ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) ПОСРЕДСТВОМ ПРИРОДЫ РОДНОГО КРАЯ
статья по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) ПОСРЕДСТВОМ ПРИРОДЫ РОДНОГО КРАЯ

Мишина Ирина Николаевна, учитель-дефектолог

МБДОУ «Детский сад № 16 г. Красноармейска Саратовской области»

E-mail: Irina.mishina22@yandex.ru 

Аннотация

   Экологическое воспитание дошкольников является важной частью образовательной программы детских садов[1]. Особое внимание уделяется детям с ОВЗ, поскольку контакт с природой помогает развивать сенсорику, эмоциональную сферу и познавательные способности. Настоящая статья посвящена опыту экологического воспитания дошкольников с ОВЗ в условиях детского сада через взаимодействие с природными объектами родного края. Представлены конкретные практические мероприятия, проведённые авторами статьи, направленные на развитие интереса к природе и формирование экологической культуры воспитанников.

Актуальность проблемы

  Дети с особыми образовательными потребностями требуют особого подхода в воспитании и обучении. Они часто испытывают трудности в восприятии окружающей среды, коммуникации и социальном взаимодействии. Однако природа обладает уникальным потенциалом для развития чувствительных зон восприятия ребёнка, формирования позитивного отношения к окружающему миру и стимулирования активности. Важную роль для умственного воспитания дошкольников содержание заданий,достоверно отражающие закономерныеявления окружающей действительности[2].

   Природа родного края играет особую роль в формировании представлений о мире, поскольку она близка ребёнку географически и психологически. Контакт с растениями, животными, погодными явлениями способствует расширению кругозора и развитию эмпатии. Именно поэтому особое значение приобретает включение элементов природного окружения региона проживания ребёнка в образовательные процессы ДОУ.

Цели и задачи исследования

   Цель нашего исследования заключалась в разработке и внедрении комплекса мероприятий по экологическому воспитанию детей с ОВЗ средствами природы родного края в детском саду. Основные задачи включали:

Развитие коммуникативных способностей детей путём взаимодействия с природными объектами.

Формирование представления о многообразии природных явлений и объектов родного края.

Стимулирование исследовательской активности и любознательности.

Создание условий для социализации и интеграции ребёнка в общество сверстников.

Методы исследования

Для достижения поставленных целей использовались разнообразные методы экологического воспитания:

Практический опыт:

1.Работа с пособием «Утка Руся путешествует по России».

Пособие было адаптировано под потребности детей. Для работы с картой были сделаны метки-ориентиры, позволяющие детям сосредоточить внимание на определённой зоне. Некоторые фигуры земенены на более крупные и яркие, это способствовало лучшей наглядности и привлечению внимания к объектам с которыми проводится работа.

2. Посадка огорода на окне

Дети участвовали в процессе посадки семян злаковых культур (рожь, овёс) и лука, наблюдали за ростом растений, ухаживали за ними, поливая и рыхля почву. Для лучшей наглядности процесса, мы сажали в прозрачные ёмкости, чтобы иметь возможность наблюдать и за корневой системой растений. Это способствовало формированию элементарных понятий о жизненных циклах растений, закреплению знаний о значении труда и ответственности.

3.Экскурсии в парк с живыми водоплавающими птицами

Посещение парка позволило детям наблюдать за поведением животных в естественной среде обитания, познакомиться с разнообразием водоплавающих, такими как утки, бобры, ондатры. Совместные прогулки помогли развить наблюдательность, внимательность, умение различать звуки природы. Во время этих экскурсий мы получали самый большой эмоцоинальный отклик от детей.

4.Создание книг-на-тяжёлках ("липучки")

Книги были изготовлены самостоятельно педагогами и родителями. Иллюстрации дополнялись тактильно воспринимаемыми элементами, что помогало детям лучше воспринимать материал и запоминать новую информацию. Таким образом формировались знания о животном и растительном мире родного края.

5.Интерактивная стена с пазлами-животными

Интерактивная стеновая панель была оборудована различными изображениями животных и растений, позволяющими собирать пазлы руками и перемещать элементы по стене. Это мероприятие развивало мелкую моторику рук, координацию движений и способность устанавливать причинно-следственные связи.

6.Использование карточек-ответов (мнемокарты).

В работе с неговорящими детьми активно использовались карточки-ответы, и вопросы для этой категории детей строились таким образом, чтобы ребёнок мог показать свой ответ. Этот подход дал возможность проявлять себя всем детям в полном объёме.

Методы учёта индивидуальных потребностей детей:

1. Дифференцированный подход

Каждый ребёнок получал задания, соответствующие уровню своего развития и возможностям. Так, детям с двигательными ограничениями помогали ассистенты или родители в выполнении практических действий, а малышам с нарушением слуха уделялось особое внимание жестовым методикам объяснения материала.

2. Специальные образовательные средства

 Сенсорные игрушки: облегчали восприятие материала детишкам с проблемами осязания.

 Наглядные пособия: большие карточки, плакаты, интерактивные таблицы обеспечивали   зрительное подкрепление изложенной информации.

 Тактильная графика: использовалась для передачи пространственных представлений.

3. Адаптация образовательной среды

Учитывалась специфика каждого помещения и оборудование адаптируется индивидуально под нужды детей. Создавались комфортные рабочие места, оснащённые необходимыми приспособлениями.

4. Использование специальных методик

Применялись техники коррекционной педагогики, направленные на преодоление трудностей адаптации к обучению и социализации.

5. Поддерживающая атмосфера

Важно было обеспечить эмоциональную безопасность и принятие каждого ребёнка независимо от особенностей развития. Педагоги поощряли самостоятельность, поддерживая любые проявления активности ребёнка.

Формы поддержки родителей:

1. Информационные консультации

Педагоги регулярно проводили встречи с родителями, разъясняя цели и содержание проекта, рассказывали о возможных формах домашней работы, объясняли важность совместных занятий и прогулок на природе.

2. Практические рекомендации

Родителям выдавались памятки, буклеты, содержавшие советы по организации познавательных игр и занятий с детьми дома. Были предложены идеи простых опытов, экспериментов, рецептов блюд из злаков и фруктов, выращенных собственными силами.

3. Организация совместных мероприятий

Приглашались родители на выставки детских работ, на экскурсии к разным объектам города, утренники и праздники. Такое участие укрепляло доверие семей к специалистам ДОУ и повышало мотивацию самих детей.

4. Создание ресурса полезных ресурсов

Для удобства и эффективности сотрудничества с семьями была создана папка рекомендаций, размещённая в родительском уголке. Там можно было ознакомиться с литературой по экологии, путеводителями по местным маршрутам выходного дня, статьям о правилах поведения в лесу и около водоёмов.

5. Онлайн-поддержка

Организован чат в мессенджерах, где педагоги оперативно отвечали на вопросы родителей, консультировали по вопросам ухода за растениями, выбору мест для посещения природы вместе с семьёй.

6. Индивидуальная помощь семьям

Тем родителям, чьи дети нуждались в дополнительной помощи и внимании, назначались дополнительные часы консультаций психолога, дефектолога, логопеда, оказывающих специализированную поддержку.

Результаты исследования

  Проведённая работа позволила достичь положительных результатов в развитии коммуникативно-познавательной, эмоциональной сферах и соцоализации детей с ОВЗ. Было отмечено улучшение эмоционального состояния воспитанников, повышение уровня социальной адаптации и активизация самостоятельной игровой деятельности. Педагоги отметили положительную динамику в поведении детей, увеличение заинтересованности и мотивации к обучению.

   Кроме того, исследование показало важность включения семейного компонента в процесс экологического воспитания. Родители активно поддерживали инициативу педагогов, принимали участие в совместных мероприятиях, таким образом укрепляя детско-родительские отношения и формируя благоприятную среду для дальнейшего развития ребёнка. Настоящая система работы предполагает комплексный подход к изучаемой теме, который обеспечивает развитие по всем образовательным областям[3].

Заключение

Опыт нашей работы доказал эффективность использования природы родного края в качестве ресурса для экологического воспитания детей с ОВЗ. Природные объекты являются важным инструментом педагогического воздействия, оказывая положительное влияние на физическое здоровье, психоэмоциональное состояние и интеллектуальное развитие ребёнка. Использование простых, доступных методов позволяет сделать обучение интересным и эффективным даже для детей с ограничением возможностей здоровья.

Таким образом, экологическое воспитание должно стать неотъемлемой частью образовательных процессов в детских учреждениях, обеспечивая гармоничное развитие всех категорий воспитанников, включая детей с особыми образовательными потребностями.

 ЛИТЕРАТУРА

1.Закон об образовании. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами (детьми-инвалидами) .

2.Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Н.Н.Подьякова, Ф.А.Сохина, М-Просвещение,1984, стр.15.

3.Коррекционно-развивающее обучение «Ознакомление с окружающим миром», И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2024