«Развитие диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи в игре»
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)

«Развитие диалогической речи дошкольников

с общим недоразвитием речи в игре»

 Актуальность, проблема массовой практики: В дошкольных организациях ядром работы по развитию речи является формирование диалога, так как он занимает главенствующую позицию на начальном этапе речевого развития детей. Речь занимает особенное положение в системе процессов психики, она состоит из множества компонентов и уровней.

     У дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) без специального и целенаправленного обучения речевая активность не возникает, дословесные формы общения не формируются. Дошкольники с ОНР с трудом усваивают средства речевого общения, вне зависимости от имеющегося словарного запаса и понимания обращенной речи, это связано с недостаточными развитыми потребностями социальной направленности.

    Речевые средства, которыми дети с ОНР овладевают, никак не рассчитаны на утоление потребности в общении, поэтому такие дети практически лишены способности общаться с окружающими. Поэтому возникают дополнительные проблемы для установления межличностного общения.

    Наблюдая за детьми в группе обратила внимание что у них наблюдается низкая потребность в общении, потому что они с огромным желанием относятся к игре, нежели к совместной деятельности с взрослым. Дети данной категории с трудом усваивают различные средства речевого общения, к концу дошкольного периода несмотря на то, что у них неплохой словарный запас и достаточное понимание обращенной речи. Дошкольники с ОНР крайне редко пользуются своей речью, дети, молча, играют, не сопровождая свои действия словами или звуками, и очень редко обращаются к взрослым или сверстникам. Речевое развитие детей с ОНР протекает в основном в процессе их ведущей деятельности, то есть в игре, так как именно в этом виде деятельности у ребенка возникает желание активно использовать в своей речи слова, фразы и новые речевые обороты. В словесном общении присутствие мотивации служит основным условием для формирования речи у данной категории детей.  Игра, как ведущая деятельность в этом возрастном периоде, может быть самым эффективным способом формирования у детей с общим недоразвитием речи вербального общения. Психические особенности дошкольников и их возможности при организации игры должны быть учтены.

Основная идея опыта: Совершенствование коррекционно-педагогической работы по формированию диалогической формы общения у дошкольников с общим недоразвитием речи.

     Мной проведена целенаправленная и систематическая  работа с детьми общего недоразвития речи по развитию диалогического общения, учитывая, насколько важным является это направление для развития. Эта работа была начата вместе с воспитателями, родителями и специалистами дошкольного образовательного учреждения задолго до поступления детей в школу.

      Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

     В работе по формированию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи я использую следующие методы и приёмы.

1.Беседа - организованный диалог с группой, подгруппой детей, посвящённый одному какому-либо вопросу.

2. Приём словесных поручений.

3. Рассказывание - игра, когда дети играют и драматизируют сказки по ролям, там, где есть диалог персонажей.

4. Чтение и пересказ литературных произведений - в произведении даются образцы диалогов, а также формируется умение слушать и слышать другого человека.

5. Различные игры:

-дидактические игры (закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, быстроту реакции на услышанное);

-сюжетно-ролевые, режиссёрские игры (чем богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества);        

-подвижные игры (игры, в которых используются диалоги);

-игры-драматизации, игры-инсценировки (ребёнок принимает на себя роль сказочного персонажа, ведёт диалог с другим персонажем).

Основная цель моего опыта - формирование диалогической общения детей с общим недоразвитием речи в игре.

Для реализации поставленной цели мною были выделены основные задачи.

-  Повышение речевой активности детей  

- Развитие умения задавать вопросы

- Формирование умения продолжать и поддерживать диалог  

- Развитие навыка составление диалога.

Теоретическая база, опора на современные педагогические теории:

Во многих научных трудах наших отечественных авторов изложены вопросы развития диалогического общения детей с общим недоразвитием речи. В работах Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина отмечают у детей с общим недоразвитием речи сочетание нарушений коммуникативного акта (лексико-грамматических и фонетико-фонематических) с отставанием в развитии коммуникативных способностей и отсутствием мотивации общения. Все эти нарушения создают значительные трудности в осуществлении полноценной деятельности общения, мешают в полной мере овладеть грамотой, создают трудности при дальнейшем обучении в школе, а значит, препятствуют социальной адаптации детей к условиям современной жизни.

А.Г. Рузская считает, что диалогическая форма общения является наиболее социально значимой для дошкольников.  Естественной средой развития личности  является диалог .

     Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова подчеркивают, что в дошкольном детстве необходимо развивать диалогическую форму речи. Важно развивать умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста. Л.С. Выготский, изучая соотношения речи и мышления у детей, показал, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи.

      В своих исследованиях Ю.Ф. Гаркуша и В.В. Коржавина отмечают, что дошкольники с ОНР имеют нарушения общения, которые проявляются в незрелости мотивационно-потребностной сфере, эти трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений, у детей 4-5 лет преобладает ситуативно-деловая форма общения с взрослыми, что естественно не соответствует возрастной норме.

      Н.В. Дубова отмечает, что у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи наблюдается затруднение свободного общения. Дети могут вступать в контакт с окружающими только в присутствии своих знакомых (родителей, воспитателей), которые могут внести соответствующие пояснения в их речь. Свободное общение таких детей очень затруднено.

      Н.К. Усольцева в своем исследовании отметила, что диалогическая речь детей с ОНР имеет специфику, проявляющуюся в недостаточной информативности высказываний, несогласованности диалогических единств; неумении формировать и формулировать высказывание. Дети с общим недоразвитием речи значительно отстают от детей с нормальным речевым развитием в умении вести диалогическое общение. Диалогическая речь детей с ОНР имеет особенности, заключающиеся: в недостаточной информативности, в наличии неадекватных высказываний, в нарушении смысловой и логической организации, в наличии аграмматизма в высказываниях, в неумении использовать вопросительное предложение.

Новизна моего опыта заключается в использования игр как средства развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Технология опыта. 

1. Система работы, последовательность действий, используемые формы занятий, преобладающие виды образовательной деятельности, приёмы стимулирования, организации, контроля; алгоритмы решения конкретных педагогических ситуаций, фрагменты педагогической практики:

При разработке содержания деятельности в данном направлении учитывала, что процесс взаимодействия должен быть основан на принципах партнерства, диалогичности, а также взаимодополняемости и преемственности. Важным аспектом моей работы является планирование и организации игр для формирования необходимых навыков, которые потребуются на последующих логопедических занятиях.

Именно игровая деятельность помогает создать такие ситуации, в которых самые необщительные, стеснительные и нерешительные дети вступают в речевое общение и раскрываются, это позволяет ребѐнку вступать в свободное общение с детьми и взрослыми в самых разнообразных видах деятельности, проявлять к нему свой интерес, договариваться о совместных действиях, узнавать эмоциональное состояние собеседника. Формируется произносительная сторона речи, четкость произношения каждого слова, правильность ударения в  слове, умение формулировать свою мысль, развиваются диалогическая и монологическая речь, обогащается словарный запас и формируются предпосылки письменной речи.

И ещё, важный аспект успешного развития диалогической общения у дошкольников с ОНР — это эмоциональный комфорт, микроклимат.

Коррекционная деятельность осуществлялась в ходе игр их тематика  была подобранна с учетом программных требований, а также с учетом интересов и потребностей дошкольников с ОНР. Игры проводились в групповой и индивидуальной форме работы.

     Большое значение игры как деятельности, удовлетворяющей биологические, духовные и социальные потребности развивающейся личности ребенка. Игры с успехом могут применяться не только на занятиях, но и в повседневной жизни ребенка, обещая обеспечить развитие диалогической речи в эмоционально привлекательной для детей форме.

К игровым упражнениям в диалоге можно отнести:

1) любую игру (дидактическую, подвижную, сюжстно-ролевую, драматизацию), правилами или сюжетом которой предусмотрено речевое взаимодействие, обмен высказываниями;

2) передачу литературных текстов по ролям.

Упражнения в диалоге на основе литературных текстов различаются как заученные литературные диалоги и как литературные диалоги в свободной передаче

- Подвижные игры с текстом нередко содержат диалоги. Правила игры способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Но непроизвольно дети усваивают в игровом диалоге формы разных реплик и его правила.

- Словесные игры. Богатый материал для развития диалогической речи дают словесные игры. Непритязательна по содержанию игра "Садовник", но она дает возможность воспитывать внимательность к репликам партнеров по игре, чтобы вовремя вступить в игру.

Для активного влияния взрослого на коммуникативную деятельность детей, а значит и совершенствование диалогической речи больше подходят театрализованные игры, народные подвижные игры и игры с правилами.

- Театрализованные игры условно можно разделить на две подгруппы: игры в театр и различные элементы театра в самодеятельных сюжетно-ролевых играх. Для игр первой подгруппы характерна ориентировка на зрителя и установка на эстетическую ценность действия. Игры второй подгруппы разыгрываются для себя, «понарошку», не предполагают зрителя и не стремятся к эстетической выразительности.

Для развития общения со сверстниками важное значение имеют обе подгруппы игр.

При подготовке спектакля большое внимание уделяется выразительности речи и движений детей. Отрабатываются дикция, интонация, громкость речи, способы игрового взаимодействия с партнером. Принимая на себя роль, ребенок уходит от собственной эгоцентрической позиции.

По моему опыту участия в организованных театрализованных играх дети используют в самодеятельных играх в театр, разыгрывая ролевые диалоги по мотивам сказок, используя куклы, костюмы, элементы декораций. При этом сюжет сказки и опыт совместного разыгрывания спектакля позволяют детям налаживать взаимодействие, подыскивать реплики для ролевого диалога, действовать согласованно и получать радость от общения друг с другом. Роль взрослого в организации совместных самостоятельных театрализованных игр не непосредственная, а опосредованная.

- Подвижных игр , которые строятся как игра-драматизация по готовому сюжету и включают в себя разнообразные диалоги персонажей. Это такие игры, как «Гуси-лебеди», «Краски», «Где мы были -мы не скажем, а что делали - покажем», «Садовник» 

- Дидактические игры, могут оказать большое положительное влияние на развитие диалогического общения детей со сверстниками в том случае, если при их организации внимание обращается не только на усвоение познавательного содержания, но и на формы взаимодействия детей друг с другом.

Я использую несколько основных типов настольных дидактических игр: лото, домино, маршрутные (лабиринтные), разрезные картинки. Все они строятся на взаимодействии играющих. Роль взрослого, организующего взаимодействие, когда дети осваивают эти игры, велика. Потом дети начинают управлять играми самостоятельно. Появляются указания: твой ход, ходи, ставь фишку, не подглядывай; возникают вопросы: вишня - это фрукт? Кукуруза - это овощ? Телевизор - это мебель?

Из моего педагогического опыта наблюдается что особое значение для развития диалогического общения со сверстниками, имеют словесные дидактические игры с небольшими подгруппами детей (2-3 человека). Правила побуждают слушать и слышать партнера, задавать ему вопросы, давать поручения, указания, высказывать согласие или несогласие с игровыми и речевыми действиями партнера, аргументировать высказывание, рассуждать, соблюдать очередность, отвечать на высказывания собеседника.

- Сюжетно-ролевая игра - является благодатным полем для закрепления и формирования диалогических умений. Ролевые диалоги в сюжетной игре являются показателем не только развития диалога детей, но и показателем развития самой сюжетно-ролевой игры. Чем богаче, разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей.

- Игры-инсценировки - это свободный пересказ литературных произведений по ролям. Организации таких игр предшествует этап ознакомления с произведением, его. возможно, неоднократный пересказ по ролям под руководством педагога, а затем прямое и косвенное содействие возникновению таких игр по инициативе детей.

Ценность игр-инсценировок и в том, что дети черпают формы разнообразных реплик из литературного образца, подражая которым они их присваивают, вкладывают их в свой активный речевой багаж.

Режиссерские игры - разновидность игр-инсценировок по мотивам литературных произведений. В этих играх ребенок может «озвучить» роли нескольких персонажей один или с товарищем. Передвигая фигурки настольного кукольного театра (или действуя другими видами кукол), дети разыгрывают спектакли, упражняясь в воспроизведении литературных диалогов или сочиняя свои «пьески». Педагог может руководить усвоением той или иной стороны диалога через подбор литературных произведений, при помощи подсказок, советов. А если дети не возражают против «зрителей» своих режиссерских игр, то педагог, проявляя внимание и заинтересованность, стимулирует детей к речевому творчеству.

    Таким образом, игровые упражнения в диалоге разнообразны. Их связь с литературными произведениями дает детям «лучшие образцы» родной речи, а упражнения, предполагающие свободные импровизированные диалоги без опоры на литературный образец, приближают их к реальному общению.

Игры проводимые с детьми, могут целенаправленно использоваться для развития диалога ребенка. В совокупности с другими методами они обеспечат решение задач развития у дошкольников с ОНР диалогической речи.

      Высокой побудительной силой обладает прием драматизации, который можно использовать и при рисовании, и при рассказывании сказки, и при сочинении по картине. Дети охотно изображают, как они дуют на одуванчик, на снежинку, которые нарисовали; «съедают» ягодку на аппликации; «пекут пирожки», ожидая маму-козу; «катаются на велосипеде», как Таня на картине «Чья лодочка?». Соотнесение слова и выразительного движения организует структуру детских высказываний, делает речь динамичной

       Таким образом, коррекционно-педагогическая работа по формированию диалогической формы общения у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе  игры должна проводиться комплексно. Взаимодействие логопеда, воспитателей и родителей будет являться основой положительных результатов коррекционной работы. Система работы включает реализуется постепенное усвоение дошкольниками с общим недоразвитием речи диалогической формы общения.

В ходе работы над темой создала необходимую развивающую предметно-пространственную среду:

• подборку методической литературы и художественных произведений - жанр сказка;
• разработала перспективный план для работы с детьми и их родителями над развитием диалогической речи посредством сказки, придерживаясь лексических тем.
• создала картотеку мини – этюдов, мнемотаблиц по сказкам в соответствии с лексическими темами;
• создала подборку диалогов по сказкам, литературного материала (загадки, стихи, пословицы);
• подобрала информационный материал для родителей и педагогов (консультации, рекомендации, памятки);
• изготовила атрибуты к разным видам театров: настольному, кукольному, пальчиковому, создала альбомы с иллюстрациями сказок для рассматривания.

      Работа с родителями также была направлена на формирование знаний о необходимых условиях развития диалогической речи у детей с ОНР. С этой целью были разработаны памятки, буклеты с краткой информацией по проблеме и примерами мероприятий, способствующих развитию диалогической речи. Помимо прочего родители принимали активное участие в работе по созданию памяток, организации мини-проектов и мини выступлений детей, что являлось дополнительным положительным стимулом для детей в развитие диалогической речи.

      Начиная с 2017 года, я являюсь руководителем кружка по развитию речи «Говорим правильно». В кружке занимаются дети в возрасте от 4-5 лет. Кружковая работа проходит во второй половине дня, продолжительностью 20 минут. Занятия носят комбинированный характер, каждое из которых включает в себя несколько программных задач. Особое внимание уделяется диалогическому общению дошкольников.

Результативность опыта.

1. Вклад педагога в дело обучения, воспитания личности:

Таким образом, эффективность данной работы в логопедической практике можно увидеть в том, что:

Систематическая работа по развитию по развитию диалогической речи у дошкольников с ОНР по средствам игры способствует улучшению речевых навыков ребёнка. От того, как сформированы навыки общения, зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме. Считаю, что выбранное мною направление работы поможет детям в будущем безболезненно адаптироваться в новых для них условиях школьной жизни.

Применение данного педагогического опыта может быть рекомендовано к использованию в работе дошкольных образовательных организаций. Опыт работы размещён на официальном сайте МДОУ «Детский сад №93». А также представлен на сайте «Социальная сеть работников образования «nsportal.ru» https://nsportal.ru/mashadaeva-natalya-nikolaevna.

 Стабильность:

В результате обобщения педагогического опыта мною были изучены требования ФГОС к формированию развивающей предметно-пространственной среды в процессе дошкольного образования; систематизирован методический материал по развитию диалогического общения дошкольников; спроектированы основные приёмы и методы развития диалогического общения с дошкольниками; разработаны диагностические и дидактические материалы.

 Перспективы применения опыта в массовой практике:

Своим результатом работы я делюсь с коллегами на педсоветах и семинарах. Полученные результаты будут иметь практическую ценность:

- для учителей;

- логопедов дошкольных образовательных учреждений, воспитателей ДОО;

 - для заинтересованных и внимательных родителей в плане коррекции и развития речи, подготовке детей к обучению в школе.