Статья на тему: "Коррекционная ритмика как средство развития тактильно-двигательного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения"
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

КОРРЕКЦИОННАЯ РИТМИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТАКТИЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Аннотация: В статье рассматривается проблема развития тактильно-двигательного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Обосновывается эффективность использования коррекционной ритмики как средства компенсации зрительной недостаточности. Представлены теоретические аспекты проблемы, а также практические рекомендации и упражнения, направленные на развитие тактильно-двигательной сферы дошкольников с патологией зрения посредством музыки и движения.

Ключевые слова: коррекционная ритмика, тактильно-двигательное восприятие, дети с нарушением зрения, старший дошкольный возраст, компенсаторные возможности, сенсорное развитие.

Введение

Актуальность исследования обусловлена ростом числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и необходимостью создания эффективных коррекционно-развивающих условий в рамках инклюзивного образования. Дети с нарушением зрения испытывают значительные трудности в восприятии окружающей действительности. Неполнота, фрагментарность и замедленность зрительной информации приводят к обеднению предметных представлений. В этой структуре дефекта ключевую компенсаторную роль играет тактильно-двигательное восприятие, которое позволяет получить информацию о форме, величине, фактуре и пространственном расположении объектов.

Однако, как показывает практика, многие дети с патологией зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности. Полагаясь на остаточное зрение, они не используют осязание как полноценное средство познания мира. Коррекционная ритмика в данном контексте выступает уникальным средством, позволяющим в естественной, игровой и эмоционально-привлекательной для ребенка форме активизировать тактильно-двигательный анализатор.

Теоретические основы исследования.

Тактильно-двигательное восприятие — это сложный процесс отражения комплекса качеств объектов (вес, температура, фактура, форма) посредством прикосновения, давления и мышечного усилия. В психологии различают пассивное, активное и опосредованное осязание [6]. Для дошкольников с нарушением зрения особое значение имеет формирование активного осязания (гаптики), которое лежит в основе практической деятельности и пространственной ориентировки.

Коррекционная ритмика определяется как комплексная методика, основанная на системе движений под музыку, направленная на коррекцию психомоторных, двигательных и познавательных нарушений [4]. В отличие от простой ритмики, коррекционная ритмика для детей с нарушением зрения решает специфические задачи: развитие чувства ритма, координации, мышечного чувства и, что особенно важно, тактильно-двигательного восприятия. Исследования Л.И. Плаксиной и В.А. Кручинина подтверждают, что включение музыкально-ритмических движений в коррекционную работу способствует не только физическому развитию, но и активизации компенсаторных механизмов организма.

Связь коррекционной ритмики и тактильно-двигательного развития очевидна. Музыка задает ритм, а движение требует постоянного контроля со стороны мышечного и кожного анализаторов. Упражнения с предметами (мячами, лентами, платочками, кубиками) заставляют ребенка активно обследовать их поверхность, вес и форму, формируя целостный образ предмета при ограниченном участии зрения. Нормализация ритмических процессов в организме под воздействием музыки гармонизирует работу всех систем, включая тактильную.

Практический аспект применения.

Для эффективной коррекционной работы необходима предварительная диагностика. Целесообразно использовать методики, направленные на выявление уровня сформированности тактильного восприятия. Среди них: «Узнавание формы предмета» (Т.И. Гризик), «Реакция на соприкосновение с материалами» (Е.М. Ишмуратова), а также серия проб на осязательное восприятие геометрических фигур и их пространственного расположения («Найди такую же фигуру», «Найди домик для фигуры», «Выложи по образцу»).

Данные методики позволяют выявить не только уровень развития осязания, но и специфику обследовательских действий ребенка (хаотичность, наличие алгоритма, использование метода проб и ошибок).

На основе диагностических данных строится коррекционная работа. Ниже представлен комплекс упражнений по коррекционной ритмике, направленных на развитие тактильно-двигательного восприятия:

1. Тактильная стимуляция и массаж. Занятие рекомендуется начинать с самомассажа рук и ног под спокойную музыку. Используются различные предметы: массажные мячи (в том числе Су-джок), шишки, карандаши, сенсорные коврики. Упражнения типа «Ручки замерзли» (растирание ладоней), «Сорока-ворона» (круговые движения по ладони) активизируют нервные окончания.

2. Упражнения с предметами разной фактуры. Детям предлагается под музыку выполнять простые танцевальные движения, держа в руках предметы с разной поверхностью: гладкие шары, шершавые кубики, мягкие игрушки, платочки из разных тканей. Задания усложняются: нужно передать предмет соседу, не глядя на него, или узнать его на ощупь.

3. Игры на развитие «мышечного чувства». Упражнения на регуляцию мышечного тонуса: «Силач» (напряжение мышц под громкую музыку) и «Тряпичная кукла» (полное расслабление под спокойную мелодию). Это учит ребенка осознавать состояние своих мышц.

4. Танцы и игры с предметами. Выполнение движений с лентами, обручами, погремушками, флажками. Важно, чтобы перед началом упражнения ребенок тщательно обследовал предмет руками. Педагог использует приемы совместных действий и показа на близком расстоянии.

5. «Массажное покрывало» и тактильные дорожки. Дети передвигаются по напольному покрытию с различными текстурами (мех, ковролин, гладкая клеенка, пупырчатая пленка) под музыку разного темпа, концентрируясь на ощущениях в стопах.

6. Ритмические игры с закрытыми глазами. Упражнение «Ритмическое эхо» (повтор ритма хлопками) или «Угадай инструмент» выполняется с закрытыми глазами, чтобы обострить тактильно-слуховое восприятие.

7. Релаксация. Завершающий этап занятия включает упражнения на расслабление с использованием тактильных мешочков (с крупой, песком, солью) или ванночек для ног с различными наполнителями под звуки живой природы.

Заключение

Таким образом, коррекционная ритмика является действенным средством развития тактильно-двигательного восприятия у старших дошкольников с нарушением зрения. Благодаря синтезу движения, музыки и специально организованной предметной среды у детей формируются компенсаторные механизмы познания мира. Систематические занятия способствуют не только улучшению осязательной чувствительности и координации, но и повышению общей двигательной активности, уверенности в себе и успешности социальной адаптации. Чем раньше начинается такая работа, тем более успешно преодолеваются вторичные отклонения в развитии, характерные для данной категории детей.

Список литературы:

1. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1980. — 352 с.

2. Здоровьесберегающие технологии и их влияние на процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста в хореографической студии / О.В. Янковская // Науки об образовании. — 2015. — С. 107–110.

3. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: учеб. пособие / Е.А. Медведева [и др.]; под ред. Е.А. Медведевой. — М.: Академия, 2002. — 224 с.

4. Петрова, И.К. Ритмика как средство коррекции двигательной сферы детей с нарушениями зрения / И.К. Петрова // Молодой ученый. — 2017. — № 5 (139). — С. 524–527.

5. Фадеева, Е.В. Развитие познавательной сферы детей с особыми образовательными потребностями через сенсомоторную деятельность / Е.В. Фадеева [и др.] // Молодой ученый. — 2017. — № 41 (175). — С. 171–173.

6. Юрлина, О.Ф. Диагностика осязательного восприятия дошкольников с нарушением зрения / О.Ф. Юрлина, С.Н. Касаткина // Педагогика: традиции и инновации: материалы I Междунар. науч. конф. — Челябинск, 2011. — Т. 2. — С. 33–35.