Образовательные потребности лиц с нарушениями зрения
консультация по коррекционной педагогике

Особые образовательные потребности детей с сенсорными нарушениями

Исходя из специфических особенностей развития детей с нарушениями зрения и слуха, выявляются их особые образовательные потребности. Так, в нормативных документах (ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ) и примерных АООП, определяются следующие образовательные потребности обучающихся с сенсорными нарушениями.

Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся

В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих.

К общим потребностям относятся:

1. получение специальной помощи средствами образования;
2. психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и соучениками;
3. психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
4. необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
5. индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
6. следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
7. необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом.

К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих обучающихся, относятся:

1. целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
2. руководство зрительным восприятием;
3. расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий;
4. развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
5. систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;
6. обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;
7. строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
8. использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
9. учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
10. увеличение времени на выполнение практических работ;
11. введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического сопровождения;
12. постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
13. активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций;
14. целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве;
15. создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
16. повышение коммуникативной активности и компетентности;
17. физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
18. поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;
19. поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
20. совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований.

Доступность образовательной среды предполагает:

1. использование учебников, дидактического материала и средств наглядности, отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся;
2. использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию;
3. наличие в классе (специальном кабинете) места для хранения индивидуальных тифлотехнических и оптических средств, учебников, дидактических материалов;
4. обеспечение доступности справочной и наглядной информации, размещенной в образовательной организации, для непосредственного и беспрепятственного восприятия слабовидящими обучающимися.

Особые образовательные потребности слепых обучающихся

В структуру особых образовательных потребностей слепых обучающихся входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для слепых.

К общим потребностям относятся:

1. получение специальной помощи средствами образования;
2. психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и сверстниками;
3. психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
4. использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
5. индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения здоровых сверстников;
6. обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
7. максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом.

К потребностям, характерным для слепых обучающихся, относятся:

1. целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития сохранных анализаторов (в том числе и остаточного зрения);
2. целенаправленное руководство осязательным и зрительным восприятием;
3. формирование компенсаторных способов деятельности;
4. профилактика вербализма и формализма знаний за счет расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений, формирования, обогащения, коррекции понятий;
5. использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности слепых обучающихся (алгоритмизация и др.);
6. систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;
7. развитие полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
8. обеспечение доступности учебной информации для тактильного и зрительного восприятия слепыми обучающимися с остаточным зрением;
9. учет при организации обучения, воспитания слепого обучающегося с остаточным зрением: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительной, тактильной и физической нагрузок; тотально слепыми и слепыми со светоощущением - возраста и времени утраты зрения, режима тактильных и физических нагрузок;
10. преимущественное использование индивидуальных пособий, рассчитанных на осязательное или осязательное и зрительное восприятие;
11. учет темпа учебной работы слепых обучающихся в зависимости от уровня сформированности компенсаторных способов деятельности;
12. введение в структурное построение урока пропедевтического (подготовительного) этапа;
13. постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях коррекционных целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;
14. активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;
15. реализация приемов, направленных на профилактику и устранение вербализма и формализма речи;
16. целенаправленное формирование умений и навыков ориентировки в микро и макропространстве;
17. целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
18. создание условий для развития у слепых обучающихся инициативы, познавательной и общей (в том числе двигательной) активности;
19. развитие мотивационного компонента деятельности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
20. создание условий для развития и коррекции коммуникативной деятельности;
21. создание условий для коррекции нарушений в двигательной сфере;
22. развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований;
23. нивелирование негативных качеств характера, коррекция поведенческих проявлений и профилактика их возникновения.