Игровые технологии как основа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития
методическая разработка по коррекционной педагогике (средняя группа)

Игровые технологии как основа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития

Методическая разработка для воспитателей дошкольных групп компенсирующей направленности

Введение

Игра — ведущий вид деятельности дошкольника, а для ребёнка с задержкой психического развития (ЗПР) она одновременно и наиболее естественная форма взаимодействия с миром, и основной инструмент коррекции. У детей с ЗПР отмечаются нестабильность внимания, сниженный объём и прочность памяти, трудности произвольной регуляции, импульсивность, слабое планирование собственных действий. При этом их игровая деятельность нередко задерживается на уровне предметно-действенной: к шести годам игра может оставаться на стадии младшего дошкольного возраста, замысел беден, ролевое поведение не сформировано, предметы-заместители почти не используются.

В условиях реализации ФГОС ДО коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР должна опираться на принципы доступности, наглядности, поэтапности и полисенсорности. Игровые технологии позволяют органично сочетать решение образовательных и коррекционных задач, создавая ситуацию успеха и поддерживая познавательную мотивацию, которая у детей с ЗПР изначально снижена.

Цель данной разработки — систематизировать игровые приёмы для целенаправленного развития четырёх ключевых сфер у дошкольников с ЗПР: внимания, памяти, саморегуляции и планирования, а также представить готовые сценарии игровых модулей, которые воспитатель может включать в режим дня.

Принципы организации игровой коррекционной работы

1. Поэтапность. Каждый игровой навык формируется в последовательности: совместное действие со взрослым → действие по подражанию → действие по образцу → самостоятельное действие с речевым сопровождением → самостоятельное действие с самоконтролем.  Дробность и повторяемость. Инструкция должна быть одноступенчатой, повторяться 2–3 раза; одна и та же цель отрабатывается через разные по форме игры.  Полисенсорная основа. Опора на зрительный, слуховой и тактильный каналы одновременно: «посмотри — послушай — потрогай — повтори».

Игра «Что изменилось?»

Коррекционная задача: объём и устойчивость зрительного внимания.

Воспитатель раскладывает на столе 4–5 знакомых предметов. Ребёнок запоминает, затем отворачивается — взрослый убирает или меняет один предмет. Ребёнок называет, что изменилось.

Усложнение: увеличение количества предметов до 7–8; изменение положения, а не состава.

Игра «Летает — не летает»

Коррекционная задача: концентрация и торможение импульсивных реакций.

Ведущий называет предметы. Если летает — дети поднимают руки, если нет — стоят неподвижно. Ведущий иногда умышленно поднимает руку на «нелетающем» слове.

Усложнение: добавить третью категорию (плавает — присесть).

Игра «Найди отличия»

Коррекционная задача: Зрительное внимание, анализ.

Ребёнок сравнивает две картинки и находит 2–3 отличия.

Усложнение: увеличение до 5–6 отличий; картинки с мелкими деталями.

Игра «Корректурная проба» (адаптированная).

Коррекционная задача: устойчивость, самоконтроль.

На карточке — ряд фигур (не букв). Ребёнок зачёркивает все круги. Время — до 3 минут.

Усложнение: две фигуры: одну зачёркивать, другую подчёркивать.

Игра «Слушай хлопки»

Коррекционная задача: слуховое внимание, переключение.

Дети идут по кругу. Один хлопок — шагают, два хлопка — останавливаются, три — поворачиваются.

Усложнение: добавить четвёртый сигнал (присесть).

2. Наглядность и визуальные опоры. Картинки-схемы, алгоритмы, пиктограммы, карточки-подсказки обязательны — они компенсируют слабость словесно-логической памяти.
3. Положительный эмоциональный фон. Игра должна приносить удовольствие; ошибка не наказывается, а разбирается вместе со взрослым. 
4. Дифференцированный подход. Внутри группы дети с ЗПР сильно различаются по профилю дефекта, поэтому одна и та же игра должна иметь варианты упрощения и усложнения.

Подборка игр по направлениям развития

Развитие внимания

У детей с ЗПР страдают все свойства внимания: устойчивость, концентрация, объём, переключение и распределение. Игры выстроены от простого к сложному.

Развитие памяти

Память у детей с ЗПР отличается низкой продуктивностью, особенно словесно-логическая. Формирование приёмов запоминания — ключевая задача.

Игра «Запоминай и выполняй»

Игра «Чего не стало?»

Коррекционная задача: зрительная кратковременная память.

Воспитатель раскладывает 4–5 предметных картинок на столе. Ребёнок закрывает глаза — одну убирают. Называет, какой не стало.

Усложнение: на столе 6–8 картинок; убирают 2 картинки.

Игра «Снежный ком»

Коррекционная задача: слухоречевая память, последовательность.

Первый игрок называет слово, второй повторяет и добавляет своё, третий повторяет оба и добавляет третье.

Тематические ряды (овощи, животные); 7–8 слов.

Игра «Запомни и нарисуй»

Коррекционная задача: зрительная память, зрительно-моторная координация.

Воспитатель показывает карточку с простым изображением на 3–4 секунды. Ребёнок рисует по памяти.

Усложнить рисунок (больше деталей); сократить время показа.

Развитие саморегуляции

Формирование произвольной регуляции — одна из наиболее трудных и одновременно самых важных задач. У детей с ЗПР саморегуляция задерживается, что напрямую влияет на успешность обучения.

Игра «Замри»

Коррекционная задача: торможение импульсивности, двигательный контроль.

Под музыку дети двигаются. Музыка останавливается — замирают в позе.

Усложнение: уменьшить время музыки; задать характер движений.

Игра «Кулак — ребро — ладонь»

Коррекционная задача: Удержание программы действий, межполушарное взаимодействие.

Три положения руки сменяют друг друга в заданном порядке. Сначала медленно, со зрительным образцом.

Усложнение: ускорение темпа; без зрительной опоры, по словесной инструкции.

Игра «Графический диктант» (адаптированный)

Коррекционная задача: произвольность, пространственная ориентировка.

На листе в клетку ребёнок ведёт линию по устной инструкции: «одна клетка вправо, две вверх».

Усложнение: двухцветные варианты; усложнить узор; инструкция шёпотом.

Развитие планирования

Способность к планированию у детей с ЗПР развивается с задержкой: замысел игры беден, вариативность поиска путей его реализации узкая, потребность в совершенствовании действий отсутствует. Работа ведётся от алгоритмизации простых действий к планированию сюжетной игры.

Игра «Что сначала, что потом»

Коррекционная задача: последовательность, причинно-следственные связи.

Ребёнок раскладывает 3–4 карточки серии «Как посадить растение» в правильном порядке и комментирует.

Усложнение: 5–6 карточек; самостоятельно составить историю.

Игра «Магазин по списку»

Коррекционная задача: удержание плана, зрительная опора.

Ребёнок получает карточку-список с 3–4 предметами и «покупает» их в игровом магазине, сверяясь со списком.

Усложнение: 5–6 предметов; список без картинок, только слова.

Игра «Построим по плану»

Коррекционная задача: зрительное планирование, соотнесение плана и результата.

Ребёнок получает схему постройки из конструктора и строит по ней.

Усложнение: постройки из 8–10 деталей; придумать свой план и зарисовать.

Игра «Что дальше?»

Коррекционная задача: развертывание сюжета, планирование игровых действий.

Взрослый начинает историю: «Мишка проснулся, умылся…» Ребёнок продолжает: что мишка будет делать дальше.

Усложнение: 4–5 звеньев; ребёнок сам придумывает начало.

Игра «Приготовь стол для гостей»

Коррекционная задача: Многошаговое планирование в бытовой ситуации.

Ребёнок должен расставить посуду, салфетки, стулья для трёх кукол-гостей. Сначала обсуждается план, потом выполняется.

Усложнение: увеличить число «гостей»; добавить условие (один гость не ест суп).

Сценарии игровых модулей

Ниже — четыре готовых модуля, которые можно проводить в режиме дня: в утреннем круге, на прогулке, во второй половине дня или как часть коррекционного занятия. Каждый модуль рассчитан на 10–15 минут.

Модуль 1. «Волшебный лес» — комплексная игра на развитие внимания и памяти

Цели: развитие устойчивости зрительного внимания, кратковременной зрительной памяти, слухоречевой памяти, умения работать по правилу.

Материалы: 6–8 карточек с изображениями лесных животных и растений; мешочек («волшебный»); колокольчик; корзинка; набор мелких игрушек (ёжик, грибок, шишка, листок, жёлудь).

Ход:

1. Вводная часть (2–3 мин). Воспитатель: «Сегодня мы отправимся в Волшебный лес. Но лес открывает свои секреты только тем, кто внимателен и хорошо запоминает. Готовы?»
2. «Лесные звуки» (3 мин). Дети закрывают глаза. Воспитатель звонит в колокольчик, шуршит листом, стучит жёлудем по столу. Дети называют, что услышали. Развивает слуховое внимание.
3. «Запасы на зиму» (4 мин). На столе — 4 мелких предмета (грибок, шишка, листок, жёлудь). Дети запоминают (5 секунд), затем отворачиваются. Воспитатель убирает один предмет в корзинку. Дети называют, чего не стало. Развивает зрительную память.
4. «Кто спрятался в мешочке?» (3 мин). В мешочке — знакомые игрушки. Ребёнок опускает руку, ощупывает предмет, называет его, затем достаёт и проверяет. Развивает тактильную память и межмодальный перенос.
5. «Лесные карточки» (2–3 мин). Воспитатель показывает 4 карточки с животными (заяц, лиса, медведь, ёжик) на 4 секунды, затем переворачивает. Спрашивает: «Кто был на карточках?» Развивает зрительную память и отложенное воспроизведение.

Варианты усложнения:

• Увеличить количество предметов и карточек до 6–8.
• Убирать не один, а два предмета.
• Добавить «обманные» предметы (предмет, которого не было на столе, но похожий по форме).
• Просить не просто назвать, чего не стало, а описать его (цвет, форма, размер).

Варианты упрощения:

• Ограничиться 3 предметами.
• Увеличить время показа до 8–10 секунд.
• Не прятать, а менять местами предметы.

Модуль 2. «Стройка города» — игра на развитие планирования и саморегуляции

Цели: формирование умения удерживать план, действовать по алгоритму, соотносить результат с замыслом; тренировка торможения импульсивных действий.

Материалы: крупный конструктор (или деревянные кубики); схема-план постройки (нарисованный взрослым); карточки-шаги с пиктограммами (1 — «выбрать детали», 2 — «разложить фундамент», 3 — «построить стены», 4 — «поставить крышу», 5 — «проверить, похоже на план»); бубен.

Ход:

1. Вводная часть (2 мин). Воспитатель: «Сегодня мы — строители. Будем строить дом. Но настоящие строители сначала смотрят на план, потом строят. У нас тоже есть план». Показывает схему.
2. Обсуждение плана (3 мин). Дети рассматривают карточки-шаги и раскладывают их по порядку на доске или фланелеграфе. Каждый шаг проговаривается: «Сначала выбираем детали. Потом делаем фундамент…»
3. Строительство (5–6 мин). Дети строят по плану. Воспитатель следит, чтобы каждый шаг выполнялся после сверки с карточкой. Если ребёнок бросается строить без выбора деталей — мягко возвращает к шагу 1.
4. «Стройка останавливается» (3 мин). В середине строительства воспитатель ударяет в бубен — все замирают. Через 10 секунд — второй удар — работа продолжается. Упражнение тренирует торможение и переключение.
5. Проверка (2 мин). Дети сравнивают постройку со схемой: «Похоже? Что получилось? Что бы мы сделали по-другому?»

Варианты усложнения:

• Дети сами рисуют план постройки и затем строят по нему.
• Добавить «условия заказчика»: «Дом должен быть красным, с двумя окнами».
• Строят двое — нужно договориться, кто что делает (распределение ролей).

Варианты упрощения:

• Карточки-шаги сократить до трёх.
• Взрослый сам раскладывает шаги, ребёнок только выполняет.
• Постройка из 4–5 деталей.

Модуль 3. «Магазин игрушек» — игра на развитие саморегуляции и памяти

Цели: тренировка удержания многоступенчатой инструкции, отсроченного воспроизведения, торможения импульсивного выбора, речевого планирования.

Материалы: импровизированный прилавок; 6–8 игрушек или предметных картинок; «кошельки» (коробочки с фишками-монетками); карточки-списки покупок (с картинками и без); картинки-эмоции (весёлый, грустный, удивлённый).

Ход:

1. Вводная часть (2 мин). Воспитатель: «Мы открываем магазин игрушек. Но будем покупать не просто так, а по списку. Продавец проверит — всё ли правильно».
2. Раздача списков (2 мин). Каждый ребёнок получает карточку-список с 3 предметами. Воспитатель читает список вслух, дети повторяют.
3. Покупки (4–5 мин). Ребёнок подходит к прилавку, называет предметы из своего списка по памяти (карточку отдаёт взрослому перед походом к прилавку), «покупает» их. Продавец (взрослый или другой ребёнок) проверяет по списку.
4. «Эмоция покупателя» (2–3 мин). После покупки ребёнок берёт карточку-эмоцию и показывает, как его «покупатель» себя чувствует, не называя эмоцию. Остальные угадывают. Упражнение переключает внимание, развивает распознавание эмоций.
5. «Что ты купил?» (2 мин). Воспитатель просит перечислить покупки без зрительной опоры. Развивает отсроченное воспроизведение.

Варианты усложнения:

• Список без картинок, только слова (или первые буквы для подготовительной группы).
• Два условия: «Купи мишку и машинку, но не купи мяч» (торможение).
• Список из 5 предметов.
• После покупок ребёнок рассказывает, в каком порядке он их купил.

Варианты упрощения:

• Список с 2 предметами.
• Карточка остаётся у ребёнка — он сверяется со списком в процессе.
• Взрослый идёт рядом и подсказывает.

Модуль 4. «День в зоопарке» — сюжетно-ролевая игра на развитие планирования и внимания

Цели: формирование замысла и развёртывания сюжета, обучение ролевому поведению, развитие переключения внимания, удержание многошагового плана игры.

Материалы: игрушечные животные (или карточки); карточки-роли («директор зоопарка», «дрессировщик», «ветеринар», «посетитель», «кассир»); карточки-действия с пиктограммами (кормить, лечить, показывать, продавать билеты, убирать); макет зоопарка (нарисованная схема с зонами: вход, клетки, ветеринарный пункт, кафе).

Ход:

1. Вводная часть (2 мин). Воспитатель: «Сегодня мы открываем зоопарк. Но прежде чем зоопарк откроется, нужно всё подготовить». Показывает схему зоопарка.
2. Распределение ролей (2–3 мин). Дети вытягивают карточки-роли. Воспитатель помогает каждому понять, что он будет делать, с опорой на карточки-действия. Проговаривает: «Кассир продаёт билеты. Ветеринар лечит животных. Дрессировщик показывает номер».
3. Подготовка зоопарка (3–4 мин). Дети расставляют животных по клеткам (макету), готовят «билеты» (фишки), «лекарства» (предметы-заместители). Воспитатель помогает удерживать план: «Дрессировщик, ты приготовил, чем будешь показывать номер?»
4. Зоопарк работает (5 мин). Посетители «покупают» билеты, проходят по зоопарку, смотрят номера, навещают ветеринара. Воспитатель поддерживает ролевой диалог, помогает детям, которые теряют сюжет: «Кассир, к тебе подошёл посетитель. Что нужно сказать?»
5. Закрытие и обсуждение (2–3 мин). Зоопарк «закрывается». Воспитатель спрашивает: «Что мы сегодня делали в зоопарке? Кто какую роль играл? Что было трудным? Что понравилось?» Дети восстанавливают последовательность событий.

Варианты усложнения:

• Дети самостоятельно придумывают, какие животные будут в зоопарке и где они «живут».
• Добавить проблемную ситуацию: «Один зверь заболел — что делает ветеринар? А директор?»
• Ввести «правило зоопарка»: нельзя громко кричать около клеток. Развивает торможение.
• Дети сами рисуют схему зоопарка перед игрой.

Варианты упрощения:

• Две роли (кассир и посетитель).
• Взрослый играет директора, руководит процессом.
• Один тип животных (только дикие животные).

Рекомендации по включению модулей в режим дня

Модули можно модифицировать под лексическую тему недели, заменяя материал (например, в теме «Овощи» магазин превращается в «Овощную лавку», а список покупок — в перечисление овощей).

Критерии отслеживания динамики

Для оценки результативности игровой коррекционной работы воспитатель может использовать простые наблюдения-маркеры:

• Внимание: ребёнок удерживает инструкцию из 2–3 шагов; не отвлекается на посторонние стимулы в течение 5–7 минут; замечает изменения в ряду из 5–6 предметов.
• Память: воспроизводит 4–5 предметов после кратковременного показа; запоминает цепочку из 3–4 слов; узнаёт предметы на ощупь и называет их.
• Саморегуляция: останавливается по сигналу; выдерживает очередь; выполняет «правило-тормоз» (не повторять на сигнал «делай этак»); удерживает программу из 3 движений.
• Планирование: раскладывает серию из 4 картинок в логической последовательности; называет план действий до начала; соотносит результат со схемой.

Фиксация наблюдений ведётся в индивидуальной тетради или чек-листе 1–2 раза в месяц; результаты обсуждаются на ПМПк и используются для корректировки индивидуального образовательного маршрута.

Выводы

Игровые технологии при работе с детьми с ЗПР — не дополнение к коррекционному процессу, а его фундамент. Игра позволяет:

• развивать познавательные функции в эмоционально комфортной форме, без давления и страха ошибки;
• формировать произвольную регуляцию через правила, которые ребёнок принимает добровольно;
• обучать планированию через наглядные алгоритмы и карточки-шаги;
• переносить коррекционные задачи в режимные моменты и свободную игру, расширяя время и контекст тренировки.

Эффективность игровых технологий напрямую зависит от системности: разовые игры не дают стойкого эффекта. Регулярное включение игровых модулей в режим дня, единые требования воспитателя и специалистов (дефектолога, психолога, логопеда), а также поэтапное усложнение — условия, при которых игра становится не развлечением, а мощным коррекционным инструментом. nsportal.ru +1