Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога для обучающихся с задержкой психического развития 4-5 лет
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя группа)

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка …………………………………………….............

3

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы……………………………………

3

1.1.2.

Принципы формирования Программы ……………………………………

4

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ….

4

1.2.

Планируемы результаты реализации Программы ……………………….

9

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Календарно-тематическое планирование ………………………………...

10

2.2.

Содержание Программы …………………………………………………...

12

2.3.

Контроль освоения детьми Программы ………………………………….

22

2.4.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ……………….

23

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы ……………………

26

3.2.

Учебно-методическое обеспечение Программы …………………............

26

3.3.

Организация коррекционно-развивающей и (или) психопрофилактической работы …………………………………………..

27

Тип ЗПР

Описание

ЗПР конституционного происхождения

Для данного типа характерны проявления гармонического психического инфантилизма и нарушения познавательной деятельности, обусловленные, прежде всего незрелостью мотивационной сферы, преобладанием игровых интересов.

ЗПР соматогенного происхождения

В эту группу входят задержки развития, возникающие в результате истощающего действия соматических заболеваний на организм, нарушения питания клеток головного мозга, как следствие, замедление темпа созревания и развития структурно-функциональных мозговых систем.  

ЗПР психогенного происхождения

Нарушения развития по данному типу, вызванные неблагоприятным влиянием социальной среды, условиями воспитания ребенка. Эта группа объединяет формирование личности ребенка по истерическому типу, по неустойчивому типу, развитие в условиях безнадзорности или повышенной опеки, чрезмерное потакание всем капризам ребенка, отношение к нему как к вундеркинду. У детей не формируются познавательные интересы, интеллектуальные склонности и установки, чувство долга и ответственности, не развивается способность к торможению непосредственных чувств и желаний.

ЗПР церебрально-органического происхождения

Данную группу объединяет задержки развития, возникшие в результате органической недостаточности мозга и характеризующиеся как недоразвитием личной сферы по типу органического инфантилизма, так и нарушением познавательной деятельности.

Функция

Описание

Деятельность

Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.

Развитие моторики

Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.

Сенсорно-перцептивная деятельность

Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.

У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.

Внимание

Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы.

Мнестическая деятельность

Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.

Мышление

Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий.

Речь

Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем: отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка; низкая речевая активность; бедность, недифференцированность словаря; выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка; слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета; задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний; недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения; недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой; недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста

Игровая деятельность

Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.

Эмоционально-волевое, коммуникативное развитие

Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.

Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.

Функция

Описание

Развитие моторики

В процессе ходьбы отмечаются скованные движения, что проявляется в шаркающей походке. Координация движения рук и ног нарушена. При подскоках затруднено отрывание ног от пола, ребёнок часто приседает, имитируя подскоки. Сдерживание движений по сигналу «стоп» затруднено. Может предпочитать строительные игры, но в процессе конструирования движения рук не координированы. Удерживает карандаш и может проводить линии, но отмечается слабый нажим, нарушение плавности и ритма движений.

Сенсорно-перцептивная деятельность

Дифференцирует цвета т оттенки по подобию, иногда затрудняется в их назывании. Дифференцирует простые геометрические фигуры по подобию, путает их название, не использует их в процессе рисования и конструирования. Затруднено соотношение предметов по величине, при наводящей инструкции психолога с заданием справляется. При ощупывании предметов отмечается замедленные темп выполнения заданий. Допускает ошибки при словесном обозначении осязаемых предметов.

Интеллектуальная деятельность

Испытывает трудности в дифференциации таких понятий, как «много», «мало», «один». Редко, а то и совсем не задаёт вопросы. Недлительно сосредотачивается на задании (например, рассматривание картинки, прослушивание сказки), часто отвлекается. Затруднено называние сюжета картинки, опирается на отдельные детали. Речевое развитие отстаёт от возрастной нормы. Речь односложная, наблюдаются нарушения произношения звуков, что может быть обусловлено дизартрией или другими речевыми нарушениями.

Игровая деятельность

В процессе игровой деятельности наблюдается бедность и однообразие сюжета игры, предпочитает подвижные игры сюжетно-ролевым. Продолжительность игры короткая, часто отвлекается на другие игры и задания. Конструктивная деятельность резко задержана. Постройки отличаются однообразием (например, башня, дорожка). В процессе конструирования не выделяет форму. Часто отсутствует предварительный замысел постройки.

Навыки самообслуживания

Навыки самостоятельности могут быть сформированы, однако выполнение отдельных действие (застёгивание пуговиц, завязывание шнурков и т.д.) остаётся недоступным ещё длительное время.

Наименование группы

Всего

Пол

Группа здоровья

М

Ж

I

II

III

IV

Наименование группы

Психологические особенности^[2]

Кол-во детей, проявляющих агрессивность, конфликтность

Кол-во детей, проявляющих признаки тревожности

Кол-во детей, проявляющих признаки застенчивости

Кол-во детей, проявляющих признаки СДВГ

Кол-во детей, проявляющих негативизм в общении

Количество детей, имеющих низкий уровень развития памяти

Количество детей, имеющих низкий уровень развития мышления

Количество детей, имеющих низкий уровень внимания

Количество детей с несформированной мотивацией

Количество детей с низкой или неадекватно завышенной самооценкой

Месяц

Неделя

№ занятия

Наименование темы

Количество занятий

Сентябрь

1-я неделя

Первичная диагностика

2-я неделя

Первичная диагностика

Раздел № 1: «Знакомство»

3-я неделя

Занятие № 1

 «Давайте познакомимся»

1

4-я неделя

Занятие № 2

«Продолжаем знакомиться друг с другом»

1

Октябрь

1-я неделя

Занятие № 3

«Мы такие разные»

1

2-я неделя

Занятие № 4

«Что между нами общего?»

1

Раздел № 2: «Я и мои игрушки»

3-я неделя

Занятие № 5

«Я и мои игрушки»

1

4-я неделя

Занятие № 6

«Моя любимая игрушка»

1

Ноябрь

Раздел № 3: «Я и моя семья»

1-я неделя

Занятие № 7

«Я и моя семья»

1

2-я неделя

Занятие № 8

«Семейные дела»

1

Раздел № 4: «Я и мой дом»

3-я неделя

Занятие № 9

«Я и мой дом: мебель»

1

4-я неделя

Занятие № 10

«Я и мой дом: посуда»

1

Раздел № 5: «Я в детском саду»

5-я неделя

Занятие № 11

«Наша группа»

Декабрь

1-я неделя

Занятие № 12

«Правила поведения в детском саду»

1

2-я неделя

Занятие № 13

«Профессии в детском саду»

1

Раздел № 6: «Я и мои друзья»

3-я неделя

Занятие № 14

«Дружба в детском саду»

1

4-я неделя

Занятие № 15

«Что такое хорошо и что такое плохо»

1

Январь

1-я неделя

Каникулы

2-я неделя

Занятие № 16

«Ссора»

1

3-я неделя

Занятие № 17

«Как помириться?»

1

Раздел № 7: «Я и моё настроение»

4-я неделя

Занятие № 18

«Наше настроение»

1

Февраль

1-я неделя

Занятие № 19

«Радость»

1

2-я неделя

Занятие № 20

«Я радуюсь»

1

3-я неделя

Занятие № 21

«Грусть»

1

4-я неделя

Занятие № 22

«Мне грустно»

1

Март

1-я неделя

Занятие № 23

«Злость»

1

2-я неделя

Занятие № 24

«Когда я злюсь»

1

3-я неделя

Занятие № 25

«Страх»

1

4-я неделя

Занятие № 26

«Мне страшно»

1

Апрель

1-я неделя

Занятие № 27

«В мире эмоций»

1

2-я неделя

Занятие № 28

«Я и моё настроение»

1

Раздел № 8: «Мир животных и растений»

3-я неделя

Занятие № 29

«Наши верные друзья»

1

4-я неделя

Занятие № 30

«Мир растений»

1

Май

Раздел № 9: «Мир цвета и звука»

1-я неделя

Занятие № 31

«Звуки вокруг нас»

1

2-я неделя

Занятие № 32

«Цвет вокруг нас»

1

Раздел № 10: «Подведение итогов»

3-я неделя

Занятие № 33

«Весёлая игротека»

1

4-я неделя

Итоговая диагностика

ИТОГО:

33

Наименование темы

Задачи

Содержание

Источник

Занятие № 1.

«Давайте познакомимся»

1. Познакомить участников друг с другом.
2. Создать положительный эмоциональный настрой в группе.
3. Сформировать чувство принадлежности к группе.

1. Игра «Милый друг»
2. Игра «Назови себя»
3. Игра «Имя шепчет ветерок»
4. Игра «Кто перед тобой?»
5. Игра «Солнечный зайчик»
6. Игра «Очень жаль нам расставаться»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 2

«Продолжаем знакомиться друг с другом»

1. Продолжить знакомство участников друг с другом.
2. Создать положительный эмоциональный настрой в группе.
3. Сформировать чувство принадлежности к группе.

1. Игра «Милый друг»
2. Игра «Имя шепчет ветерок»
3. Игра «Кто пропал?»
4. Игра «Ау!»
5. Игра «Солнечный зайчик»
6. Игра «Очень жаль нам расставаться»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 3

«Мы такие разные»

1. Развивать у детей положительное представление о себе.
2. Учить обращать внимание на самих себя, свою внешность и различия с другими.

1. Игра «Милый друг»
2. Игра «Разгляди себя в зеркале»
3. Игра «Поменяйтесь местами те, кто…»
4. Игра «Радио»
5. Игра «Моя ладошка»
6. Игра «Очень жаль нам расставаться»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 4

«Что между нами общего?»

1. Продолжить развивать у детей положительное представление о себе.
2. Учить обращать внимание на самих себя, свою внешность и сходство с другими.

1. Игра «Милый друг»
2. Игра «Поменяйтесь местами те, кто…»
3. Игра «Ау!»
4. Разыгрывание мини-спектакля: «Петя и Маша»
5. Игра «Что между нами общего?»
6. Игра «Очень жаль нам расставаться»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 5

«Я и мои игрушки»

1. Определить вместе с детьми их предпочтения в выборе игрушек.
2. Учить детей узнавать игрушку по описанию.

1. Игра «Милый друг»
2. Игра «Назови игрушку»
3. Игра «Узнай по описанию»
4. Игра «Мячики»
5. Игра «Угадай по звуку»
6. Игра «Очень жаль нам расставаться»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 6

«Моя любимая игрушка»

1. Продолжить определять вместе с детьми их предпочтения в выборе игрушек.
2. Учить детей сравнивать свои предпочтения в выборе игрушек с предпочтениями других.
3. Формировать у детей умение описывать игрушки с помощью наводящих вопросов взрослого.
4. Продолжить учить детей узнавать игрушки по описанию.

1. Игра «Милый друг»
2. Игра «Моя любимая игрушка»
3. Игра «Опиши игрушку»
4. Игра «Раз, два, три замри»
5. Игра «Пропавшие игрушки»
6. Игра «Очень жаль нам расставаться»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 7

«Я и моя семья»

1. Расширить представление детей о своей семье и об их роли в ней (родственные связи, обязанности, интересы, внешние и внутренние сходства).
2. Способствовать формированию заботливого, внимательного отношения друг к другу, к чувствам, эмоциям, желаниям других.

1. Игра «Милый друг»
2. Игра «Засели домик»
3. Беседа «Моя семья»
4. Этюд «Маме улыбнёмся»
5. Рисование «Моя семья».
6. Игра «Очень жаль нам расставаться»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 8

«Семейные дела»

1. Продолжить расширять представление детей о своей семье и об их роли в ней (родственные связи, обязанности, интересы).
2. Способствовать формированию заботливого, внимательного отношения друг к другу, к чувствам, эмоциям, желаниям других.

1. Игра «Милый друг»
2. Игра «Кто чем занят?»
3. Игра «Кто живёт у нас в квартире»
4. Игра «Радостно-грустно»
5. Игра «Наши добрые дела»
6. Игра «Очень жаль нам расставаться»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 9

«Я и мой дом: мебель»

1. Расширить представление детей о предметах быта и убранствах дома (мебель, посуда).
2. Расширить представление детей о помещениях дома (комната, зал, кухня, коридор, ванна, туалет).

1. Игра «Милый друг»
2. Беседа с детьми «Мой дом»
3. Игра «Что в доме есть моём»
4. Игра «Кто живёт у нас в квартире»
5. Игра «Расставь всё по местам»
6. Игра «Очень жаль нам расставаться»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 10

«Я и мой дом: посуда»

1. Продолжить расширять представление детей о предметах быта и убранства дома (мебель, посуда).

1. Игра «Милый друг»
2. Игровая ситуация «Что в мешочке моём»
3. Игра «Чудесный мешочек»
4. Пальчиковая гимнастика «Помощник»
5. Рисование «Мой дом»
6. Игра «Очень жаль нам расставаться»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 11

«Наша группа»

1. Познакомить детей с помещением группы (кабинета).
2. Формировать умение ориентироваться в помещение группы (кабинета).
3. Закрепить знания детей о предметах мебели.
4. Закрепить знания детей о игрушках.
5. Развитие памяти, внимания, быстроты реакции.

1. Игра «Назови имя друга»
2. Игра «Что в группе (кабинете) есть моей»
3. Игра «Дотронься до»
4. Игра «Цап-царап»
5. Игра «Пропавшая игрушка»
6. Игра «Встретимся опять»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 12

«Профессии в детском саду»

1. Уточнить и расширить представление детей о труде взрослых в детском саду.
2. Учить определять профессии, выделять инструменты, орудия труда для определенной профессии.
3. Сформировать уважение к труду взрослых.
4. Развивать памяти, внимания.
5. Обогащать словарный запас детей.

1. Игра «Назови имя друга»
2. Беседа «Профессии в детском саду»
3. Загадки-топатушки
4. Пальчиковая гимнастика «Профессии разные важны»
5. Игра «Чудесный сундучок»
6. Игра «Пропавшие предметы»
7. Игра «Встретимся опять»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 13

«Правила поведения в детском саду»

1. Развивать навыки культурного общения.
2. Развивать коммуникативные навыки необходимые для общения.
3. Развивать произвольность (умение слушать взрослого и соблюдать правила игры).
4. Закрепить знания детей об игрушках.

1. Игра «Назови имя друга»
2. Игра «Не забудь поздороваться» (правило: заходя в группу здороваться)
3. Игра «Собери игрушки» (правило: убирать за собой игрушки)
4. Игра «Шалунишки» (правило: перемещаться по группе спокойно)
5. Игра «Поделись с другом» (правило: делиться игрушками)
6. Игра «Встретимся опять»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 14

«Дружба в детском салу»

1. Развивать у детей представление о том, что такое дружба, о радости общения.
2. Учить позитивным приёмам, поддерживающим общение со сверстниками и приносящим радость другим (подарок, внимание, слово и т.д.).

1. Игра «Назови имя друга»
2. Беседа «Что такое дружба?»
3. Игра «Угадай, кто мой друг»
4. Подвижная игра «Найди друга»
5. Игра «Ласковое слово»
6. Игра «Встретимся опять»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 15

«Что такое хорошо, а что такое плохо?»

1. Помочь понять необходимость соблюдения некоторых норм и правил поведения.
2. Учить высказываться своё мнение о хороших и плохих поступках.
3. Сформировать вместе с детьми правила поведения в группе.

1. Игра «Назови имя друга»
2. Беседа «Что такое хорошо, а что такое плохо?»
3. Игра «Хорошие и плохие поступки»
4. Подвижная игра «Найди друга»
5. Игра «Хорошо-плохо»
6. Игра «Встретимся опять»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 16

«Ссора»

1. Развивать коммуникативные умения (умение регулировать свои действия, слушать другого, оказывать помощь, проявлять сдержанность).
2. Учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты.
3. Учить детей пользоваться нормами регуляторами (уступить, договориться, соблюдать очерёдность).

1. Игра «Назови имя друга»
2. Беседа «Почему поссорились ребята?»
3. Игра «Парашют»
4. Игра «Цап-царап»
5. Задание «Варежки»
6. Игра «Встретимся опять»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 17

«Как помириться»

1. Развивать коммуникативные навыки.
2. Продолжить учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты.
3. Обучение детей способам примирения.

1. Игра «Назови имя друга»
2. Беседа «Способы примирения»
3. Пальчиковая гимнастика «Мы делили апельсин».
4. Игра «Парашют»
5. Игра «Мешочек примирения»
6. Разучивание мирилки с детьми.
7. Игра «Встретимся опять»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 18

«Наше настроение»

1. Ввести детей в тему. Подготовить к разговору о своих чувствах.

1. Игра «Дружба начинается с улыбки»
2. Беседа «Наше настроение»
3. Игра «Цап-царап»
4. Динамическая пауза «Весёлые мартышки»
5. Рисование «Чувство в домике».
6. Игра «Прощанье»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 19

«Радость»

1. Познакомить детей с эмоцией «радость».
2. Сформировать умение узнавать эмоцию «радости» по мимике и жестам.
3. Сформировать умение изображать «радость» в походке, в голосе.
4. Сформировать умение графически изображать эмоцию «радость».

1. Игра «Дружба начинается с улыбки»
2. Беседа «Радость»
3. Рассматривание пиктограммы «Радость»
4. Игра «Найди радостных людей»
5. Задание «Изобрази»
6. Задание «Радостный клоун».
7. Игра «Прощание»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 20

«Я радуюсь»

1. Продолжить знакомство детей с эмоцией «радость».
2. Продолжить формировать умение изображать «радость» с помощью мимики.
3. Формировать умение находить в своём опыте радостные моменты и рассказывать о них.
4. Снять психоэмоциональное напряжение.

1. Игра «Дружба начинается с улыбки»
2. Вспоминаем пройденный материал.
3. Упражнение «Солнечный зайчик»
4. Упражнение «Зеркало»
5. Упражнение «Я радуюсь»
6. Создание коллажа «Мои радости»
7. Игра «Прощание»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 21

«Грусть»

1. Познакомить детей с эмоцией «грусть».
2. Сформировать умение узнавать эмоцию «грусть» по мимике и жестам.
3. Сформировать умение изображать «грусть» в походке, в голосе.
4. Сформировать умение графически изображать эмоцию «грусть».

1. Игра «Дружба начинается с улыбки»
2. Беседа «Грусть»
3. Игра «Подари подарок»
4. Рассматривание пиктограммы «Грусть»
5. Игра «Грустные тучки»
6. Задание «Изобрази»
7. Задание «Тучка грустит».
8. Игра «Прощание»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 22

«Мне грустно»

1. Продолжить знакомство детей с эмоцией «грусть».
2. Продолжить формировать умение изображать «грусть» с помощью мимики.
3. Формировать умение находить в своём опыте грустные моменты и рассказывать о них.
4. Снять психоэмоциональное напряжение.

1. Игра «Дружба начинается с улыбки»
2. Вспоминаем пройденный материал.
3. Упражнение «Солнечный зайчик»
4. Упражнение «Зеркало»
5. Упражнение «Мне грустно»
6. Игра «Комплимент»
7. Игра «Прощание»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 23

«Злость»

1. Познакомить детей с эмоцией «злость».
2. Сформировать умение узнавать эмоцию «злость» по мимике и жестам.
3. Сформировать умение изображать «злость» в походке, в голосе.
4. Обучение приемлемым способам выражения агрессии.

1. Игра «Дружба начинается с улыбки»
2. Беседа «Злость»
3. Рассматривание пиктограммы «Злость»
4. Игра «Король Боровик»
5. Игра «Кто злится»
6. Задание «Самый меткий»
7. Игра «Прощание»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 24

«Когда я злюсь»

1. Продолжить знакомство детей с эмоцией «злость».
2. Продолжить формировать умение изображать «злость» с помощью мимики.
3. Формировать умение находить в своём опыте моменты, когда что-то не нравится и рассказывать о них.
4. Обучить приемлемым способам выражения агрессии.
5. Снять психоэмоциональное напряжение.
6. Отреагирование актуальных эмоций.

1. Игра «Дружба начинается с улыбки»
2. Повторение пройденного материала на прошлом занятии.
3. Игра «Зеркало»
4. Упражнение «Солнечный зайчик»
5. Упражнение «Я злюсь, когда…»
6. Игра «Мелки наперегонки»
7. Игра «Прощание»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 25

«Страх»

1. Познакомить детей с эмоцией «страх».
2. Сформировать умение узнавать эмоцию «страх» по мимике и жестам.
3. Сформировать умение изображать «страх» в походке, в голосе.

1. Игра «Дружба начинается с улыбки»
2. Беседа «Страх»
3. Рассматривание пиктограммы «страх».
4. Задание «Фотографии»
5. Игра «Фотографы»
6. Игра «Прощание»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 26

«Мне страшно»

1. Продолжить знакомство детей с эмоцией «страх».
2. Продолжить формировать умение изображать «страх» с помощью мимики.
3. Формировать умение находить в своём опыте моменты, когда что-то страшно и рассказывать о них.
4. Обучить способам справиться со страхом.
5. Снять психоэмоциональное напряжение.
6. Отреагирование актуальных эмоций.

1. Игра «Дружба начинается с улыбки»
2. Повторение пройденного материала.
3. Игра «Зеркало»
4. Упражнение «Мне страшно или я боюсь»
5. Игра «Галя и гусь»
6. Игра «Прогони Бабу Ягу».
7. Игра «Прощание»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 27

«В мире эмоций»

1. Закрепить знания детей об эмоциях: страх, злость, грусть, радость.
2. Продолжить формировать умения детей выражать эмоции.

1. Игра «Дружба начинается с улыбки»
2. Повторение изученного материала.
3. Игра «Фотогалерея»
4. Игра «Мышонок и его настроение»
5. Игра «Собери настроение»
6. Игра «Прощание»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 28

«Я и моё настроение»

1. Продолжить закреплять знания детей об эмоциях.

1. Игра «Дружба начинается с улыбки»
2. Игра «Изобрази настроение»
3. Дидактическая игра «Чувства в домиках»
4. Динамическая пауза «Весёлые мартышки»
5. Создание коллажа «Настроение»
6. Игра «Прощание»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 29

«Наши верные друзья»

1. Развивать выразительность движений, раскованность.
2. Продолжить учить адекватно выражать различные эмоциональные состояния.
3. Способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
4. Создать позитивное настроение.
5. Развивать творческое воображение.
6. Развивать эмпатию, чувство единства.

1. Игра «Милый друг»
2. Игра «Быстрый мяч»
3. Игра «Изобрази животное»
4. Физкультурная минутка «Лучшие друзья»
5. Творческое задание «Необычное животное»
6. Игра «Доброе животное»
7. Игра «Очень жаль нам расставаться»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 30

«Мир растений»

1. Развивать выразительность движений и раскованность.
2. Способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
3. Развивать творческое воображение, внимание.

1. Игра «Милый друг»
2. Игра «Быстрый мяч»
3. Игра «Дерево-куст»
4. Творческое задание «Волшебные кляксы»
5. Упражнение «Росток»
6. Игра «Доброе животное»
7. Игра «Очень жаль нам расставаться»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 31

«Звуки вокруг нас»

1. Расширить представления детей о разнообразии звуков.
2. Развивать слуховое внимание.

1. Игра «Милый друг»
2. Игра «Угадай по звуку»
3. Игра «Что слышно»
4. Игра «Тихо-громко»
5. Игра «Кто как говорит»
6. Игра «Очень жаль нам расставаться»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 32

«Цвет вокруг нас»

2. Расширять знания детей о цвете.
3. Стимулировать зрительные ощущения детей.

1. Игра «Милый друг»
2. Игра «Дотронься до…»
3. Игра «Разноцветный кубик»
4. Игра «Художники»
5. Игра «Очень жаль нам расставаться»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

Занятие № 33

«Весёлая игротека»

1. Повторение изученного материала.
2. Отреагирование актуальных эмоций.
3. Снять психоэмоциональное напряжение.

1. Игра «Милый друг»
2. Игра «Моё настроение»
3. Игра «Фотографы»
4. Игра «Мячики»
5. Игра «Самый меткий».
6. Игра «Очень жаль нам расставаться»

Приложение к программе «Конспекты занятий с детьми ЗПР 4-5 лет»

№

п/п

Наименование методики или диагностического комплекта

Цель

Источник

1

Методика «Эмоциональная идентификация» (Автор: Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова)

Изучение особенностей эмоциональной идентификации, выявление уровня сформированности её двух компонентов – восприятия и понимания эмоций.

Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с задержкой психического развития: учебное пособие.

2

Методика «Исследование детского самосознания и половозрастной идентификации» (Автор: Н.Л. Белопольская)

Оценка уровня сформированности аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста.

3

Методика «Восприятие формы на доске Сегена» (Автор: И.И. Мамайчук)

Оценка уровня развития восприятия формы, пространственного праксиса и зрительно-моторной координации.

4

Методика «Узнавание зашумлённых изображений» (Автор: Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева).

Оценка уровня развития зрительного восприятия.

5

Методика «Корректурная проба» (Автор: Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева)

Оценка умственной работоспособности, избирательности и концентрации внимания.

6

Составление пирамиды из колец (Автор: С.Д. Забрамная)

Исследуют координацию движений руки ребенка, состояние тонких движений кисти (наличие или отсутствие тремора, пореза и других функциональных нарушений); степень сформированности представлений о величине, цвете; умение сравнивать с учетом указанных признаков; адекватность и рациональность способа действий; самоконтроль в процессе работы; наличие и стойкость интересов; обучаемость.

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей".

7

Составление и выкладывание матрёшек (Автор: С.Д. Забрамная)

Исследуют понимание ребенком задания, характер выполнения (действует наугад или с учетом величины игрушки, может ли собирать матрешки на основе зрительного соотнесения); проявление интереса; состояние моторики; обучаемость.

8

Разрезные картинки (Автор: С.Д. Забрамная)

Выявить особенности практической ориентировки при создании целостного образа. Оценить обучаемость.

№ п/п

Направление работы

Формы работы с родителями

Периодичность

1

Психологическая диагностика

Получение от родителей письменное согласие/ несогласие на проведение психологической диагностики с ребёнком.

Сентябрь

(вновь поступившие дети)

При желании родителей их присутствие на диагностике.

Сентябрь

(1-я и 2-я недели)

Май (3-я и 4-я недели)

Анкетирование родителей.

Сентябрь

(1-я и 2-я недели)

2

Психологическое консультирование

Проведение индивидуальных консультаций с родителями по приглашению педагога-психолога ДОУ, направлению педагогов и их собственным запросам.

В течение учебного года (по запросам)

3

Коррекционно-развивающее направление

Совместное пребывание ребенка и родителей на занятиях.

В течение учебного года

Проведение открытых занятий.

2-3 раза в год

Выполнение рекомендаций педагога-психолога.

В течение учебного года

4

Психологическая профилактика

Участие родителей в семейном клубе «СОДРУЖЕСТВО».

В течение учебного года (по плану работы клуба – 1 раз в 2 месяца)

Участие в детско-родительских тренингах.

В течение учебного года

Привлечение родителей (законных представителей) к участию в недели психологии в ДОУ.

Ноябрь, апрель (по плану «Недели психологии»)

Привлечение родителей (законных представителей) к участию в проектной деятельности педагога-психолога.

В течение учебного года (по плану проекта)

5

Психологическое просвещение

Участие родителей в мастер-классах, семинарах-практикумах, родительских собраниях.

В течение учебного года (в соответствии с годовым планом работы педагога-психолога)

Предоставление информации родителям через информационные стенды, памятки, газеты, журналы, информационные листовки, сайт ДОУ.

В течение учебного года (в соответствии с годовым планом работы педагога-психолога)

6

Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды

Анкета для родителей «Эмоциональное благополучие ребёнка в группе»

Октябрь

Сведения об имеющихся в наличии помещений для организации образовательной деятельности

№ п/п

Наименование

Количество мест

1

Кабинет педагога-психолога

8

Сведения об имеющемся в наличии информационно-технического оборудования для организации образовательной деятельности

№ п/п

Наименование        технических средств

Количество

1

Ноутбук

1

2

Принтер

1

3

Музыкальный центр        

1

Сведения об имеющемся в наличии учебного оборудования для организации образовательной деятельности

№ п/п

Наименование

Количество

1

Детский стол (регулируемый по высоте)

2

2

Детский стул (регулируемые по высоте)

8

3

Магнитная доска (мольберт)

1

Сведения об имеющемся в наличии дидактических пособий, игр для организации образовательной деятельности

№ п/п

Наименование

Количество

1

Дидактическая игра «Чувства в домиках»

1

2

Дидактическая игра «Что такое хорошо, а что такое плох»

1

3

Демонстрационный материал «Эмоции»

1

4

Карточки «Эмоции»

1

5

Дидактическая игра «Моя семья»

1

6

Дидактическая игра «Мой дом»

1

7

Набор предметных картинок разной тематики.

1

8

Фотографии детей с различными эмоциональными состояниями

1

9

Дидактическая игра «Мышонок и его настроение»

1

10

Дидактическая игра «В мире эмоций»

1

11

Набор пиктограмм эмоций.

1

Сведения об имеющемся в наличии методической литературы для организации образовательной деятельности

№ п/п

Наименование

Количество

1

Баряева Л.Б., Логинова К.А. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. — СПб.: ЦЦК, 2010

1

2

Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с задержкой психического развития: учебное пособие/И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб.: Эко-Вектор, 2017

1

3

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей". - М.: Владос, 2003

1

4

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2006 г.

1

5

Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия. / Авт. сост. Т.Д. Пашкевич. – Волгоград: Учитель, 2012

1

6

Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработка занятий, диагностический и дидактический материал. / Авт. сост. Ю.Е. Веприцкая. – Волгоград: Учитель, 2011

1

7

Хухлаева О.В. Практический материал для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – «Интермедиатор», 2016 год.

1

8

Куражева Н.Ю. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. СПб.: Речь, 2016.- 160с.