Родительское собрание «Социализация детей с тяжелыми нарушениями речи в семье»
материал по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа)

Родительское собрание:

«Социализация детей с тяжелыми нарушениями речи в семье»

Подготовила: учитель – логопед

Кузовникова О.Н.

Цель: повышение педагогической компетенции родителей (законных представителей) по проблеме социализации детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях детского сада и семьи.

Задачи:

• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) детей с речевыми нарушениями;
• показать значимость работы педагогов и родителей (законных представителей) в развитии и коррекции речи детей.
• оптимизация детско - родительских отношений.

Участники: воспитатели, родители, учитель -  логопед.

Ход собрания:

Сегодня мы поговорим с вами о социализации детей с тяжелыми нарушениями речи. Для начала давайте разберемся с основными понятиями. Что же такое социализация, на ваш взгляд? (ответы родителей)

Википедия дает нам следующее определение: Социализация — процесс интеграции индивида в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками, позволяющими ему успешно функционировать в обществе.

У дошкольников с тяжелыми нарушениями речи взаимодействие с социальной средой затруднено. А согласно взглядам Л.С. Выготского, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Многие из детей с нарушениями речи испытывают сложности в установлении контактов со сверстниками. Нередко это проявляется в том, что ребенок не может найти себе друзей, некомфортно чувствует себя в коллективе, непопулярен, не умеет правильно разрешать конфликтные ситуации. Очень часто дети стесняются своего дефекта и начинают испытывать комплексы. У детей с речевыми нарушениями снижена активность во всех видах деятельности.  Из-за дефицита общения с окружающими значительно усугубляются имеющие у детей нарушения познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы, проблемы интеллектуального, сенсомоторного и речевого плана.

Я предлагаю Вам попробовать себя в роли ребенка с тяжелыми нарушениями речи. Приглашаю выйти сюда трех человек. Ваша задача без помощи речи объяснить фразу. (Родители вытаскивают карточки, с написанными на них фразами, и объясняют их зрителям).

Фразы на карточках:

- Субботний вечер.

- Губернаторский бал.

- Шерстяной свитер.

После выполнения упражнения педагог организует общее обсуждение, где участники делятся своими чувствами и переживаниями о ходе объяснения:

• На чем акцентировали внимание в первую очередь? Что старались передать?
• Что было необыкновенного в роли объясняющего и в роли слушателей?
• Что вы чувствуете сейчас, после выполнения задания?

- Социализация детей с нарушениями речи, является одной из актуальных проблем современного общества. Ранее, мы уже остановились на причинах, которые затрудняют вхождение в социум детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором дети занимают различное положение. Однако, поступает ребенок в систему детского сада из определенных социальных условий, социальной среды, каковой является семья.

Сегодня мы поговорим с Вами о том, какие условия созданы в детском саду и  необходимо создавать, для наших детей в условиях семьи для успешного их развития и подготовки к дальнейшему обучению в школе.

В нашем детском саду сформирована система педагогического сопровождения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, которая осуществляется учителем-логопедом, воспитателями логопедической группы и специалистами детского сада.

Цель  коррекционной работы - создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими адаптированной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также подготовка детей к успешному обучению в школе.

Одновременно работа ведется в нескольких направлениях:

– коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи;

 – своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и письма;

 – активизация познавательной деятельности детей;

– пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей).

Воспитатели логопедической группы проводят занятия познавательного цикла (ознакомление с живой и неживой природой, чтение литературных произведений и др.), обеспечивают широкие возможности для речевого развития детей (например, активизации и обогащения словаря, отработки правильных грамматических конструкций, воспитания навыков связной речи, совершенствования слухового внимания и фонематического восприятия, закрепления правильного звукопроизношения). Кроме того, в ходе естественной речевой коммуникации дети осваивают разные речевые модели: от простых (ответы одним словом, словосочетанием) до более сложных (использование сложноподчиненных и сложносочиненных предложений).

Занятия эстетического цикла (лепка, рисование, конструирование и аппликация) создают условия для развития навыков общения: при совместном выполнении какой-либо поделки, изображения обычно возникают оживленные диалоги, что особенно ценно для ребят со сниженной речевой инициативой. Еще большим потенциалом в плане речевой коррекции обладает нерегламентированная рамками занятий и преобладающая по продолжительности (до 5/6 всего времени пребывания в ДОУ) деятельность детей (под руководством педагога или самостоятельная). В это время организуются индивидуальные и подгрупповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия педагога с воспитанниками:

- специальные дидактические и развивающие игры;

- занимательные упражнения;

- беседы;

- совместные практические действия;

- наблюдения;

-  экскурсии;

- методически продуманные поручения и трудовые задания и др.

При этом во внимание обязательно принимаются возраст дошкольников, их речевые и познавательные возможности.

Но все же необходимо помнить, что первичная социализация ребенка осуществляется в семье, и роль семьи в воспитании и развитии ребенка велика. Главной особенностью  социализации в семье является особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности, а также отношение к другим людям. Важная особенность социализации в семье - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Иногда у родителей встречается такая точка зрения, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Но это не так. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль. Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:

не ругать ребенка за неправильную речь;

ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

Особое внимание родители должны уделять выполнению домашних заданий. Советы, замечания и рекомендации логопед записывает в индивидуальном порядке.

Во время занятий нужно стараться быть терпеливыми, ласковыми и спокойными, обязательно хвалить ребенка, стимулировать мотивацию к занятиям.

Иногда родители спрашивают: «Зачем нужны задания, если ребенок итак занимается с логопедом?». Особая роль родителей в исправлении речевой патологии заключается в том, что, используя предложенный материал дома, вы получаете возможность закреплять с ребенком полученные на логопедических занятиях речевые умения и навыки не только при выполнении заданий в тетрадях, но и в свободном речевом общении: во время игр, прогулок, и т д., то есть в повседневной жизни.

Постепенно, благодаря усилиям ребенка, педагогов и родителей, происходит коррекция речевых процессов. А сформированная речь ведет к формированию таких качеств личности как адекватная самооценка, самообладание, коммуникативность, уверенность в своих силах и возможностях, ощущение своей полезности и необходимости коллективу сверстников. У детей происходит развитие и активизация речевых, познавательных, эмоционально-волевых и личностных качеств, что способствует формированию их положительной социализации в обществе и это является базой для формирования социально-адаптивной личности воспитанника и предпосылкой к успешному образовательному процессу в школе.

Результативность всей коррекционной работы, проводимой специалистами ДОУ, зависит не только от их тесной, интегрированной работы, но и, в большей степени, от взаимосвязи с родителями. Необходимы совместные усилия всех участников воспитательного процесса. Только при соблюдении этого условия можно помочь ребенку преодолеть или предотвратить возникающие проблемы. 

И в завершении нашей встречи, предлагаю вашему вниманию буклеты. В них собраны рекомендации для родителей с тяжелыми нарушениями речи.  Следование этим несложным правилам сделает коррекционный процесс эффективнее. Желаем Вам успехов на этом сложном, но интересном пути! До новых встреч!

Литература:

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – Изд-е 3-е. – СПб.: Союз, 2006. – с.220

Грачева И.А., Маландина С.С. Интеграция дошкольников с патологией речи в начальном звене образовательного учреждения как оптимальное условие для развития и обучения личности//Школьный логопед. – 2010. - №4. – с.58-65

Зайцев И.С. Социальная адаптация детей с нарушениями речи/ И.С. Зайцев // Дефектология. – 2003. - №5. _ с. 107-115