Пособие «ЛогоМир» как средство формирования речемыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ
методическая разработка по коррекционной педагогике

Тема статьи: «Пособие «ЛогоМир» как средство формирования речемыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ».

Тема статьи касается одного из самых сложных аспектов нашей работы — развития не просто речи, а именно речемыслительной деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). В условиях реализации ФГОС ДО и профессионального стандарта «Педагог», одной из приоритетных задач является не только коррекция звукопроизношения, но и развитие высших психических функций.

Акцент на связке «речь-мышление» обусловлен тем, что недоразвитие речи у детей с ТНР носит системный характер, как отмечала Роза Евгеньевна Левина и тормозит формирование мыслительных операций, а мысль, по Льву Семёновичу Выготскому, именно совершается в слове, а не просто выражается им. Поэтому, в основе нашей работы лежит системно-деятельностный подход и мы, опираясь на идеи Александра Романовича Лурии, делаем речь инструментом организации деятельности ребенка: только через речевое оформление мыслительный процесс становится устойчивым и управляемым.

Ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста является игра. Но играть можно по-разному. Если ребенок молча собирает пазл — он развивает мелкую моторику и зрительное восприятие. Это полезно, но недостаточно для коррекции детей с тяжелым нарушением речи. Если ребенок проговаривает свои действия, обосновывает выбор детали, строит план вслух — в этот момент речь начинает обслуживать мышление, а мышление структурирует речь.

Актуальность нашего исследования обусловлена тремя факторами:

1. Системное недоразвитие речи тесно связано с недостаточной сформированностью мыслительных операций.
2. Традиционные методы коррекции часто не обеспечивают достаточную мотивацию. Дети устают от повторяющихся упражнений.
3. Игры серии «ЛогоМир» представляют собой уникальный инструмент, позволяющий одновременно развивать логику и речь в игровой форме.

 Цель нашей работы: Развитие речемыслительной деятельности у детей с ТНР старшего дошкольного возраста через систематическое использование настольных когнитивно-речевых. Мы поставили перед собой задачи сформировать логические операции с обязательным речевым оформлением, активизировать словарь и, что критически важно, развивать связную речь через аргументацию выбора.

 Игры «ЛогоМир» — это серия головоломок, основанных на методе исключения и установлении соответствий. В ходе работы авторским коллективом нашего детского сада (логопедом, дефектологом, психологом и воспитателями) была осуществлена методическая адаптация серийного игрового материала «ЛогоМир» с учетом специфических образовательных потребностей детей различных нозологических групп.

Дополнительно был разработан авторский комплекс дидактических игр и заданий, расширяющий функционал данного инструментария: добавили прозрачные плитки с картинками, карточки-основы, допечатали подставки на тридэ принтере. 

А также

1. Упростили инструкции для детей с низким уровнем понимания речи.
2. Добавили визуальные подсказки для детей с нарушениями внимания.
3. Разработали авторский комплекс дидактических заданий, расширяющий функционал игр под различные нозологические группы. (НИ, ЗПР, РАС и тд).

Мы сгруппировали игры по направлениям коррекционного воздействия.

 Блок 1: Лексико-семантический. Игра «Домашние и дикие животные», «Времена года». Задача: не просто назвать, а классифицировать объекты и объяснить причинно-следственные связи. Речевой компонент: Ребенок говорит: «Это волк, он дикий, потому что живет в лесу и сам добывает еду». Здесь мы работаем над сложным предложением.

 Блок 2: Пространственно-грамматический. Игра «Предлоги» и «Кролик в шляпе». Задача: Соотнести пространственное расположение с языковыми или зрительными маркерами. Речевой компонент: «Медведь спрятался за корзину», «Машина стоит ПЕРЕД деревом». «Морковь справа от кролика». Это профилактика аграмматизмов.

 Блок 3: Логико-перцептивный. «Цветовой код», «Нелепицы». Задача: Развитие критического мышления и речи. Речевой компонент: В игре «Нелепицы» ребенок должен найти ошибку и объяснить её: «Так не бывает, чтобы медведь спал в берлоге летом».

Наша работа строилась в три этапа: диагностический, формирующий и контрольный. На формирующем этапе мы использовали индивидуальные и подгрупповые занятия. А также ключевые методические приемы:

1.«Планирование вслух»: Перед выполнением ребенок формулирует план: «Сначала я найду..., потом...». 2.«Аргументация выбора»: Обязательное обоснование: «Это лишнее, потому что...». 3.«Самоконтроль»: Ребенок проверяет себя и объясняет результат.

 Но усилия специалистов не будут эффективны без поддержки семьи. Мы активно внедряли взаимодействие с родителями. Через:

1. Информационно-просветительскую работу: Консультации и памятки.
2. Практическое вовлечение: Мы запустили проект «Игротека напрокат». Родители могли взять игру домой на выходные, а также помогали в создании дополнительных карточек к играм.
3. Обратную связь: Многие родители отмечали, что дома ребенок начал чаще задавать вопросы «почему?» и строить более сложные фразы. Целью было обеспечить единство требований: чтобы дома игра тоже сопровождалась речью, а не происходила в тишине.

 По итогам сравнительного анализа диагностики «Вход» и «Выход» выявлена устойчивая положительная динамика.

• Операция анализа выросла с 35% до 70%.
• Но самый высокий прирост (+45%) зафиксирован в навыке аргументации. Это подтверждает нашу гипотезу: игра заставляет ребенка обосновывать свою позицию словами. А также произошли качественные изменения:

• Дети стали использовать сложноподчиненные предложения с союзами «потому что», «если», «чтобы».
• Увеличилась способность удерживать инструкцию.
• Снизились проявления речевого негативизма. Игра воспринимается как досуг, а не учеба, что снижает тревожность.

 Опыт работы представлен на педагогических советах и муниципальных методических объединениях. В родительском клубе организованы встречи и обсуждения. Подготовлены и опубликованы статьи в профильных журналах. Обеспечен обмен результативными методиками между специалистами, что повышает общий профессиональный уровень в области коррекции речи.

Главные выводы нашего опыта:

1. Пособие «ЛогоМир» эффективно для коррекции ТНР только при условии обязательного речевого сопровождения. Без комментария игра развивает мышление, но не речь.
2. Важно соблюдать принцип «от простого к сложному».
3. Единство работы специалистов и родителей обеспечивает устойчивость результатов.
4. Метод может быть рекомендован для широкого использования в практике специалистов.

Настольное пособие «ЛогоМир» — это мощный ресурс. Оно позволяет нам превратить скучную отработку навыков в живой процесс поиска и открытия. Когда ребенок говорит: «Я понял! Я знаю, как сделать!», — в этот момент происходит чудо коррекции. Речь становится инструментом победы, а мышление — ясным и структурированным. Наша задача — дать ребенку этот инструмент.