Презентация "Инклюзивные практики, используемые в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС)
презентация по коррекционной педагогике

Слайд 1

Инклюзивные практики, используемые в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) Подготовили: Васеха С.Ю., Лазаренко Т.А., Кузнецова Н.В.

Слайд 2

Расстройство аутистического спектра (РАС, аутизм ) — это нарушение психического развития, которое проявляется в течение первых трех лет жизни и является следствием нарушения функционирования мозга . Расстройство аутистического спектра — это расстройство нервной системы, которое характеризуется трудностями в социальных взаимодействиях и коммуникацией с наличием стереотипий (повторяющихся действий) (Тютюнникова Н. Б .)

Слайд 3

Немного из истории изучения аутизма… Термин «аутизм» (от греч. « autos » – сам) был введен швейцарским психиатром О. Блёйлером в начале ХХ века. Под аутизмом он понимал отгороженность от мира, уход в себя . Основоположник учения о раннем детском аутизме (РДА) – американский психиатр Л.Каннер (середина ХХ века). Он выделил аутизм как отдельную проблему, как расстройство общения, появляющееся уже в раннем детском возрасте, и описал первые клинические случаи .

Слайд 4

К. С. Лебединская О . С . Н и к о льс к ая В 1978 году К.С . Лебединская создает при НИИ Дефектологии первую в нашей стране группу специалистов, осуществляющую комплексную медико- психолого-педагогическую помощь детям с аутизмом. Под ее руководством начинаются научные разработки проблемы изучения и оказания помощи детям с аутизмом . В 1980 г. в Москве открыта лаборатория О.С. Никольской, где впервые применена педагогическая коррекция аутизма, разработана классификация РДА. В настоящее время лаборатория является одной из ведущих отечественных научно- исследовательских организаций, изучающих и разрабатывающих проблемы психолого- педагогического Выявления и сопровождения детей с аутизмом .

Слайд 5

В ряде стран были проведены исследования по выявлению распространенности детского аутизма. Установлено, что данный синдром встречается примерно в 3–6 случаях на 10000 детей, обнаруживаясь у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек (данные по книге О.С. Никольской).

Слайд 6

Причины возникновения и развития аутизма А утизм является следствием особой патологии, в основе которой лежит именно недостаточность центральной нервной системы . Известно, что у аутичных детей признаки мозговой дисфункции наблюдаются чаще обычного, у них нередко проявляются и нарушения биохимического обмена. Эта недостаточность может быть вызвана широким кругом причин: генетической обусловленностью, хромосомными, врожденными обменными нарушениями; органическим поражением центральной нервной системы в результате патологии беременности и родов , последствием нейроинфекции .

Слайд 7

Особенности детей с РАС Ребенок находится как бы сам в себе, он отгорожен от окружающего мира стеной, оторван от реальности и не может адекватно на нее реагировать. Отсюда и расстройства речи, моторики, стереотипность деятельности и поведения, приводящие таких детей к социальной дезадаптации . Поведение детей с аутизмом характеризуется жесткой стереотипностью: от многократного повторения элементарных движений (потряхивание руками или подпрыгивание) до сложных ритуалов и нередко агрессией, самоповреждением, криками.

Слайд 8

Особенности детей с РАС нарушение в использовании многообразных невербальных способов поведения и взаимодействия: отсутствие или трудности зрительного контакта, неспособность развития отношений со сверстниками, отсутствие желания обмениваться интересами, радостью или достижениями ; бегающий взгляд, взгляд мимо, непереносимость взгляда в глаза. Хорошо развито периферическое зрение: от ребенка очень трудно спрятать необходимый ему предмет ( видит затылком). слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия (аффективная блокада) или наоборот – симбиоз (тесная связь) с матерью ; неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы, повышенная ранимость при контакте с другими людьми. Нередко таких детей считают агрессивными (они хватают за волосы, толкают как куклу, не замечают других, когда бегут, врезаются в них ); отсутствует реакция на слуховые и зрительные раздражители, он как бы не слышит, но в то же время чувствительны к слабым раздражителям (тиканье часов, капанье воды, шум бытовых приборов, звуки фортепиано). Болезненная реакция на обычный звук, цвет, свет, прикосновение; большое количество разнообразных страхов.

Слайд 9

Поведенческие и эмоциональные проблемы, наиболее распространенные при расстройствах аутистического спектра Тип поведения Примеры Стереотипное поведение Раскачивание туловища, р азмахивание руками, щелканье пальцами... Самоповреждение и агрессия Причинение вреда себе и другим, уничтожение имущества. Ригидность и персеверация Сопротивление переменам, патологические, навязчивые, не поддающиеся контролю движения, мысли. Гиперактивность и нарушение внимания Высокий уровень активности, п роблемы с концентрацией в нимания, и мпульсивность. Нарушения настроения Депрессия, т ревожность.

Слайд 10

Распространенные ошибки в работе с поведенческими проблемами детей с РАС Излишне сложная речь Будьте кратки, выбирайте простые слова, давайте четкие, понятные указания . Излишнее внимание к негативу Если вы хотите, чтобы ребенок перестал делать нечто, будьте готовы предложить ему приемлемую альтернативу. Спешка Для детей с РАС наличие достаточного количества времени крайне важно: это позволяет им отнестись к поставленной задаче спокойно и помогает им спланировать свою деятельность. Двусмысленность (неясность) Отсутствие ясности часто ведет к негативным последствиям. Помните, что неточность может вызвать замешательство и путаницу, в особенности, если речь идет о задачах без очевидного начала/конца.

Слайд 11

Классификация аутизма по О.С . Никольской В основе классификации - характер и степень нарушения взаимодействия ребенка с окружающей средой. 1 группа – полная отрешенность от происходящего Дети с наиболее глубокой патологией, которая проявляется в стремлении ребенка исключить любые точки соприкосновения с окружающим миром. Невозможно организовать ребенка: поймать взгляд, добиться ответной улыбки, услышать жалобу, просьбу, обратить его внимание на инструкцию, добиться выполнения поручения - полная отрешенность от происходящего вокруг. Очень тяжело переносят взгляд глаза в глаза и избегают различных телесных контактов. Преобладает полевое поведение (недостаток самоконтроля), при попытке удержать ребенка может возникнуть крик, самоагрессия , которые прекращаются как только ребенка оставляют в покое. В речи они мутичны (отсутствует речь), не используют жесты, мимику, выразительные движения. Эта группа имеет наихудший прогноз и нуждается в постоянном уходе.

Слайд 12

2 группа – активное отвержение Поведение более целенаправленное. Активность в контактах в первую очередь проявляется в развитии избирательных отношений с окружающим миром. Дети общаются с ограниченным кругом людей, проявляют повышенную избирательность в еде, одежде. Любое нарушение привычного ритма жизни ведёт к сильной аффективной реакции. Наблюдается большое количество речевых и двигательных стереотипий, любая попытка изменения которых вызывает у ребенка ужас и вызывает защитные реакции в виде аутоагрессии ( самоагрессии ) или генерализованной агрессии (направленной на другого человека). Детям данной группы более чем другим свойственно испытывать чувство страха. В речи преобладают речевые штампы, команды, эхолалии (неконтролируемые автоматические повторения слов). Способны к накоплению и усвоению знаний только в готовом виде, но не могут их использовать в жизни. Несмотря на всю тяжесть различных проявлений, эти дети гораздо более адаптированы для жизни, чем дети предыдущей группы.

Слайд 13

3 группа – захваченность аутистическими интересами Дети стараются укрыться от окружающего мира в своих интересах, их занятия проявляются в стереотипной форме и не носят познавательного характера. Увлечения носят цикличный характер: ребёнок может годами разговаривать на одну и ту же тему, рисовать или воспроизводить один и тот же сюжет в играх. Интересы зачастую носят мрачный, устрашающий, агрессивный характер. Отмечается экстремальная конфликтность, проявляется в вербальной агрессии (изощрённые рассуждения о том, что он сделает со своими «врагами», оскорбления и т.д.) Более высокий уровень развития речи, но это монологическая речь, не направленная на собеседника. Речь подчеркнуто взрослая, с цитатами, использованием сложных фраз. В целом создает впечатление высокоинтеллектуального ребенка, своей речью, интересам к схемам, шифрам, графикам, сложным и необычным областям знаний. Но активное мышление, направленное на освоение нового, не развивается, в быту они крайне не приспособлены, их не привлекают те виды деятельности, в которых они чувствуют себя неуспешными .

Слайд 14

4 группа - чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия Наиболее легкий вариант проявления аутизма. Основная черта - повышенная ранимость, уязвимость при взаимодействии с окружающими. Избегание отношений, если ребёнок чувствует какую-либо преграду; чувствительность к чужой оценке. Чувствительны к перемене обстановки, лучше себя чувствуют в стабильных условиях. Стараются буквально следовать известным им правилам, делать все в точности как его учили взрослые. Такие дети экстремально зависят от эмоциональной поддержки взрослого. На первый план выступают неврозоподобные расстройства , что проявляется в тормозимости , робости, пугливости при контактах. Речь замедлена, бедна, аграмматична , не улавливает инструкции. Дети могут быть подготовлены к обучению в массовой школе при адекватной психологической коррекции.

Слайд 15

Основные задачи коррекции детей с РАС Преодоление негативизма при общении и установлении контакта с ребенком. Налаживание эмоционального контакта ребенка с близкими и окружающими. Смягчение характерного для ребенка с РАС сенсорного и эмоционального дискомфорта и аффективных проблем. Повышение психической активности ребенка в процессе общения со взрослыми и детьми. Преодоление трудностей организации целенаправленного поведения. Преодоление отрицательных форм поведения (агрессия, негативизм и др .). Стимуляция подражания и речевой активности. Организация целенаправленного взаимодействия педагога с ребенком в процессе доступной ему игры. Обучение родителей приемам коррекционного взаимодействия, налаживанию специального эмоционального стимулирующего режима.

Слайд 16

Особенности отклонений в речевом развитии : мутизм (полное или частичное отсутствие речи); эхолалии , речевые штампы, речевые стереотипии; неправильное использование личных местоимений: ребёнок называет себя на «ты», «она», «он». преобладание монологической речи и аутодиалогов .

Слайд 17

Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС Наглядные средства: с хемы, четкие плакаты, и нструкции, р асписания, позволяют ребенку с РАС легче адаптироваться и ориентироваться в окружающем пространстве .

Слайд 18

Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с РАС Индивидуальная корректировка объема задания Помощь в переходах от одной деятельности к другой Побуждение к самостоятельному поиску информации Обучение переносу знаний Обучение работе в паре, в группе

Слайд 19

Спасибо за внимание!