется тыльной стороной ладони, поднесенной ко рту. При постепенном замедлении поплевывания получается легкое дутье, которое затем закрепляется.
3. При разучивании видов вдоха и выдоха внимание ребенка обращается на положение органов артикуляции: при ротовом выдохе кончик языка нужно удерживать у нижних резцов, рот открывать как при позевывание. При этом корень языка должен быть опущен. Если передвижение кончика языка к нижним резцам недостаточно снижает корень языка, можно временно высовывать язык между зубами.

Игровые дыхательные упражнения.

Перед выполнением общего комплекса артикуляционной гимнастики важно выполнить 1-2 упражнения для развития речевого дыхания.

1. Футбол: скатать из кусочка ваты шарик и дуть на него, загоняя в ворота из двух кубиков; потом попытаться подуть на шарик через распластанный язык, находящийся между губами.

2. Снегопад: из ваты сделать снежинки, положить их на ладошку и подуть; потом усложнить задание — дуть на снежинки через распластанный между губами широкий язык.

 3. Листопад: то же самое, только дуть на вырезанные из цветной бумаги листья.

4. Кораблик: дуть на бумажный кораблик, плавающий в тазу с водой.

  5. Буря в стакане: опустить соломинку в стакан с водой, песком, дуть через трубочку, вызывая «бурю».

6. Снежная буря: в бутылку из-под воды накрошить пенопластовых шариков, в крышке проделать отверстие и вставить  трубочку, дуть через трубочку, вызывая «снежную бурю».

 7. Задуй свечу: задуть горящую свечу, усложнить задание, задувая через распластанный между губами язык.

 8. Парашют. Это упражнение выполняется после освоения 2–3 вышеизложенных упражнений и их усложнённых вариантов с распластанным между губами языком. Положить плоскую ватку на кончик носа, широкий язык распластать между губами, направив его кончик на ватку и, набрав воздуха через нос, подуть. Ватка, как парашют, должна взметнуться вверх.

9. Фасолевые гонки: выработка сильной, непрерывной струи, идущей посередине языка. Коробка из-под конфет оборудована, как дорожки для бегунов «фасолинок», а начинают они бег при помощи «ветра» из трубочек для коктейлей. Победит тот, кто быстрее доведет своего «бегуна» до финиша. 

10. Горох против орехов: чередование длительного плавного и сильного выдоха. Проводится матч на «хоккейном поле» (коробка от конфет), «клюшки» — трубочки для коктейля. Выигрывает тот, кто быстрее задует своих «игроков» в  ворота противника. «Игроки (2—З горошины и 2—3 ореха) предварительно разбросаны по всему полю. 

11. «Мыльные пузыри»: развитие меткости выдыхаемой струи. Победителем конкурса становится тот, кто выдует самый большой пузырь или у кого больше всего пузырей получится. Нужно точно дунуть в колечко, иначе пузырей не будет. 

12. «Новогодние трубочки-шутки»: развитие длительного плавного и сильного выдоха. Под воздействием выдыхаемого воздуха раскручивается бумажный язычок.

13. «Надуй игрушку»: развитие сильного плавного выдоха. Небольшие надувные игрушки дети приносят из дома. Следует их надуть, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его в отверстие игрушки, потом можно с ней поиграть.

«С детьми играем - речь развиваем» (учим изменять слова по падежам)

Одним из основных направлений логопедической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является формирование грамматического строя.

Грамматический строй речи – это взаимосвязь слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система – это умение владеть приемами словообразования и словоизменения, а синтаксическая система – умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении, правильно используя предлоги.

Формирование грамматического строя речи (словоизменения, синтаксической структуры предложения) осуществляется лишь на основе определенного уровня психического развития ребенка. Так, при формировании словоизменения ребенок, прежде всего, должен уметь различать грамматические значения (значения рода, числа, падежа и др.), так как прежде чем использовать языковую форму, ребенок должен понять, что она означает.

При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.

В норме вместе с расширением словаря, увеличением слов в предложении появляются первые случаи словоизменения, начинает устанавливаться грамматическая связь между словами, устанавливается согласование между подлежащим и сказуемым. Появление же новых форм слова способствует усложнению структуры предложения. Тем самым развитие словоизменения и построения слов в предложении у ребенка происходит в тесной взаимосвязи.

У ребенка с нормальным речевым развитием к пяти годам оказываются сформированными все грамматические категории родного языка: он говорит развернутыми фразами, правильно согласовывает слова с помощью любых предлогов, падежных, родовых окончаний.

Для детей с ТНР характерной особенностью является то, что слова, соединяемые в предложения, не имеют никакой грамматической связи между собой. Дети игнорируют формальные средства усваиваемого языка.

Такие дети не могут правильно повторить фразы: искажают порядок слов или уменьшают их количество. В самостоятельной речи они пользуются простыми предложениями из 2-3 слов, но даже и в них нередки ошибки при употреблении падежных окончаний, предлогов, согласовании различных частей речи. Например: ухаживала ёжика (за ёжиком), заботился белка (о белке), три ведры (ведра), играл две котёнки (с двумя котятами) и т.д.

Хочется подсказать родителям, как можно развивать грамматический строй речи ребенка с ТНР ненавязчиво, не заставляя, не усаживая на специальные занятия в строго определенное время. Развитие речи ребенка в целом и формирование грамматически правильной речи, в частности, должно стать для мам и пап «образом жизни», когда любое взаимодействие с ребенком прямо или косвенно помогает развитию его речи, когда в процессе обычных домашних дел проводятся различные игры и упражнения.

Рассмотрим примеры игр, с помощью которых вы сможете отработать падежные формы существительных.

Но нельзя забывать, что появление косвенных падежей в развитии ребенка необходимо проводить в следующей последовательности:

1. винительный падеж;
2. родительный падеж;
3. дательный падеж;
4. творительный падеж;
5. предложный падеж.

Игровые упражнения по закреплению винительного падежа существительных единственного числа.

Игра «Что мы постирали?».

 Доставая белье из стиральной машины, попросите ребенка прокомментировать, что постирали (кофточку, майку, рубашку, шапку, футболку, но шарф, носок …).

Игра «Что повесили на веревку?».

Игра «Что купили в магазине?» (когда выкладываете покупки). «Что режу?».

Игра «Убираем урожай».

Выдергивают: свеклу, репу, но редис, чеснок. Срывают: огурец, помидор, горох, перец. Срезают: капусту, тыкву, кабачок. Можно с детьми составить 2-словные предложения типа: Капусту срезают. Свеклу выдергивают.

Игра «Огород».

Предлагаем посадить овощи, затем спрашиваем, что ты посадил (ла). Я посадила капусту, репу, тыкву, перец, кабачок …

Игра «Кто подберет больше слов?».

Предлагаем детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы.

• Что можно сшить? (рубашку, кофту, майку, шубу, панаму, юбку, блузку, но сарафан, сапог…).
• Что можно завязать? (шапку, косынку, шарф, платок).
• Что можно надеть на голову?
• Что можно связать? И т. д.

 Игра «Охотник и пастух».

Рассмотреть картинки пастуха и охотника.

•  Что делает пастух?
• Что делает охотник?

Разложить картинки с животными, отвечая на вопрос:

• Кого пасет пастух?
• На кого охотится охотник?

А также игры, которые начинаются со слов: спрятал, нашёл, положил, достал, вытер, дракон унес, я спас.

Игровые упражнения по закреплению родительного падежа существительных единственного числа. (по разным лексическим темам)

 Игра «Чего нет?»

Взрослый рассматривает с детьми от 5 до 10 картинок. Дети запоминают (фотографируют предметы на картинках). Взрослый просит детей закрыть глаза и переворачивает (прячет) одну из картинок. Дети открывают глаза и вспоминают, чего не стало.

Игра «Чей хвост, чья голова?». «Чей домик».

На картинках изображены части тел животных. Взрослый мы на необитаемом острове, звери испугались и попрятались. Что мы увидели?

(Я увидел голову обезьяны, слона, бегемота … Хвост белки, лисы, волка, барсука).

    Игра «У кого есть?».

Взрослый предлагает ребенку поиграть и правильно ответить на следующие вопросы:

• У кого сильные руки? Добрые глаза? Седые волосы? Длинное платье?
• У кого копыта? Лапы? Щетина? Пятнистая шкура? И т. д.

Дополнительные игры: чей голосок, кого испугался Петя.

Игровые упражнения по закреплению дательного падежа существительных единственного числа.

Игра «Кому что дадим?».

            На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (сено, яблоко, орехи, грибы, малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.).

            На столе - игрушечные животные (корова, лошадь, еж, белка, медведь, кошка, собака, свинья).

            В процессе игры дети берут по одной картинки с изображением корма для животных, кладут её возле соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому это дадим?»

            Сено дадим корове и лошади.

            Грибы дадим белке.

            Орехи тоже дадим белке.

            Малину дадим мишке.

Игра «Угадай, кому нужны эти предметы?».

На столе лежат картинки. Слева – те, на которых изображены люди разных профессий и занятий; на этих картинках не хватает каких-то определенных предметов. Справа – картинки с недостающими предметами.

Взрослый показывает предмет, предлагает назвать, кому он нужен, и положить изображение этого предмета к соответствующей картинке.

Указка – учителю,

Весы – продавцу,

Лекарства – доктору,

Удочка – рыболову.

 Игра «Чему обрадовались дети?».

На новогодней елке дети получили много подарков и очень им обрадовались. Взрослый выкладывает из мешка предметы, а дети отвечают «чему обрадовались ребята?». Предметы: машинка, кукла, книга, ручка, белка, конфета и т. д.

Игра «Волшебный лес».

Ребята отправляются в волшебный лес, где звери дружат, ходят, друг к другу в гости, разговаривают.

Лиса шьет одежду. Кому? (белке, ежу, лосю, барсуку, волку, зайцу, медведю, еноту).

Кому белка наливает суп?

Игровые упражнения по закреплению творительного падежа существительных единственного числа.

Игра «Кто, чем управляет?».

На столе картинки с изображением различных видов транспорта.

Взрослый показывает картинку и задает вопрос: «Кто управляет автобусом, самолетом …?».

Водитель управляет автобусом.

Машинист управляет поездом.

Игра «Кто, чем работает?».

Детям предлагаются картинки с изображениями людей различных профессий. Взрослый просит детей ответить на вопрос: «Кто чем работает?».

Маляр – кистью,

Плотник – топором,

Дворник – метлой…

«Новогодний праздник».

На новогоднем празднике звери и дети были в костюмах. Расскажи, кто кем был на празднике?

Медведь был зайчиком,

Зайчик был волком…

Вопросы:

Когда умываетесь, спросите: «Чем будем чистить зубы? (щеткой); Вытираться? (полотенцем); Чем я буду гладить белье?; Чем ты хочешь рисовать?; А чем мы будем кормить нашего котика или собачку?».

​Игровые упражнения по закреплению предложного падежа существительных единственного числа.

Игра «Кто, где живет?»

На столе картинки с изображением жилищ животных, насекомых.  Взрослый предлагает найти, где, кто из животных живет.

Игра «Что в чем?»

     На столе картинки с изображением посуды. Взрослый задает вопросы. Дети отвечают, выбирая нужную картинку.

В чем варят суп? (Суп варят в кастрюле.)

В чем кипятят воду?

В чем подогревают еду?

Где лежит хлеб? …

Игра «О чем мечтают?».

Взрослый предлагает посмотреть на картинку и рассказать, о чем мечтает мишка, белка, девочка и т.д.

Что не должны забывать родители:

- Грамматическая система русского языка очень сложна и зачастую бывает недостаточно просто речевого общения и требуется неоднократное повторение той или иной конструкции во время игры с предметами, на прогулке, во время бытовых дел дома. Пользуясь различными вещами, выполняя не сложные поручения, дети закрепляют употребления падежных окончаний.

- Ребенок будет обязательно допускать ошибки. Никогда не повторяйте неправильно сказанную фразу!!! Взрослый должен несколько раз произнести правильную форму, а затем попросить сказать «красиво» ребенка. Очень хорошо, если взрослый даст несколько аналогичных примеров.

- Общаясь со своими детьми, делайте иногда произносительный акцент на той или иной грамматической форме, то есть выделяйте голосом падежные окончания.

О родительском выгорании

Родительский долг - это тяжелая работа в режиме двадцать четыре часа в сутки. Естественно, что многие родители начинают испытывать усталость, одиночество и высокий уровень стресса, однако нередко откладывают заботу о своем здоровье на второй план, заботясь в первую очередь о детях.

Но еще тяжелее родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, которые сталкиваются с совершенно другим уровнем стресса, потому что им приходится ориентироваться не только на общие для всех родителей обязанности, такие как кормление, защита и уход за своими детьми, но и на уникальный набор проблем, связанных с особыми потребностями детей.

По мере взросления детей, родительских забот должно становиться меньше, но только не у родителей детей-инвалидов, которым приходится решать проблемы сложных медицинских, физических, социальных и других потребностей своего ребенка на протяжении всей жизни.

Все мы знаем, насколько важно заботиться о себе, поэтому родители детей с особыми потребностями должны находить возможность следить не только за ребенком, но и за собой, поскольку существует большая вероятность выгорания тех, кто осуществляет уход за инвалидом.

Постоянными проблемами этих родителей являются изоляция, финансовые трудности, истощение, чувство вины и ощущение безнадежности. Со временем, если родитель не сумеет сформировать у себя необходимые психологические установки, постоянный стресс может перерасти в депрессию.

Депрессия у родителей детей-инвалидов встречается очень часто. Необходимо учитывать, что воспитание ребенка с ограниченными возможностями сравнивается со стрессом солдат, которые участвуют в военных действиях. Неудивительно, что такие родители могут испытывать симптомы, похожие на посттравматическое стрессовое расстройство, поскольку они переносят хронический стресс и постоянно перегружены.

Признаками родительской депрессии являются:

• большую часть времени человек несчастлив (но по вечерам может чувствовать себя немного лучше);
• потеря интереса к жизни;
• появление сложностей в принятии решений;
• им становится трудно справляться с делами, которые раньше выполнялись с легкостью;
• физическая истощённость;
• беспокойство и тревожность;
• снижение аппетита и потеря, либо прибавление веса;
• трудности с засыпанием и ранний подъем;
• снижение либидо;
• чувство собственной бесполезности и безнадежности;
• избегание других людей;
• частое ухудшение самочувствия, обычно утром;
• раздражительность, суицидальные мысли.

Если вы испытываете несколько этих симптомов на регулярной основе, необходимо обратиться к специалисту.

 Профилактика родительского выгорания

          Если человек заметил у себя или у своих родных симптомы эмоционального выгорания, необходимо сразу начать работу по избавлению от него, пока оно не перешло в более серьезную стадию. В плане профилактики можно рекомендовать:

1. Начать больше отдыхать;

2. Научиться просить о помощи;

3. Принимать недостатки в себе и других людях;

4. Откладывать второстепенные дела;

5. Высыпаться;

6. Находить у себя внутренние ресурсы (это могут быть хобби, спорт, встречи с друзьями, сеансы массажа и т.д.);

7. Избавляться от чувства вины за собственные удовольствия;

8. Регулярно питаться и чаще гулять на свежем воздухе.

Забота о ребенке с особыми потребностями - тяжелая работа. Хотим мы верить этому или нет, но забота о себе имеет не меньшее значение для благополучия и успеха наших детей и семьи. Вы можете даже не осознавать, что то, что вы чувствуете, - это депрессия и что вам необходима помощь. Нужно помнить, что на начальных этапах депрессия лечится легко, и просить помощи не стыдно.

Материал подготовила подготовила  педагог-психолог Дроздова И.А.

Роль прогулки в развитии и обучении ребенка с ОВЗ раннего и дошкольного возраста

Прогулка – это замечательное, познавательное и интересное времяпровождение на открытом воздухе. В режиме дня детей раннего и дошкольного возраста пребывание на улице должно быть предусмотрено в любой день и любую погоду.  

Нахождение на открытом воздухе дает ребенку разрядку, снимает напряжение, создает у него жизнерадостное настроение, что обеспечивает соответствующий эмоциональный тонус для его успешного физического и психического развития, повышает интерес к познавательной деятельности, стимулирует самостоятельность.

Во время прогулок есть возможность организовать для ребенка наблюдения за сезонными явлениями природы, знакомить его с жизнью растений и животных. У родителей появляется возможность понаблюдать за ним, научить его анализировать, делать простейшие выводы, отвечать на вопросы, когда он сам задает их и создавать ситуации.

Известно, что ознакомление ребенка с предметами или явлениями дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Поэтому необходимо предоставить ему возможность действовать с объектами в окружающем мире.

Общаясь с ребенком, родители могут использовать разнообразные задания и игры. Например, можно спросить у ребенка: «Расскажи, что ты видишь», «Найди листок, который упал», «Найди отличие». Чтобы уделить внимание развитию речи ребенка на прогулке рекомендуется использовать речевые игры и задания, развивающие слуховое восприятие и фонематический слух. У ребенка можно спросить: «Что ты слышишь вокруг себя?».

 Не забывайте и о том, что дошкольникам с проблемами в развитии, присуще быстро отвлекаться от общения со взрослым. Зашуршало что-то в кустах, появилась порхающая бабочка - малыш свое внимание уже переключит на это. Проявляйте терпение. Желательно вместе с ним рассмотреть поближе то, что его заинтересовало. Задать вопросы по этому поводу. Мышление ребенка этого возраста носит наглядно-действенный характер. Поэтому ему обязательно нужно видеть то, о чем ведется разговор, и не только видеть, но и совершать действия с заинтересовавшим объектом.

Обязательно играйте со своим ребенком – это взаимодействие между ребенком и родителями, способствует созданию надежных доверительных отношений.

Играть на свежем воздухе – всегда весело и увлекательно! Гуляйте больше со своими детьми и получайте от прогулок как можно больше удовлетворения и пользы. Ребенок должен чувствовать родительскую причастность к его интересам. Так формируется доверие к миру, благодарность и чувство любви к родителям.

Игры с детьми для развития памяти

Память - одна из важнейших психических функций. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений, навыков, привычек - все это связано с работой памяти.

На ранних этапах развития память включена в процесс восприятия, носит непреднамеренный, непроизвольный характер. Ребенок не умеет ставить перед собой цель, запоминать ее и не принимает мнемическую задачу, данную взрослым. Непроизвольно запоминается тот материал, который включен в активную деятельность. На запоминание влияет называние  объектов словом, их привлекательность для детей.

На протяжении дошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной.

Сначала ребенок осознает цель припомнить, а затем и цель запомнить, научится выделять и усваивать мнемические средства и приемы (например, прием логической группировки материала). В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом.

На развитие памяти существенное внимание оказывают все виды деятельности ребенка, но игра среди них занимает ведущее место. Ведь цель запомнить и припомнить имеет для ребенка очень наглядный, конкретный смысл.

Для запоминания важность имеет и выбор материала. Дети лучше всего запоминают то, что ближе их жизненному опыту (предметы, картинки), нежели абстрактные геометрические фигуры.

Для развития детской памяти есть ряд интересных и занимательных игр. Ниже приведена подборка таких игр.

Игры на развитие тактильной и двигательной памяти.

1. Игра «Запомни форму». Ребенок с закрытыми глазами ощупывает фигуры разной формы, называет их и запоминает последовательность, в которой они ему предъявлялись. Затем он, не открывая глаз, должен найти и выстроить их в том же порядке.

2. Игра «Замри». Детям демонстрируется какая-либо поза, дети должны запомнить ее, затем начинают бегать или прыгать, по сигналу «замри» - дети воспроизводят позу, которую показывал взрослый.

3. Игра «Найди такой же». Ребенок с закрытыми глазами ощупывают ряд фигур с разной фактурой поверхности: гладкой, шершавой, колючей, ребристой и. т.д. Затем он, не открывая глаз, должен найти предмет с такой же поверхностью и выстроить в том же порядке.

4. Игра «Узнай на ощупь». Ребенок закрывает глаза и тщательно, не торопясь, ощупывает поверхности дощечек, запоминая, каковы они на ощупь и в каком порядке лежат. Тщательно перемешайте дощечки и предложите ребенку, не открывая глаз, разложить их в прежнем порядке. Вместе проверьте, правильно ли выполнено задание. Для этого дощечки нужно перевернуть номером вверх.

5. Игра «Теплый - холодный, сухой - мокрый». Подготовьте материалы, например: кусочек льда, фрукт из холодильника, грелку, мокрую ватку и т.п. Сначала предложите ребенку с открытыми глазами ощупать и назвать предметы, отметив, какие они. После этого он с закрытыми глазами анализирует предложенный ему предмет, дает ему название и говорит, какой он на ощупь (например: «Это сухой и теплый клубок ниток»).

6. Игра «Почувствуй и запомни позу». Стоящему или сидящему с закрытыми глазами ребенку придается какая-либо поза, затем она «снимается» (усложненный вариант - предлагается последовательно 2-3 позы). Задача - почувствовать и запомнить их, а затем воспроизвести в нужной последовательности.

7. Игра «Двигательная память». Взрослый показывает несколько движений (танцевальных, гимнастических и т.д.). Ребенок должен повторить эти движения как можно точнее, желательно в той же последовательности.

Игры на развитие зрительной памяти.

1. Игра «Раскрась одним цветом одинаковые фигуры». Ребенку предлагается картинка с 7 - 10 геометрическими фигурами (треугольник, круг, квадрат и т.д.). Взрослый предлагает ему показать круг, квадрат и т.д., а затем запомнить, что круги надо раскрасить желтым цветом, квадраты - красным, треугольники - зеленым и т. д.

Задание можно усложнять за счет увеличения количества и разнообразия фигур и цветов, добавления признака величины (большие и маленькие круги и т.п.), вводя в материал буквы и цифры.

2. Игра «Вспомни пару». Приготовьте картинки с фигурами для запоминания и воспроизведения.

Объясните ребенку, как ему предстоит вспомнить фигуры. Он смотрит на 1-ю картинку и старается запомнить предложенные пары изображений (фигуру и знак). Затем картинка убирается и ему предлагается 2-я картинка для воспроизведения, на котором он должен нарисовать в пустых клетках напротив каждой фигуры соответствующую ей пару.

3. Игра «Восстанови порядок». Приготовьте 5-10 игрушек (предметов, картинок), разложите их в случайном порядке. Предложите ребенку запомнить их расположение (15-20 сек.). Затем он отворачивается, а взрослый меняет несколько игрушек (предметов, картинок) местами. Ребенок должен восстановить все в первоначальном виде. Это задание может выполняться на любом материале (предметы, цветы, животные, буквы и т.д.).

4. Игра «Найди сам». Для нее необходимо склеить 4 и 3 коробка из-под спичек, поставив их друг на друга так, чтобы получились 2 башенки. На первом этапе игры в один из коробков кладут, например, пуговицу и коробок закрывают. Ребенку предлагают показать, куда положили пуговицу, в какую из башенок и в какое отделение. На втором, более сложном этапе, в разные отделения одной из башенок прячут уже 2 предмета. На третьем этапе предметы убирают в разные башенки, и ребенку нужно вспомнить, где что лежит. Открывать отделения башенки ребенок может сразу после того, как предмет был спрятан (это развитие кратковременной зрительной памяти) или, к примеру, через полчаса, а для старшего дошкольного возраста – на следующий день (развитие долговременной зрительной памяти).

5. Игра «Прядки с игрушками». Взрослый предлагает детям новые игрушки, после рассматривания дети выбирают понравившиеся им игрушки. Затем дети отворачиваются, закрывают глаза или выходят за дверь. Взрослый прячет игрушки среди старых, знакомых. Каждый из детей должен найти выбранную им раннее игрушку.

Игры на развитие слухоречевой памяти.

1. При разучивании стихотворений, рассказов, сказок используем в работе с детьми мнемотаблицы. Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

2. Игра в «Магазин» нравится всем детям. Она также хорошо развивает память, создает мотив, побуждающий запомнить и припомнить. Например, ребенок, выступающий в роли покупателя, должен пойти в «магазин» и «купить»… (называется 3-7 слов). Чем больше слов ребенок воспроизводит правильно, тем большего поощрения он достоин.

3. Игра «Пары слов». Необходимо подобрать 10 слов, связанных между собой по смыслу: должно получиться 5 пар, например: еда-ложка, окно-дверь, лицо-нос, яблоко-банан, кошка-собака. Эти слова читаются ребенку 3 раза, причем, пары интонационно выделяются. Через некоторое время ребенку повторяют только первые слова пар, а вторые он должен вспомнить. Это тренировка кратковременной слуховой памяти. Для развития долговременного запоминания нужно попросить ребенка вспомнить вторые слова пар не сразу, а спустя полчаса.

4. Игра «Восстанови пропущенное слово». Ребенку зачитываются 5-7 слов, не связанных между собой по смыслу: корова, стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова. Затем взрослый читает заново с пропуском одного из слов. Ребенок должен назвать пропущенное слово. Вариант задания: при повторном прочтении можно заменить одно слово другим (из одного семантического поля, например: корова-теленок), ребенок должен найти ошибку.

Рекомендации для родителей детей с тяжелыми нарушениями речи с заданиями на неделю

Дорогие родители, кратко о том, как надо заниматься с детьми, какой структуры придерживаться.

Алгоритм структуры логопедического занятия.

1. Артикуляционная гимнастика.
2. Дыхательные упражнения и упражнения на развитие слухового внимания и фонематического восприятия.
3. Основная часть: развитие звукоподражания (отработка слоговой структуры и грамматики) с помощью игрушек.
4. Логоритмика.
5. Пальчиковая гимнастика.
6. Творческая деятельность.

Почему именно так?

В начале занятий ребенок максимально сосредоточен и поэтому даём самый сложный блок работы, потому что нужно повторять за взрослым движения, которые не всегда получаются.

Главная задача артикуляционной гимнастики для малышей – выработка произвольности, т.е. умения посмотреть и повторить какое-либо действие или движение за взрослым, в данном случае движения органов артикуляции.

А потом начинаем играть с малышами. Избегаем механичности, вносим новизну, не заставляем делать упражнения, не выполняем их долго, меняем задания, держим темп, поощряем любую попытку ребенка выполнить упражнения.

Не настаивайте на качественном выполнении, особенно на начальном этапе, дабы не спровоцировать отказ, тогда ребенок не заскучает, будет заниматься с удовольствием.

Что используем на занятиях:

- картинки артикуляционной гимнастики;

- картинки с изображением животных и предметов;

- куклы, фигурки животных и отдельные предметы (домик, машинки, паровозик, самолет);

- посудка;

- фрукты, овощи;

- кроватка;

- трубы;

- основания для туалетной бумаги и бумажных полотенец

- и все предметы дома. 

1. Артикуляционную гимнастику в картинках (см. фото).

2. Предлагаю:

Дыхательное упражнение "Ракета". 

Глубокий вдох через нос, руки медленно поднять через стороны вверх, ладони свести вместе, плотно прижав, друг к другу, потянуться вверх, задержав дыхание. Медленный глубокий выдох со звуком УУУУУУУУУУ, руки в такт выдоху опускаются вниз через стороны. Выполняется 2- 3 раза.

Развитие слухового внимания и памяти

Космонавты очень внимательные, проверим и наших детей. Набираем предметы, которые есть в доме.

Например:

Чашка, бумага, ложка, карандаш, макаронинка (длинная),  ключи и т.д.

Выполняем с ними действия:

Из чашки в чашку переливаем воду, бумагу мнем, карандашом стучим или рисуем по бумаге, макаронину ломаем, ключами звеним.

          Затем ребенок закрывает глаза и угадывает, какое действие вы совершали,  и  показывает на этот предмет.

Можно выполнять несколько действий (начиная с 2-х).

Второй вариант игры:

Вы выполняете несколько действий (начинаем с 2 до 4-5)  и ребенок должен сделать также.

Третий вариант игры:

Вы называете, что должен сделать ребенок (с 2 до 4-5) и ребенок выполняет.

3. Отрабатываем слоговую структуру 2-3-сложных слов. (см. фото).

Произносим слова и выполняем действия.

Например:

- Слово вода. Хлопаем на слог ВО, стучим кулачками на слог ДА.

- Слово каша. Слог КА  делаем колечки пальчиками (указательный и большой), слог ША делаем колечки пальчиками (средний и большой)

- Слово лиса. На слог ЛИ выкладываем левой рукой фасолинку, на слог СА другой рукой макаронинку и т.д.

- Отхлопываем слова. На первый слог правая рука сверху на второй слог левая рука сверху.

Внимание: Все слова в один день произносим с одним и тем же движением. На следующий день выполняем другие движения.

4. Используем песенки Е. Железновой .

5. Варианты в группе на странице или см. приложение.

6. Рисуем или делаем аппликацию ракеты и сажаем туда картинки или игрушки. Обязательно называем или слово или произносим звукоподражание. Можно сделать ракету из большой коробки см. фото.

 Отработка 2-словной фразы.

Например:

Киса, лети. Миша, лети. Собака (Тяпа), лети. Репа, лети. Му, лети и т. д.

Речевые игры по дороге в детский сад

ИГРАТЬ и заниматься с ребенком можно не только за столом дома, но и по пути в детский сад. Уважаемые родители, превратите дорогу в детский сад в игру познавательную, развивающую, интересную как для Вас, так и для вашего ребенка. Игру, которая поможет пробудить его речь и мысли.

Игра «Кто или что может это делать?»

 (систематизация словаря)

Взрослый называет действие, а ребенок подбирает предметы.

Например: слово идет, ребенок подбирает девочка идет, мальчик идет, кошка идет, снег идет и т. д. Подберите слова к глаголам стоит, сидит, лежит, бежит, плавает, спит, ползает, качается, летает, плавает,…

                 Игра  «Что на что похоже»

(развитие связной монологической речи, развитие творческих способностей ребенка)

Ребенку предлагается подобрать похожие слова (сравнения)

Белый снег похож на…(что?)

Синий лед похож на…

Густой туман похож на…

Чистый дождь похож на…

Блестящая на солнце паутина похожа на…

 День похож на…

                     Игра  «Что для чего»

     (активизация в речи сложных слов)

Взрослый предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы.

 хлеб – в хлебнице,

 сахар – в сахарнице,                               

 конфеты – в конфетнице,

 мыло – в мыльнице,

 перец - в перечнице,

 салат – в салатнице,

 суп – в супнице,

 соус - в соуснице и т. д.

 Игра «Говорим и думаем»

(закрепление многозначности слова)

Иногда, мы говорим одинаковые слова, но думаем о разных предметах.  Найдите в стихотворении слова, которые звучат одинаково.

 В чужой стране, в чудной стране,

Где не бывать тебе и мне,

Ботинок с черным язычком

С утра лакает молочко.

И целый день в окошко

Глядит глазком картошка.                  

Бутылка горлышком поет,

Концерты вечером дает.

И стул на гнутых ножках

Танцует под гармошку.

 (И. Токмакова)

Вспомните, применительно к каким предметам используют слова: ручка, коса, ключ, глазок, ножка, язычок…

 Игра «Вместе веселей»

(систематизация словарного запаса.)

Добавь одно слово, которое подходит к двум словам.

Мама, сын (дочь) – что делают?

Летит, клюет – кто?

Дерево, цветы – что делают?     

Сидит, стоит – кто?

Кошка, собака – что делают?

Льется, журчит – что?

Шумит, дует – что?

Дождь, снег – что делают?

 Игра  «Цепочка слов»

(закрепить умение выделять первый и последний звук в слове).

Взрослый и ребенок по очереди называют любые слова.

Например:   кошка – автобус – сок – куст – танк – капуста - ...

 Игра «Веселый счет»

(согласование числительного с существительным и прилагательным).   

Вокруг много одинаковых предметов.

Какие ты можешь назвать?  (дома, деревья, листья, лужи, сугробы, столбы, окна..) Давай мы их посчитаем.

Один  кирпичный дом,  два кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре  кирпичных дома, пять кирпичных домов  и т. д.

 (Каждый день можно подобрать разные определения к одному слову.  Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный дом, знакомый дом… )

 Игра «Подружи слова»

(образование сложных слов)

листья падают – листопад,

снег падает – снегопад,         

вода падает – водопад,

сам летает – самолет,

пыль сосет – пылесос…

  Игра «Все сделал» (образование глаголов совершенного вида).

Скажи, как будто ты уже все сделал (сделала).

мыл – вымыл,                                               вешает –повесил,

одевается – оделся,                                      прячется – спрятался,

гладит – погладил,                                       стирает – постирал, 

рисует – нарисовал,                                     пишет – написал,

 поливает –полил,                                        ловит – поймал,

чинит – починил,                                         красит – покрасил,

убирает –убрал,                                           строит – построил.

Игра « Ты идешь, и я иду»

(закрепление в речи глаголов с разными приставками)

Ты выходишь, и я выхожу, ты обходишь и я обхожу и т. д. (подходить, заходить, переходить…).

Можно по аналогии использовать глаголы ехать, лететь.

 Игра «А что, если…»

(развитие связной речи и мыслительных процессов).     

Взрослый начинает фразу, ребенок заканчивает.

А что произошло, если бы не было ни одной машины…

А что произошло, если бы не было птиц…

А что произошло, если бы не было конфет…

(И т. д. возможно придумать различные варианты).

Игра «Найди дерево»

(выделение признаков деревьев: общая форма, расположение ветвей, цвет и внешний вид коры).

Рассмотреть и научиться рассказывать о деревьях и кустарниках, которые встречаются по дороге в детский сад.

 Игра «Как можно…»

(расширение и активизация словаря)

Взрослый спрашивает: «Как можно играть?»

Ребенок отвечает: «Весело, интересно, громко, дружно…»

Другие вопросы:

- Как можно плакать? (Громко, тихо, жалобно, горько…)

- Как можно мыть посуду? (Хорошо, плохо, чисто, быстро…)

- Как можно быть одетым? (Аккуратно, небрежно, модно…)

- Как можно смотреть? (Ласково, зло, внимательно…)

- Как может лететь самолёт? (высоко, низко, быстро…)

 Игра «Исправь предложение»

(исправление смысловых ошибок в предложении).

Взрослый произносит неправильное предложение, а ребенок исправляет.

-Жук нашел Сашу. (Саша нашел жука.)

- Пол бежит по кошке.

- Наташа жила у ежика.

- Снежная баба лепит Ваню.

- Катя ужалила осу. И т.д.

Игры для развития и коррекции тактильных ощущений ребенка

дошкольного возраста с ОВЗ

Дошкольный возраст - особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания, окружающего предметного и социального мира, человеческих отношений, осознание себя в этом мире, развития познавательных способностей. С раннего возраста чувственный опыт имеет большое значение в жизни ребенка.

Первоначальным действием ребенка с предметом – является хватание. На концевых фалангах пальцев тыльной поверхности кисти находится наибольшее количество специализированных окончаний нервных волокон, расположенных в коже и реагирующих на прикосновения к ней. Тактильное восприятие представляет собой отражение целого комплекса качеств объекта, воспринимаемых посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли.

Тактильные ощущения и восприятия детей с ОВЗ характеризуются слабым различением мышечных ощущений, что приводит к плохой координации. Дети быстро устают, снижается работоспособность. Отмечается скованность, неполный объем общих движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности, затрудняет овладение культурно-гигиеническими, трудовыми, учебными, а также навыками самообслуживания. Отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия дети ни использовали (слуховой, зрительный, тактильный и т. д.), а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность. Особенности тактильных ощущений и восприятия ярко видны у детей с ОВЗ в дошкольном возрасте и только под влиянием специально организованных педагогических условий и коррекционного-развивающего обучения они постепенно сглаживаются.

Основной целью такой работы является не механическая тренировка движений или манипуляций, а систематическое развитие тактильного ощущения и восприятия, как базиса для развития познавательной, продуктивной деятельности, формирования жизненной компетенции.

Работа по развитию тактильных ощущений осуществляется как на индивидуальных коррекционных занятиях по сенсорному воспитанию, так и как часть занятий по познавательному развитию. Длительность таких занятий зависит от конкретной игры и от поставленных целей и задач, а также от индивидуальных способностей детей.

        1. Пальчиковая гимнастика и элементы массажа, самомассажа: способствует повышению тактильной чувствительности. В настоящее время разработано большое количество комплексов пальчиковых игр и упражнений (Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики Автор: Н. Нищева, Пальчиковая гимнастика);

2.  Элементы массажных движений для пальчиков, кистей рук:

• поглаживание,
• растирание,
• лёгкое надавливание,
• пощипывание,
• похлопывание,
• сгибание, разгибание пальчиков, как всех, так и поочерёдно.

Упражнения:

• катание одного грецкого ореха или шарика,
• массажные мячи
• катание ребристого карандаша,
• имитация скатывания колобка, палочек, как в лепке,
• сжимание резиновых игрушек разной плотности и др.

3. Игры из нетрадиционного материала:  

Нетрадиционный материал предоставляет широкие возможности для тренировки мелких мышц кисти в различных видах деятельности, развития тактильных ощущений, носящих игровой характер.

- «Покорми Хрюшу!» (птичку, собачку, коровку и др). Пластиковый контейнер от ватных палочек (либо другой подходящий по форме) с изображением мордочки животного (приклеить, нарисовать и др.) с отверстием в районе рта. Кормить животное – проталкивать пальчиком любые крупы, семечки

- «Веселые прищепки». Шаблоны из картона, линолеума – тучи, солнце, рыбка, еж и др. прицепляем прищепки к шаблонам: плавники для рыбки, лучи для солнца и т.д.

- «Закручиваем крышки». 1 вариант: закручивать крышки пустых пластиковых бутылок.

2 вариант: несколько крыше разных по размеру, одна бутылка. Нужно подобрать нужную крышку.

- «Бусы из макарон». Шнурок и крупные макароны с широким отверстием. Сделать бусы для мамы, бабушки, куклы нанизав макароны на шнурок.

-  «Шнуровки». Шаблоны из картона любой формы, проделать дырки дыроколом, подобрать шнурки, веревки.

- «Рисование на крупах». На подносе ровным слоем насыпан песок или крупа (манка, пшено, гречка, рис и др.). Рисуют кончиками пальцев, ладошками, кулачками рисуют разные рисунки по желанию, образцу или словесной инструкции, инсценируют стихи или песенки.

- «Сенсорные ванны». Крупы, косточки, семена гороха, фасоли, семечки в небольшой глубокой миске. Ребенок погружает руки как можно глубже, производя различные действия: «помешать» крупу, одновременно сжимая и разжимая пальцы рук, найти на дне «бассейна» спрятанные игрушки или предметы.

- Рисунок из фасоли, гороха, небольших камушков, ракушек. На заранее подготовленный шаблон с контурами любых изображений выложить рисунок.

- «Зубочистка». Заранее подготовленный шаблон с контурами рисунка или цифры, буквы положить на ковер, на ковер, и ребенок должен при помощи зубочистки проколоть дырочки по контуру рисунка. Когда работа будет закончена, предложите ребенку посмотреть рисунок на просвет.

- «Веселые клубочки». Разматывать и наматывать пряжу.

4. Дидактические игры и упражнения. Игры направлены развития и коррекции тактильных ощущений ребенка:

«Поймай киску»

«Чудесный мешочек»

 «Определи на ощупь»

 «Платочек для куклы

 «Догадайся, что за предмет»

«Найди пару»

«Где я взял воду»

«Маленькая няня»

«Угости зверюшек»

«Теплый-холодный»

«Легкий-тяжёлый» и другие.

Картотека игр по сенсорному развитию детей с ОВЗ

Данный материал включает в себя картотеку игр с использованием дидактического пособия «Чудесная коробочка». Игры направленны на сенсорное развитие детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Дидактическая игра «Чудесная коробочка» предназначена для детей с 2 до 8 лет, но, при желании, в нее могут играть и люди более старшего возраста. Легко сделать своими руками. Универсальна, многофункциональна в применении. Подходит как для индивидуальной игры, так и игры в групповой форме. Принцип игры напоминает принцип игры «Волшебный мешочек».

Но в коробочке есть свои преимущества: В процессе игры участвуют обе руки, а это значит, что ребенок получает полный спектр тактильных ощущений.

Нет возможности заглянуть в коробочку, как в мешочек.

Назначение: данный материал рекомендован воспитателям дошкольных учреждений, творческим родителям.

Цель: совершенствование сенсомоторных способностей и ассоциативно-образного мышления у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:  

-  развивать сенсорные способности;

- развивать мелкую моторику рук, двигательную память;

- стимулировать умение описывать то, что ощущается руками; активизировать словарный запас;

- развивать познавательный интерес, творческое воображение, фантазию.

- формировать навыки сотрудничества, доброжелательности;

- воспитывать усидчивость, самостоятельность в работе и умение сосредоточиться.

Оборудование: коробка средних размеров с отверстиями для рук по бокам; наборы мелких игрушек, геометрические объемные фигуры; пластмассовые формочки, изображающие животных (для игр в песке или из логических кубов); муляжи фруктов и овощей, парные фигурки, игрушечная мебель, посуда и т.д.

Игры для младших дошкольников

Материалы: игрушки небольших размеров, геометрические плоские (круг, прямоугольник, треугольник, квадрат) и объемные фигуры (кубик, кирпичик, шар).

«Что нашел?»

Цель: развивать умение на ощупь находить игрушку и называть ее.

Ход игры:

Воспитатель предлагает детям рассмотреть несколько знакомых игрушек. Спрашивает детей, как они называются. Предлагает пощупать их. Разбирает вместе с детьми их характерные (отличительные) признаки (длинные ушки, хвостик, колеса и т.д.). Затем убирает их в коробку. И предлагает:

1 вариант. На ощупь определить: какая игрушка попалась в руки и назвать ее.

2 вариант. На ощупь найти определенную игрушку.

По принципу игры «Что нашел?» закрепляются темы: «Геометрические фигуры», «Фрукты», «Овощи», «Домашние животные», «Дикие животные»

«Найди новую игрушку»

Цель: расширять представления о предмете путем совмещения зрительных образов с тактильными ощущениями.

Ход игры:

Воспитатель знакомит детей с новой игрушкой. Называет ее, с помощью наводящих вопросов описывает вместе с детьми внешние признаки. Затем игрушка кладется в коробку вместе с знакомыми игрушками. Каждый ребенок должен найти на ощупь в коробке новую игрушку и назвать ее.

«Большой и маленький»

Цель: закрепление представлений о величине предметов.

Ход игры:

1 вариант. Воспитатель показывает детям пары игрушек (3-4), отличающихся размером (например, большой и маленький медвежонок). Обсуждает с детьми как называются игрушки и чем они отличаются. Маленькие игрушки прячутся в коробочку, а большие выкладываются на столе перед детьми (или наоборот, на усмотрение воспитателя). Воспитатель приглашает одного ребенка, показывает любую большую игрушку и просит найти в коробочке такую же маленькую.

2 вариант. Воспитатель кладет в коробку все пары игрушек, различающихся по размеру. Детям предлагается найти эти пары и назвать найденные предметы.

Игры для средних дошкольников

Материалы: игрушки небольших размеров, домашние и дикие животные, и их детеныши; геометрические плоские и объемные фигуры; муляжи фруктов и овощей, кукольная мебель, посуда, транспорт, цифры.

«Угадай, что это?»

Цель: развитие двигательной памяти.

Ход игры:

1 вариант. Воспитатель прячет в коробке игрушки или геометрические фигуры, с которыми дети играют каждый день, но детям их не показывает. Каждый ребенок, по очереди, отгадывает игрушку или фигуру, которую он взял в руки, называет ее правильно и внятно.

2 вариант. Ребенок описывает игрушку или фигуру, а дети должны угадать, что он нашел.

3 вариант. Мальчики ищут машинки, солдатиков, конструктор, а девочки - кукол, посуду, мебель. Потом наоборот – девочки ищут игрушки для мальчиков, а мальчики – для девочек.

«Овощи-фрукты»

Цель: развитие умения классифицировать.

Ход игры:

Воспитатель кладет в коробочку овощи вместе с фруктами и просит ребят достать по одному все овощи (или только фрукты).

«Дикие-домашние животные»

Цель: развитие умения классифицировать.

Ход игры такой же как «Овощи-фрукты»

«Детеныши животных»

Цель: закрепление умения правильно проговаривать названия детенышей животных.

Ход игры:

В коробочку складываются мелкие игрушки: котёнок, поросёнок, цыплёнок, утёнок, гусёнок, телёнок, козлёнок, зайчонок, ежонок, лисёнок, медвежонок, львёнок. Дети достают из нее одну игрушку, показывают её всем и громко называют. Воспитатель следит, чтобы дети правильно и внятно проговаривали названия детеныша животного. Если кто-либо затрудняется назвать игрушку, воспитатель помогает ему.

«Какую цифру нашел?»

Цель: развитие умения находить на ощупь и называть цифры от 1 до 5.

Ход игры:

1 вариант. Воспитатель показывает цифру (их можно вырезать из картона или приобрести готовые наборы), просит ребенка найти в коробочке такую же и громко, внятно назвать ее.

2 вариант. Ребенок выбирает в коробочке любую цифру, называет ее (я нашел цифру 4), а потом показывает детям.

«Посуда»

Цель: развивать мелкую моторику рук, активизировать словарный запас.

Ход игры:

1 вариант. Ребенок достает из коробочки один из видов посуды и называет ее.

2 вариант. Воспитатель просит ребенка найти определенный вид посуды.

3 вариант. Ребенок достает из коробочки предмет и должен сказать для чего нужен данный вид посуды (бокал нужен, чтобы пить воду, чай, компот).

Игры «Мебель» и «Транспорт» проводятся по подобию игры «Посуда».

Игры для старших дошкольников

Материалы: игрушки небольших размеров; сложные геометрические объемные и плоские фигуры (сфера, многоугольник, трапеция, ромб); предметы, сделанные из разных материалов (железо, дерево, пластмасса, ткань, вата); пластмассовые формочки, изображающие животных (для игр в песке или из логических кубов); насекомые; обитатели моря.

«Угадай, что нашел?»

Цель: развитие сенсорных способностей.

Ход игры:

1 вариант. В коробку кладутся игрушки, неизвестные детям (это могут быть пластмассовые формочки, изображающие животных (для игр в песке или из логических кубов). Ребята должны определить на что похожа эта игрушка и высказать свои предположения, обосновав их.

Можно устроить соревнование. Побеждает тот, кто угадал больше игрушек.

2 вариант. Ребенок описывает игрушку, которую нашел, а дети отгадывают что это.

3 вариант. Каждый участник игры, до ее начала, выбирает себе одну фигурку, обследует ее и запоминает. Все фигурки прячутся в коробке. Затем каждый ребенок достает из коробочки только тот предмет, который выбрал в начале.

«Овощи-фрукты»

Цель: развитие умения анализировать.

Ход игры:

В коробочке муляжи овощей и фруктов лежат вместе.

1 вариант. «Найди овощи для супа (салата)», «Варим компот».

2 вариант. Вынимая из коробки овощ или фрукт, ребенок должен описать какой он на вкус и что из него можно приготовить.

«Дикие-домашние животные»

Цель: развитие активного словаря.

Ход игры:

В коробочке лежат и дикие, и домашние животные.

Доставая из коробочки животное, ребенок должен рассказать кто это, где оно живет и что может делать.

«Найди цифру»

Цель: развитие умения находить на ощупь и называть цифры от 0 до 9, закрепление прямого и обратного счета.

Ход игры:

1 вариант. Ребенок выбирает в коробочке любую цифру, показывает ее детям и называет.

2 вариант. Дети загадывают какую цифру должен вытащить из коробки ребенок.

3 вариант. Ребята достают цифры в порядке возрастания (или убывания) и выкладывают их на столе

«Назови букву»

Цель: развитие умения находить на ощупь буквы русского алфавита (по мере их изучения).

Ход игры:

1 вариант. Воспитатель кладет в коробку 7-8 букв. Ребенок выбирает в коробочке любую букву, показывает ее детям и называет.

2 вариант. Дети загадывают какую букву должен вытащить из коробки ребенок.

Поэтому же принципу идет закрепление знаний о геометрических фигурах

«Угадайка»

Цель: развитие умения классифицировать.

Ход игры:

Воспитатель кладет в коробку по 2 штуки каждого вида игрушек. Ребенок достает игрушку и говорит: «Я нашел стул. Стул – это мебель» или «Я нашел пчелу. Пчела - насекомое» и т.д.

«Из чего это сделано?»

Цель: развитие сенсорных способностей.

Ход игры:

Воспитатель кладет в коробку предметы, сделанные из разных материалов (железо, дерево, пластмасса, ткань, вата). Ребенок должен на ощупь определить из чего сделан предмет.