"Памятка взаимодействия педагога- дефектолога и ребенка с ЗПР"
консультация по коррекционной педагогике

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №346»

Памятка взаимодействия педагога- дефектолога и ребенка с ЗПР

составила: Колмагорова М.Ю

Новосибирск, 2024 г.

Памятка взаимодействия педагога- дефектолога и ребенка с ЗПР

Преодоление нарушений интеллектуальной деятельности, психических процессов, недоразвитию сенсомоторной сферы и речи, устранению дефектов и пробелов в познавательной деятельности являются ведущими в планировании коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога. Но также воспитатели в группе продолжают работу по развитию когнитивных способностей, речевой деятельности, закреплению умений и навыков, полученных детьми на занятиях с учителем-дефектологом.

Учитель-дефектолог является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы, который проводит занятия по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи и ознакомлению с художественной литературой, сенсорике, формированию элементарных математических представлений, развитию графо- моторных навыков и ориентировке в пространстве, предметно-практической деятельности.

А воспитатели продолжают закреплять приобретенные детьми знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели и содержание в повседневную жизнь детей (в игровую и трудовую деятельность), в содержание других занятий (ручной труд, наблюдения за окружающим и т.п.), а также в режимные моменты.

Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми с ЗПР

В обучении присутствуют следующие элементы коррекционно-педагогической работы:

• Индивидуальный подход
• Предотвращение наступления утомляемости
• Активизация познавательной деятельности
• Проведение подготовительных занятий
• Обогащение знаниями об окружающем мире
• Коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления
• Проявление педагогического такта.

Рекомендации

Чтобы справиться с проблемами в раннем детском возрасте, с малышами нужно играть в специальные игры для детей. Однако у детей с ЗПР игровая мотивация выражена слабо, малыши часто не хотят играть или не могут поддержать игру, предложенную взрослыми. Чаще у детей с задержкой психического развития ярко выражена деятельность с предметами, когда ребёнок открывает крышку и сразу закрывает, набирает лопаткой песок и высыпает, баз какого-либо игрового замысла. Малыш просто повторяет запомнившиеся действия старших, но при этом не выстраивает сюжет игры.

Нужно научить особенного ребёнка с играть в игры, нужно дать малышу представление об игре.

Если это дидактические игры, при которых перечисляются действия в какой-либо профессии, то чтобы заинтересовать малыша, стоит провести его на экскурсию в кабинет врача, на кухню, в столовую и т.д. Совместно с ребенком нужно составлять план игры, распределять роли каждого в игре, выбирая кто будет поваром, а кто посетителем, кто врачом, а кто пациентом. Кроме того, нужно просить малыша помочь взрослому подобрать необходимые предметы для игры и выбрать действия. Также стоит показывать тематические картинки, по теме игры и лишь затем, беседуя с малышом, приглашать его в игру, показывая ребенку последовательность действий и прося его отгадать действие. Также можно попросить ребенка продолжить данное действие. Воспитатели должны показывать малышу игры с 3 и 4 предметами. Причём все действия нужно проговаривать. На речь нужно обращать особое внимание, прося малыша делать также.

Игры для детей с ЗПР очень хорошо помогают развитию речи ребёнка. Воспитатель должен рассказать сказку или историю, по какому-либо предмету, показывая малышу картинки не более 3-4 штук, или по игрушке.

Отлично помогают бороться с задержкой психо- речевого развития сценки-диалоги с помощью игрушек или кукол. Эти игры, в которых участвует как взрослый, так и ребёнок, очень помогают развивать воображение и абстрактное мышление. Помогают развитию малыша и обыкновенные кубики, из которых малыш может научиться строить как башни, так и любые другие здания. Играя с ребёнком, стоит постоянно общаться с ним, уточнять, какого цвета будут кубики у основания и какого сверху, делать акцент на размер и форму используемых предметов. Показывайте ребёнку картинку с различными зданиями и просите его построить подобие их из кубиков. После завершения игры стоит дать оценку вашей работе вместе с ребёнком. По аналогичному принципу строятся такие игры для детей с особыми образовательными потребностями как лепка или рисование.

Одним из основных направлений в коррекционно-развивающей работе с детьми ЗПР является работа над развитием сенсомоторной сферы.

Работу над развитием сенсомоторной сферы ребёнка необходимо начинать с первых дней пребывания в группе. Работа ведётся сразу в нескольких направлениях:

1. Развитие навыков самообслуживания. Ребёнка нужно постоянно тренировать в застёгивании пуговиц, молний, завязывании бантов, шнурков на обуви, узелков на платке, складывании своей одежды в шкафчик и пр.

2. Проведение специальных упражнений, занятий и дидактических игр, направленных на развитие мелкой моторики и высших психических функций.

К специальным упражнениям относятся:

-массаж и самомассаж рук специальными мячами,

-самомассаж ладоней и пальцев рук природным материалом (шишками, каштанами, желудями, орешками и пр.),

-самомассаж карандашами, пальчиковая гимнастика, запускание волчков, прикрепление прищепок, нанизывание бус, плетение, вязание, обводки по трафаретам и лекалам.

К занятиям относятся:

– рисование,

-лепка,

-аппликация,

-конструирование,

- разные виды ручного труда.

К дидактическим играм следует отнести:

-мозаику,

-складывание кубиков,

-разрезных картинок,

- пазлов, головоломок.

3. Проведение физкультурных и музыкальных занятий, подвижных игр и динамических пауз, в результате которых у детей развиваются равновесие, ловкость, координация движений, умения произвольно менять положение тела, сенсомоторные функции.

В коррекционную работу включается серия подготовительных упражнений, обеспечивающих формирование зрительно-моторной координации, а также развитие тонкой моторики пальцев рук. Одновременно у ребёнка формируется умение точно и ловко выполнять те или иные движения.

Таким образом, эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от чётко спланированной системы по реализации взаимодействия учителя – дефектолога и воспитателей, а также других членов педагогического коллектива. Доверительность и целенаправленное сотрудничество всех специалистов учреждения, которые осуществляют комплексное воздействие на воспитанников с интеллектуальной недостаточностью, оказывают положительное воздействие на всестороннее развитие детей с особыми образовательными потребностями.