Первичная диагностика ребенка
методическая разработка по коррекционной педагогике (средняя группа)

Первичная диагностика ребенка.

1. Опишите его крупномоторное развитие (обведите нужные варианты):

норма/задержка.

Умеет сидеть.

Умеет вставать.

Умеет ползать.

Умеет ходить.

Умеет прыгать.

2. Может ли ребенок по просьбе повторить за взрослым:

• крупномоторные движения __________________________________________________
• серию крупномоторных движений ____________________________________________
• мелкомоторные движения___________________________________________________
• серию мелкомоторных движений _____________________________________________
• артикуляционные движения _________________________________________________

3. Как ребенок взаимодействует с предметами (нужный вариант обведите):

• играет в ограниченное количество сенсорно-манипулятивных игр (до 5 операций);
• играет в более 5 сенсорно-манипулятивных игр, подхватывает предложные модели;
• взаимодействует с более чем 5 предметами функционально (катает машинку, забивает гвоздики, кидает мяч в цель и так далее).
• играет до 5 сюжетно-манипулятивных игр (кормит и поит игрушки, укладывает их спать и так далее). Игра односоставная (в сюжете только одно действие);
• играет от 5+ сюжетных игр, объединяет не менее двух игровых действий внутри сюжета (например, кошка моет руки, а потом ложится спать).

4. Как ребенок ведет себя в незнакомом пространстве (нужный вариант обведите):

• бросается от предмета к предмету в процессе всего времени;
• не сканирует взглядом помещение, перемещается от объекта к объекту;
• сканирует взглядом помещение, выбирает объект целенаправленно, играет менее 10 секунд, ищет новый объект;
• сканирует помещение визуально, выбирает объект и взаимодействует с ним более 10 секунд;
• другое ___________________________________________________________________

5. Определите уровень коммуникативного развития ребенка по шкале More than Words

- На своей волне 

   - нет или мало интереса к другим людям

   - нет ответного совместного внимания

   - нет инициирующего совместного внимания

   - просьбы либо нет, либо выражена инструментально (может взять руку взрослого, подвести к тому, что ему нужно)

   - практически нет спонтанного подражания, однако может повторить действия, если они вызвали его собственный интерес

   - интересуется в основном сенсорно-манипулятивной активностью

- Проситель

   - Начинает проявлять интерес к другим людям, обращает внимание на то, что они делают

   - начинает разделять совместное удовольствие от взаимодействий с другим человеком

   - Проявляется просьба, обращенная к другому человеку – может посмотреть в глаза, указать пальцем, в зависимости от имеющихся артикуляторных возможностей издать звук, слово

   - Ответного совместного внимания нет или только начинает проявляться

   - Инициирующего совместного внимания нет

   - Спонтанно подражает, но в основном в тех активностях, которые представляют интерес для самого ребенка

   - Интересуется в основном сенсорно-манипулятивной активностью

- Ранний коммуникатор

  - Активно просит возможным для себя способом, не обязательно речью, может отдельными звуками, может указательным жестом, изобразительным жестом, карточкой

 - Есть ответное совместное внимание

- Появляется инициирующее внимание

- Появляется спонтанная имитация, даже если в этой активности нет собственного интереса

- Появляются социальные мотивы в играх (становится интересна игра с другим человеком как общение с ним, а не как с поставщиком приятных ощущений)

- Активно проявляется кооперативная коммуникация (на доступном уровне пытается помочь взрослому)

- Партнер

  - Просьбы большое количество, выражены разными доступными способами (отсутствие речевой возможности не является того, что ребенок не достиг этого уровня).

- Выражает много эмоционального отношения к происходящему

- Много совместного внимания как ответного, так и инициирующего

- Активно проявлена кооперативная коммуникация

- Интересуется и пытается строить коммуникацию со сверстниками

Моторный компонент

6. Непроизвольные вокализации ребенка (нужное обвести):

• у ребенка вообще нет непроизвольных вокализаций;
• у ребенка есть непроизвольные вокализации гласными;
• у ребенка есть непроизвольные вокализации гласными и небольшим количеством согласных (1-3);
• у ребенка большое количество непроизвольных вокализаций гласными и согласными (более 3 согласных).

7. Произвольные вокализации ребенка (нужное обвести):

• может повторить до 3 звуков произвольно;
• может повторить произвольно до 5 разных звуков, в том числе согласные;
• может повторить более 5 разных звуков;  
• может повторить слово или слог, в составе которого есть 2 согласных (сан, вода);
• ребенок может достаточно точно повторить слово, в составе которого есть 3 согласные (банан, петух);
• ребенок может достаточно точно повторить более сложную речь.

Лингвистический компонент

8. Понимание речи (нужное обвести):

• ребенок не реагирует на частотные инструкции, которые слышит изо дня в день и которые сопровождаются жестами и мимикой;
• ребенок ориентируется на частотные слова, которые сопровождаются жестами, мимикой и другим контекстом;
• ребенок выберет глазами один названный предмет среди 3-5 знакомых;
• ребенок подает или смотрит глазами на названный объект из 15 знакомых;
• ребенок подает или смотрит глазами на более 15 знакомых предметов;
• ребенок выполняет инструкцию, состоящую из двух знакомых слов без подсказки контекстом (жесты, взгляд, физическая подсказка, ситуативная подсказка);
• ребенок выполняет инструкции из 3 знакомых слов (без контекстной подсказки).

9. Активная речь !!! Тестируется только если ребенок может пройти тест эхо с тремя согласными!!!

• Ребенок только повторяет слова, но не понимает их;
• Ребенок называет 1-5 предметов;
• Ребенок называет 6-30 слов, в том числе 1-5 глаголов, которые он употребляет только в 1-2 ситуациях (например, говорит «дай» исключительно, когда просит конфету, и больше никогда);
• Ребенок называет более 30 слов, в том числе употребляет от 5 глаголов, каждый из которых говорит не менее, чем в 3 разных ситуациях;
• Ребенок по делу использует до 10 клишированных (стереотипных) фраз (при условии, что в них никогда ничего не меняется - как услышал, так воспроизводит);
• Использует по делу 10-30 стереотипных фраз, может вносить в них небольшие изменения структуры (например, ребенок может изменять один элемент – дополнение, а остальные слова вне зависимости от ситуации всегда одинаковые в этой фразе). Фразы могут быть с идеально ровной структурой, порядком слов и грамматикой.        
• Ребенок из знакомых слов (существительные и глаголы) выстраивает спонтанные варианты фраз из 2 слов;
• Ребенок строит спонтанные фразы из 3 слов из лексики, находящиеся в активном словаре. Возможно, допускает ошибки: нарушение структуры фразы, неправильный порядок слов, выкидывание слов в некоторых фразах; грамматические ошибки;
• Ребенок строит спонтанные фразы из 4 и более слов. Возможно, он ошибается: нарушение структуры, неправильное использование сложных языковых единиц;
• Ребенок составляет из нескольких фраз смысловую последовательность (историю), может нарушать логику изложения, делать грамматические и прагматические ошибки.