Главные вкладки

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития с 6 до 7 лет» на 2019 – 2020 учебный год
    рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

    Рабочая программа на 2019-2020 учебный год по усвоению программных требований воспитанниками детского сада разработана в целях осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с 4 до 7 лет.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rp_zpr_defektolog.docx131.2 КБ

    Предварительный просмотр:

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ЛАНГЕПАС

    ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ

    ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

    ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 1 «ТЕРЕМОК»

    (ЛГ МАДОУ ДСКВ № 1 «Теремок»)

    Рассмотрена на педагогическом совете

    протокол от _____________2019г. №

    Утверждена приказом

    ЛГ МАДОУ ДСКВ № 1 «Теремок»

    от ______________2019г. №____

    Заведующий ЛГ МАДОУ ДСКВ № 1 «Теремок»

    ________________________ Н. В. Трыдид

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    «Коррекционно-развивающая работа

    с детьми с задержкой психического развития с 6 до 7 лет»

    на 2019 – 2020 учебный год

    Учитель-дефектолог Дениева Х. У.

    Проверена:

    заместитель заведующего по

    воспитательной и методической работе

    ______________________Е. В. Курапова

    Содержание

    1.

    Целевой раздел

    3

    1.1.

    Пояснительная записка

    3

    1.2.

    Цель и задачи реализации Программы

    4

    1.3.

    Принципы и подходы к формированию Программы

    5

    1.4.

    Значимые характеристики детей дошкольного возраста с ЗПР

    5

    1.5.

    Планируемые результаты (возможные достижения) освоения воспитанниками Программы

    8

    2.

    Содержательный раздел

    11

    2.1.

    Содержание коррекционной работы учителя – дефектолога в соответствии с

    направлениями развития ребенка

    11

    2.2.

    Организация режима пребывания детей

    21

    2.3.

    Формы организации коррекционной работы

    21

    2.4.

    Перспективное тематическое планирование коррекционных занятий с детьми с ЗПР (подготовительный дошкольный возраст 6-7 лет)

    22

    2.5.

    Совместная деятельность учителя – дефектолога с воспитателями групп

    36

    2.6.

    Взаимодействие с семьями воспитанников

    38

    3.

    Организационный раздел

    43

    3.1.

    Организация РППС в соответствии с детскими видами деятельности

    43

    3.2

    Материально-техническое и методическое обеспечение

    45

    4.

    Список литературы

    46

    Приложения

    48

    1. Целевой раздел
    1. Пояснительная записка

    Рабочая программа на 2019-2020 учебный год по усвоению программных требований воспитанниками детского сада разработана в целях осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с 4 до 7 лет.

    Рабочая программа разработана в соответствии с учетом целей и задач, содержания работы «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ЛГ МАДОУ ДСКВ № 1 «Теремок», «Адаптированной образовательной программой коррекционно-развивающей направленности для детей с задержкой психического развития», «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко.

    Содержание Программы включает совокупность образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО, которое обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

     Программа составлена с учетом специфических особенностей психофизического развития ребенка с задержкой психического развития, ведущих мотивов и потребностей детей дошкольного возраста, характера ведущей деятельности, социальной ситуации развития воспитанников. В программе определены основные направления работы педагогов, сопровождающие детей, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений познавательного развития детей с задержкой психического развития. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. Так же в программе используются кинезиологические методики, направленные на активацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет корректировать проблемы ребенка в различных областях психики.  

    Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

    Рабочая программа  включает в себя три основных раздела; целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена в соответствии с ФГОС ДО.

    Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимосвязанными и взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Рабочая программа является целостной по содержанию. В предложенном календарно-тематическом планировании прослеживаются тематические межпредметные связи между разделами, таким образом, обеспечивается повторение в обучении детей, что позволяет формировать у них достаточно прочные знания и умения.

    Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития состоит из 3 разделов:

    1. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
    2. Развитие элементарных математических представлений
    3. Обучение грамоте

    1.   Цель и задачи реализации Программы

    Цель программы: всестороннее развитие и коррекция психоречевых и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей с задержкой психического развития, развитие у детей стремления к школьному обучению, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

    Задачи программы:

    1. Осуществлять раннюю диагностику, определять пути профилактики и координации психических нарушений;
    2. Определять особые образовательные потребности детей с ЗПР;
    3. Создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
    4. Создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ЗПР;
    5. Обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
    6. Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
    7. Выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
    8. Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;

    1.3.  Принципы и подходы  к реализации Программы

            Разработанная мною программа включает в себя следующие принципы и подходы:

    1. принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
    2. принцип научной обоснованности и практической применимости;
    3. принцип единства воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста с ЗПР;
    4. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
    5. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
    6. принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
    7. принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

     

    1.4. Значимые характеристики детей дошкольного возраста с ЗПР

    На начало учебного года была проведена стартовая диагностика детей, было обследовано 3 детей нуждающихся в коррекционном сопровождении в условиях группы комбинированной направленности ДОУ.  У данной категории детей все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. По результатам медицинского обследования с группой здоровья:

             Д2 – 3 ребенка

    1. гиперметропия слабой степени обоих глаз, анемия I степени, кариес (К. А.)

    2. спазм аккомодации, дизартрия, кариес (Б. Н.)

    3. гиперметропия средней степени обоих глаз, избыток массы тела, кариес (Д. И.)

    Д.И. 10.01.2014, посещает группу комбинированной направленности подготовительного дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) (развитие соответствует возрасту от 5 до 6 лет)

    Познавательное развитие

    Восприятие. Процесс восприятия поверхностный, при этом восприятие проявляется в его ограниченности, фрагментарности. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия, недостаточно сформированы пространственно-временные представления. Знает и дифференцирует  основные цвета, оттеночные цвета не знает. Складывает разрезные картинки из 5-6-ти частей, конструирование по образцу не вызывает затруднений.

    Математические представления. Знает цифры 1-5, прямой счет до 5 механический. Обратным счетом не владеет. По величине предметы различает (большой – маленький, длинный – короткий, широкий – узкий), не все параметры величины может определить и назвать. Не может разместить предметы различной величины в порядке возрастания и убывания. Знает три геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).

    Внимание. Недостаточный уровень внимания, который характеризуется  неустойчивостью, отвлекаемостью, не сосредоточенностью внимания. Ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации -  начинает отвлекаться на посторонние дела.

    Память. Память значительно ослаблена, отличается малым объемом, низкой продуктивностью произвольной памяти. При воспроизведении то,
    что было выучено, забывается полностью или отличается
    неточностью и трудностью воспроизведения. Хуже воспроизводит словесный материал, тратит на припоминание заметно больше времени.

    Мыслительные операции. Отставание в развитии всех форм мышления: анализа, синтеза. Классифицирует и обобщает слабо, затрудняется в исключении лишнего предмета. Однако наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словестно-логическое. Имеются затруднения в определении причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями.  Представления об окружающем мире бедны и схематичны, недостаточен объем общих знаний. Ограничен запас видовых понятий.

    Деятельность. Трудности в формировании уровня образов-представлений и действий; страдает произвольная регуляция деятельности; незначительная игровая мотивация, отсутствие готовности к ее усовершенствованию, слабая заинтересованность в оценке своей деятельности.

    Развитие моторики. Нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и чёткость непроизвольных движений, трудность переключения и автоматизации. Наиболее страдает моторика кистей и пальцев рук.

    Особенности личностной сферы. Страдает сфера коммуникации. Неохотно идет на контакт с незнакомыми или малознакомыми взрослыми.

    Речевое развитие

    Значительное расхождение между пассивным и активным словарем;

    преобладают слова с конкретным, хорошо ему известным значением;  неточное употребление слов;  мало слов, обозначающих общие понятия и конкретизирующих эти понятия;  затруднена активизация словарного запаса;

    К.А.  14.06.2013, посещает группу комбинированной направленности подготовительного возраста (6-7 лет) (развитие соответствует возрасту 5-6 лет)

    Познавательное развитие

    Восприятие. Процесс восприятия поверхностный, при этом восприятие проявляется в его ограниченности, фрагментарности. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия, недостаточно сформированы пространственно-временные представления. Знает и дифференцирует  основные цвета, оттеночные цвета не знает. Складывает разрезные картинки из 5-6-ти частей.

    Математическое представление. Знает цифры 1- 10, прямой счет до 10 механический. Обратным счетом не владеет. По величине предметы различает (большой – маленький, длинный – короткий), не все параметры величины может определить и назвать. Не может разместить предметы различной величины в порядке возрастания и убывания. Знает три геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), но не всегда правильно называет их.

    Внимание. Недостаточный уровень внимания, который характеризуется  неустойчивостью,  отвлекаемостью, не сосредоточенностью внимания. Может сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. На занятии крайне рассеян, не усидчив,  не способен сосредоточенно слушать или работать более 5 – 10 минут. Ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации - начинает отвлекаться на посторонние дела.

    Память. Ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания; неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.

    Мыслительные операции. Отставание в развитии всех форм мышления: анализа, синтеза. Классифицирует и обобщает слабо, затрудняется в исключении лишнего предмета. Однако наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словестно-логическое. Имеются затруднения в определении причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями.  Представления об окружающем мире бедны и схематичны, недостаточен объем общих знаний. Ограничен запас видовых понятий.

    Деятельность. Ведущая деятельность –  игровая, страдает произвольная регуляция деятельности с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы, слабая заинтересованность в оценке своей деятельности. Трудности в формировании уровня образов-представлений и действий; страдает произвольная регуляция деятельности; незначительная игровая мотивация, отсутствие готовности к ее усовершенствованию, слабая заинтересованность в оценке своей деятельности.

    Развитие моторики. Нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и чёткость непроизвольных движений, трудность переключения и автоматизации. Наиболее страдает моторика кистей и пальцев рук, не может контролировать нажим на карандаш, остаются грубые линии.

    Особенности личностной сферы. Ребенок чувствует себя в группе комфортно. Охотно идет на контакт с незнакомыми или малознакомыми взрослыми, выполняет простые поручения. незрелость эмоционально-волевой сферы, дезаптивные формы общественного поведения.

    Речевое развитие

    Небольшой словарный запас, проблемы в формировании связной речи. Слабо владеет лексико-грамматическими категориями, нарушен фонематический слух и фонематическое восприятие.

    неточное употребление слов;  мало слов, обозначающих общие понятия и конкретизирующих эти понятия;  

    Б.Н. 13.10.2013, посещает группу комбинированной направленности подготовительного возраста (6-7 лет) (развитие соответствует возрасту 5-6 лет)

    Познавательное развитие

    Восприятие. Процесс восприятия поверхностный, при этом восприятие проявляется в его ограниченности, фрагментарности. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия, недостаточно сформированы пространственно-временные представления.  

    Называет и дифференцирует  основные цвета, оттеночные цвета не знает. Складывает разрезные картинки из 5-6-ти частей, конструирование по образцу не вызывает затруднений.

    Математические представления. Знает цифры 1- 10, прямой счет до 10 механический. Обратным счетом не владеет. По величине предметы различает (большой – маленький, длинный – короткий), не все параметры величины может определить и назвать. Не может разместить предметы различной величины в порядке возрастания и убывания. Знает три геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).

    Внимание. Недостаточный уровень внимания, который характеризуется  неустойчивостью, отвлекаемостью, не сосредоточенностью внимания. Ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации. Наблюдается быстрая утомляемость, после 10 - 15 минут перестает воспринимать учебный материал.

    Память. Ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания; неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.

    Мыслительные операции. Отставание на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности, несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. Представления об окружающем мире бедны и схематичны, недостаточен объем общих знаний. Ограничен запас видовых понятий.

    Деятельность. Ведущая деятельность –  игровая, страдает произвольная регуляция деятельности с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы, слабая заинтересованность в оценке своей деятельности. Трудности в формировании уровня образов-представлений и действий; страдает произвольная регуляция деятельности; незначительная игровая мотивация, отсутствие готовности к ее усовершенствованию, слабая заинтересованность в оценке своей деятельности.

    Развитие моторики. Нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и чёткость непроизвольных движений, трудность переключения и автоматизации. Наиболее страдает моторика кистей и пальцев рук, не может контролировать нажим на карандаш, остаются грубые линии.

    Особенности личностной сферы. Отсутствие живости и яркости эмоций, заниженная самооценка . Низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости. Некоторая инертность  в сочетании со слабостью побуждений, вялость, пассивность.

    Речевое развитие

    Преобладают слова с конкретным, хорошо ему известным значением. В речи недостаточно представлены местоимения, наречия.

    В основном пользуется такими категориями, как существительное, глагол. Из прилагательных в основном употребляет качественные, обозначающие признаки.

    1.5. Планируемые результаты (возможные достижения) освоения воспитанниками    Программы

    Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего и подготовительного дошкольного возраста с ЗПР

    (Д.И., К.А., Б.Н.)

    Образовательная область

    6-7 лет

    Познавательное развитие

    - определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

    - обладает сформированным представлением о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

    - моделирует различные действия, направленные на воспроизведение, величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических, графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

    - владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);

    - создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям (восемь -  десять деталей);

    - использует в процессе продуктивной деятельности все виды словестной регуляции: словестного отчета, словестного сопровождения и словестного планирования деятельности;

    - определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.

    - воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

    - использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, с использованием частицы не;

    - владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

    Речевое развитие

    - употребляет слова, обозначающие личностные характеристики

    - владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

    - умеет подбирать однокоренные слова;

    - обладает мотивацией к школьному обучению;

    - правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

    - правильно употребляет грамматические формы слова;  продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

    - осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

    - усваивает значение новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

    - умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

    - владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

    - умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

    - осуществляет слуховую  и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

    - умеет строить простые распространенные предложения;

    - знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умет их воспроизводить;

    - составляет различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого);

    Социально-коммуникативное развитие

    - стремиться к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

    - выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

    - пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

    - передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимани к собеседнику;

    - владеет продуктивной деятельностью, проявляет самостоятельность в разных видах деятельности: в игру, общении, конструировании и др.;

    - участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

    - использует в играх знания полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;

    Художественно-эстетическое развитие

    - имеет элементарные представления о видах искусства;  

    - понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);

    - знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;

    - владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной в гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);

    - стремиться к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т.д.);

    - воспринимает музыка, художественную литературу, фольклор; сопереживает персонажам художественных произведений;

    - эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов; проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам.

    Физическое развитие

    - выполняет основные виды движений и упражнения по словестной инструкции взрослых;

    - выполняет разные виды бега;

    - выполняет согласованные движения, а также разноименные и разноплановые движения;

    - сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;

    - осуществляет элементарное двигательное и словестное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

    - знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

    - владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, при формировании полезных привычек).

    2. Содержательный раздел

    2.1.        Содержание коррекционной работы учителя – дефектолога в соответствии с

    направлениями развития ребенка

            Коррекционно-развивающая работа учителя – дефектолога направленна на  создание  условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии и формирование его позитивно - личностных качеств.

    Задачи:

    1.        Взаимодействовать со        всеми        специалистами ДОУ         в процессе        коррекционно – педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

    2.        Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение оптимального педагогического маршрута.

    3.        Формировать способы усвоения ребенком ОВЗ социального опыта, взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.

    4.        Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка.

    5.        Предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной сферы, поведения и личности в целом.

    6.        Формировать у проблемного ребенка способы ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей с нарушением интеллекта детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.

    7. Сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающих эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.

    Основное содержание работы с детьми 6-7 лет

    «Сенсорное воспитание»

    Развитие зрительного восприятия

    I период

    1. Продолжать учить детей соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из трех-четырех).

    2. Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из 4-6 элементов, дорисовывать недостающие части рисунка.

    3. Учить детей соотносить форму предметов с геометрической фигурой – эталоном (выбор из пяти форм).

    4. Учить детей группировать предметы по форме, ориентируясь на образец (три – четыре заданных эталона).

    5. Учить детей соотносить конструкции и изображения с размерами игрушек и сказочных персонажей (высокий дом для жирафа, низкий дом для ежика).

    6. Формировать у детей представление об относительности величины (мальчик низкий по отношению к папе, но высокий по отношению к младшему брату).

    7. Продолжать учить детей дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности;

    8. Учить детей передавать цветом свое эмоциональное состояние в рисунках и аппликациях;

    9. Продолжать развивать у детей ориентировку в схеме собственного тела, продолжать формировать ориентировку в пространстве;

    10. Учить детей ориентироваться на листе бумаги, выделяя верх, низ, левую и правую стороны, середину листа («Разложи предметы на листе бумаги»).

    11. Учить детей пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко - большое, желтое; сладкое и маленькое; кислое и зеленое; мяч - большой и резиновый; маленький и синий т.д.).

    -Формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов (желтый - солнце, цыпленок, подсолнух, одуванчик, лимон; круглый – мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко и т.д.).

    II период

    1. Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям: по разрезной картинке, состоящей из 5-6 частей, расположенных в беспорядке (мячик, шарик с веревочкой, баранка, колечко).

    2. Учить детей сравнивать сюжетные картинки, отображающие начальную и конечную фазу одного и того же события или явления.

    3. Продолжать учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами (круг – подсолнух, колесо; овал – ежик, рыба; полукруг – шляпа гриба, ежик).

    4.  Учить детей складывать одну геометрическую форму из двух других (квадрат из двух треугольников или из двух прямоугольников; круг из двух полукругов).

    5. Учить детей конструировать по образцу из 5-6 элементов; учить складывать недостающие геометрические формы из 2-х других форм.

    6.  Продолжать учить детей выполнению группировки предметов по образцу (четыре размера

    – большой, поменьше, маленький, самый маленький).

    7. Учить детей подбирать парные предметы заданной величины среди множества однородных предметов (сапоги для папы, варежки для доченьки, носки мальчика).

    8. Продолжать учить детей использовать цвет в рисунках, аппликациях, в процессе ручного труда, при ведении календаря природы;

    9. Учить детей обращать внимание на цветовую гамму природных явлений и предметов, обозначать определенным цветом время года (осень желтая, зима белая).

    10. Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве знакомых помещений: «Поставь вазу с цветами на стол в музыкальном зале», «Принеси из спортивного зала два мяча»,

    «Отнеси в медицинский кабинет эту шкатулку» и т. д.).

    11. Закреплять у детей умение передавать пространственные отношения предметов и их частей в конструкциях и изображениях.

    12. Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков.

    III период

    1. Продолжать учить детей сравнивать сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (два - три элемента).

    2. Учить детей зарисовывать собственные поделки и конструкции (из двух- трех элементов).

    3. Закреплять у детей умения воспроизводить из заданных форм целостные предметы (дорисуй так, чтобы получились разные предметы) (предлагает два круга, три полукруга, два треугольника и т.д.).

    4. Учить детей комбинировать несколько геометрических форм для создания целостных изображений (дом – дается три треугольника, два для дома, один для крыши; вагон – два квадрата и два круга и т.д.).

    5. Продолжать учить детей использовать представления о величине в разных видах деятельности – игре, аппликации, конструировании, лепке, рисовании.

    6. Закрепить у детей представление о разнообразии окружающих их предметов по величине.

    7. Закрепить у детей представление о цветовой гамме природных явлений и предметов, обозначая определенным цветом времена года (весна – зеленая, лето- красное).

    8. Учить детей создавать простые конструкции по рисунку – образцу из четырех-пяти элементов.

    9. Знакомить детей с простой схемой-планом; учить соотносить реальное пространство с планом.

    10. Закреплять у детей представление о том, что определения «высокий - низкий», «длинный - короткий» не заменяют определения «большой», «маленький», а дополняют их (например, большой и маленький дома могут быть низкими, но может быть большой высокий дом и маленький низкий дом).

     11. Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков.

    12. Закрепить у детей умение создавать целостное описание предмета, на основе представлений о его различных свойствах и качествах.

    Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

    I период

    1. Учить детей дифференцировать бытовые шумы и явления природы с опорой только на слуховой анализатор (при прослушивании аудиозаписей – шум ветра, шум морского прибоя, шум грозы; пение разных птиц, голоса животных, стрекот кузнечика).

    2. Знакомить детей со звуковым разнообразием живой природы (чириканье воробья, карканье вороны, пение соловья; мычание коровы, блеяние козы, ржание лошади).

    3. Учить детей опознавать действия сверстника по звуковым характеристикам, производимым в процессе действия с бытовыми предметами и игрушками.

    4. Учить детей опознавать местоположение и интенсивность звука (близко, далеко, рядом; вверху, внизу; слева, справа; «слева, тихо», «вверху, близко»).

    5. Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре: локти-ногти, удочка-уточка, мишка-миска; малина-машина, мальчик - пальчик.

    6. Учить детей называть и группировать слова по заданному признаку (длинные – короткие).

    II период

    1. Продолжать расширять звуковые представления детей (шуршание бумаги, шелест листьев, шум метлы по асфальту; звук падающей монеты, пластмассовой игрушки и резинового мяча).

    2. Учить детей дифференцировать предметы и явления по звуковым сигналам.

    3. Учить детей использовать условные звуковые сигналы как регулятор детского поведения (игры «Где звенит?», «Стой, когда услышишь свисток», «Заиграла дудочка – поверни налево, услышал хлопок – поверни направо»).

    4. Продолжать учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это каким - либо действием (хлопком, поднятием флажка.

    5. Учить детей называть и группировать слова по заданному признаку (игра: «Отложи картинки, в названиях которых есть звук «ш»).

    6. Учить детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний.

    III период

    1. Активизировать внимание детей на звуковых характеристиках явлений природы (шум вьюги в зимнюю стужу и шум ветра весной; интенсивный звук капели в солнечный день и слабый звук капели в пасмурный день).

    2. Учить детей дифференцировать звуковые впечатления в ходе восприятия явлений природы (использовать аудиозаписи и дидактические игры с завязыванием глаз детей).

    3. Учить детей подбирать слова с заданным звуком, без фиксации на его местоположении в слове.

    4. Учить детей реагировать своим действием (хлопнуть, встать, поднять руки), услышав заданное слово в словосочетании или предложении.

    5. Учить детей определять первый и последний звук в словах дом, кот, лапа, рука, лук, с использованием зрительных опор – фишек.

    6. Учить детей группировать слова с заданным звуком, используя знакомые предметы, игрушки и картинки.

    Развитие тактильно-двигательного восприятия

    I период

    1. Учить детей опознавать предметы на ощупь, определяя их форму, величину, материал в процессе тактильно-двигательного обследования.

    2. Продолжать формировать у детей умения закреплять результаты тактильно-двигательного обследования в продуктивных видах деятельности.

    3. Учить детей запоминать ряд различных предметов, воспринятых на ощупь (яичко, машина, ленточка, елочка).

    II период

    4. Продолжать учить детей запоминать ряд предметов, близких по форме, в процессе восприятия их на ощупь (рыбка, шарик, яичко).

    5. Учить детей зарисовывать предметы, опознанные в результате тактильного обследования.

    6. Учить детей словесно описывать предметы, воспринятые тактильно («Расскажи, как ты догадался, что это елочка, что это»).

    III период

    1. Продолжать учить детей словесно описывать предметы, воспринятые тактильно и давать характеристику свойствам и качествам предметов (яблоко круглое, твердое, холодное с черенком и выемкой).

    2. Закрепить у детей умение выбирать предметы на ощупь по словесному описанию.

    3. Закрепить умение детей группировать и сортировать предметы по их тактильным признакам, с учетом представлений о свойствах и качествах предметов (теплое - холодное, шершавое – гладкое, мягкое – твердое).

    «Формирование мышления»

     I период

    1. Формировать умение детей устанавливать соотношение между словом и образом (находить игрушку по словесному описанию). Формировать умения детей выбирать соответствующую картинку, изображающую действия персонажей, по словесному описанию.

    2. Учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку (выбор из двух- трех).

    3 . Учить детей определять последовательность указанных событий (из 3-х и более картинок), употребляя слова сначала, потом.

    4.  Формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, учить отражать эту связь в своих высказываниях.

    II период

    1. Обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках, формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение.

    2.  Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом.

    3.  Учить детей сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.

    4.  Продолжать формировать у детей умение выполнять операции сравнения, обобщения.

    5.  Учить детей разыгрывать, драматизировать события, изображенные на картинках (сначала по паре картинок, а затем по серии из 3 картинок).

    6 . Формировать у детей перенос усвоенных способов решения задач – практических, наглядно-образных, логических – в новую ситуацию.

    III период

    1. Продолжать обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках, формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение, учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом.

    2. Учить детей выполнять задания на классификацию картинок (раскладывать картинки на определенные группы без образца).

    3. Учить детей выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки, обосновывая в речевых высказываниях это исключение.

    4. Закрепить у детей умение производить операции сравнения, обобщения.

    5. Закрепить умение детей переключаться с одного принципа классификации (например, по материалу) на другие (по свойствам, качествам, функциональному назначению) и обосновывать свои действия в словесном плане.

    6. Учить детей адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки, юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого смысла.

    «Формирование элементарных количественных представлений»

    I период

    1. Повторить материал предыдущего года обучения (счет и различные операции с множествами в пределах пяти).

    2. Учить пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках в пределах шести при одинаковом и разном их расположении.

    3. Соотносить количество предметов с количеством пальцев.

    4. Упражнять в сравнении по количеству двух групп предметов, находящихся на расстоянии, изображенных на картинках. Использовать приемы приложения и попарного соединения картинок как способы проверки.

    5. Упражнять в преобразовании множеств.

    6. Отсчитывать заданное количество предметов из множества в пределах шести.

    7. Продолжать учить определять отношения между смежными числами, осуществлять счет в обратном порядке и счет от средних членов ряда на основе наглядности и без наглядности.

    8. Продолжать формировать представление о сохранении количества: определенное количество предметов не меняется независимо от их расположения; количество предметов не зависит от их размера.

    9. Упражнять детей в сравнении непрерывных множеств, используя практические способы сравнения, в преобразовании множеств, изменяющих и сохраняющих количество.

    II период

    1. Знакомить с порядковым счетом в пределах шести, учить понимать вопрос какой по счету?

    и отвечать на него.

    2. Учить выполнять арифметические действия на наглядном материале в пределах шести.

    3. Знакомить с местом числа в числовом ряду.

    4. Учить детей отвечать на вопросы: «Какое число идет за числом 2? А за числом 3?»,

    «Назови соседей числа 4», «Найди пропущенное число».

    5. Продолжать учить определять отношения между смежными числами (2 больше 1, 3 больше 2 и т.д.), используя наглядное моделирование числового ряда (лесенка из кубиков) и без наглядности.

    6. Закрепить умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать непрерывные множества, используя условную мерку.

    III период

    1. Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя итоговое число.

    2. Учить отсчитывать предметы в пределах семи.

    3. Учить осуществлять счет в обратном порядке от заданного до заданного числа в пределах семи.

    4. Учить соотносить количество реальных предметов с условными символами и значками в пределах шести (игра в домино).

    5. Продолжать учить определять отношения между смежными числами, используя наглядный материал и без наглядности, упражнять в определении места числа в числовом ряду.

    6. Учить осуществлять порядковый счет в пределах семи. Использовать для этого практические ситуации и фрагменты из сказок.

    7. Продолжать формировать представления о сохранении количества.

    8. Знакомить детей с цифрами 4 и 5, узнавать цифры путем зрительного и осязательно- двигательного обследования; соотносить их с числом предметов.

    9. Знакомить детей со структурой задачи (условие, вопрос), учить детей придумывать и решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти.

    10. Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений в пределах семи.

    11. Упражнять сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и движения в пределах семи.

    12. Упражнять детей в сравнении непрерывных множеств, используя практические способы сравнения; в преобразовании множеств, изменяющих и сохраняющих количество.

    13. Закреплять умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать непрерывные множества, используя условную мерку.

    14. Упражнять в измерении, используя составные мерки.

    «Ознакомление с окружающим»

    I период

    1. Закрепить представления детей о возрасте и о его связи с трудом и деятельностью человека.

    2. Учить детей называть свой домашний адрес.

    3. Знакомить детей с профессиями парикмахера, учителя.

    4. Уточнить представления детей об овощах и фруктах, учить их дифференцировать.

    5. Учить детей дифференцировать диких и домашних животных.

    6. Продолжать знакомить детей с птицами: учить дифференцировать диких и домашних птиц (воробей, ворона, голубь, сорока – курица, петух, гусь, утка, индюк).

    7. Закрепить представления детей о свойствах бумаги.

    8. Знакомить детей со свойствами ткани.

    9. Учить детей различать отдельные деревья и кустарники.

    10. Учить детей называть признаки четырех времен года и определять их последовательность.

    11. Знакомить детей с поведением и образом жизни животных и птиц осенью.

    12. Продолжать учить детей различать и называть части суток: утро, день, вечер, ночь.

    13. Закреплять знание детей о правилах поведения на улице и в транспорте.

    II период

    1. Закреплять представления детей о своем возрасте, семье, именах близких родственников.

    2. Закреплять умение детей называть свой домашний адрес.

    3. Знакомить детей с профессией почтальона.

    4. Уточнять представления детей о роли профессиональной деятельности в жизни людей.

    5. Знакомить детей с обобщающим словом транспорт.

    6. Учить детей соотношению профессий и вспомогательных предметов и орудий для осуществления профессиональной деятельности врача, продавца, повара, учителя, шофера, парикмахера.

    7. Формировать у детей представление о школе и деятельности ребенка в ней.

    8. Знакомить детей со школьными принадлежностями, знать их назначение.

    9. Знакомить детей со свойствами стекла.

    10. Учить детей находить предметы, сделанные из стекла, и бережно к ним относиться.

    11. Учить детей называть дни недели.

    12. Формировать у детей представления о занятиях детей и членов их семьи в выходные дни.

    13. Закреплять умения детей различать и называть части суток: утро, день, вечер, ночь.

    III период

    1. Учить детей называть город (населенный пункт), в котором они проживают.

    2. Учить детей называть страну – Россия.

    3. Учить детей называть столицу России.

    4. Уточнить представления детей о значении профессий в жизни людей.

    5. Стимулировать самостоятельные действия детей при организации игры с опорой на их представления о профессиональной деятельности.

    6. Закреплять представления детей об окружающем их предметном мире, созданном руками человека (орудия труда: совок, лопата, пила, нож, топор, вилы, молоток).

    7. Учить детей выполнять классификацию объектов и предметов по категориям «живое», «неживое».

    8. Учить детей описывать характерные признаки, образ жизни и повадки диких, домашних животных и птиц.

    9.  Знакомить детей с отдельными представителями насекомых (пчела, бабочка, муха, муравей).

    10. Учить детей находить в ближайшем окружении и дифференцировать предметы, сделанные из бумаги, стекла, ткани, дерева, металла.

    11. Расширять у детей представления о явлениях природы (гром, молния, гроза).

    12. Знакомить детей с некоторыми цветами и ягодами (одуванчик, тюльпан, ромашка, колокольчик; клубника, малина, крыжовник, смородина).

    13. Учить детей называть признаки четырех времен года, определять их последовательность.

    14. Учить детей называть части суток: утро, день, вечер, ночь.

    2.2. Организация режима пребывания детей

    Для детей с задержкой психического развития мною проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия

    Формы занятий

    4-5 лет

    5-6 лет

    6-7 лет

    Подгрупповые занятия

    15 минут

    20 минут

    25 минут

    Индивидуальные занятия

    10-15 минут

    15 минут

    20 минут

    Циклограмма

    Рабочего времени учителя-дефектолога

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    08.00 – 12.00

    подгрупповые и

    индивидуальные

    занятия с детьми

    08.00 – 12.00

    подгрупповые и

    индивидуальные

    занятия с детьми

    08.00 – 12.00

    подгрупповые и

    индивидуальные

    занятия с детьми

    15:00 – 17:00

    индивидуальные

    занятия с детьми

    17.00 – 19.00

    Консультирование родителей и

    педагогов ДОУ

    08.00 – 12.00

    подгрупповые и

    индивидуальные

    занятия с детьми

    2.3. Формы организации коррекционной работы

    График организации образовательного процесса

    Сроки

    Содержание работы

    1-15 сентября

    Диагностика психического развития детей. Заполнение дефектологических карт, документации, дефектологического кабинета

    15 сентября – 15 мая

    Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия по расписанию

    Мониторинговая диагностика психического развития детей

    15 мая – 31 мая

    Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Заполнение документации.

    2.4. Перспективное тематическое планирование коррекционных занятий с детьми с ЗПР

    Неделя

    ОЗОМ и развитие речи

    R ВПФ

    ФЭМП

    Обучение грамоте

                   Сентябрь

    1-3 неделя

    ДИАГНОСТИКА

    4-я неделя

    «Осень. Признаки осени. Осенние месяцы»

    Закрепление представлений об осени и ее приметах, существенных признаках сезона.

    Уточнение, расширение и активизация словаря по теме: «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный, сентябрь, октябрь, ноябрь). 

    Развивать мышление, внимание, памяти, зрительного восприятия; развитие мелкой моторики, координации речи с движением

    Цвет предметов

    Знакомить детей с цветом, как одним из свойств предмета; учить различать, называть основные цвета спектра (красный, желтый, синий, зеленый); сравнивать предметы по цвету, находить одинаковые по цвету;

    Количественные отношения: «один-много-столько же»

    Уточнять и закреплять количественные отношения («один» - «много», «столько же») на основе визуального сравнения пересчета; учить соотносить число 1 с количеством и цифрой; упражнять в согласовании числительного

    Ввести понятие буква, отличие буквы от звука

    Понятие о звуках, о гласных звуках

    Звуки а, о, у, ы

    Октябрь

    1-я неделя

    «Деревья осенью»

    Расширить и уточнить понятия детей о растениях ближайшего окружения, познакомить с изменениями в жизни растений осенью (созревание плодов и семян, изменение окраски листьев на деревьях). Познакомить детей с названиями деревьев, учить различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Дать знания о причинах опадания листьев. Учить сравнивать хвойное дерево и лиственное.

    Развивать мышление, внимание, памяти, зрительного восприятия; развитие мелкой моторики, координации речи с движением

    Понятия большой – маленький.

    Формировать представления детей о понятии «большой – маленький»; учить детей сравнивать несколько предметов по величине способами приложения, наложения; определять эти признаки предметов словами: «большие - маленькие», «одинаковые по величине», «больше - меньше», «самый большой» - «самый маленький»; формировать умение группировать предметы по указанным признакам

    Образование числа 2.  

    Учить детей образованию числа 2 на основе сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, соотносить число 2 с количеством и цифрой; закреплять понятие «пара»;

    Звуки

    [м], [м`],

    [н], [н`]  

    2-я неделя

    «Огород. Овощи»

    Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Огород. Овощи» (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан, кабачок, помидор огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый).

    Развитие словесно-логического мышления, внимание

    Понятие большой – маленький

    Закреплять понятия «большой – маленький; учить детей сравнивать несколько предметов по величине способами приложения, наложения; определять эти признаки предметов словами: «большие - маленькие», «одинаковые по величине», «больше - меньше», «самый большой» - «самый маленький»; формировать умение группировать предметы по указанным признакам.

    Образование числа 2

    Учить детей соотносить цифру , число и количество в пределах 10; сравнивать числа, увеличивая или уменьшая их на 1,2; знакомить со знаками «=», «>», «<»,

    Звук [и] буква Ии

    3-я неделя

    «Сад. Фрукты»

    Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Сад. Фрукты» (сад, фрукты, яблоко, груша, апельсин, мандарин, ананас, банан слива, хурма, персик, абрикос; растить, убирать, срывать, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый).

    Развивать связную речь, зрительное внимание, мышление, координацию речи с движением, мелкую моторику

    Анализ и сравнение совокупности предметов

    Уточнять знания детей о образовании числа 3 на основе сравнения двух совокупностей; называть, обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 3; устанавливать последовательность чисел в пределах 3 в прямом и обратном порядке;

    Образование числа 3

    Продолжать учить соотносить цифру, число и количество в пределах 10; сравнивать смежные числа, увеличивая или уменьшая и их на 2;  познакомить знакомить с знаками «=», «>», «<»,

    Звуки

    [в], [в`],

    [п], [п`]

    4-я неделя

    «Лес. Грибы и лесные ягоды»

    Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок, сыроежка; ягода, кустик, земляника, черника, малина, клюква, брусника; собирать, заготавливать, прятать, висеть; ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый, ароматный, мягкий, гладкий)

    Развивать мышление,  внимание, память, общую и  мелкую моторику

    Цифра, число и количество в пределах 10.

    Уточнять знания детей о цвете, как одном из свойств предмета; учить различать и называть  основные цвета спектра (красный, желтый, синий, зеленый); сравнивать предметы по цвету, находить одинаковые по цвету на основе практических действий, составлять группы предметов, одинаковых по цвету;

    Образование числа 3

    Знакомить детей с составом числа 3; учить раскладывать число 3 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно; знакомить с переместительным свойством сложения, со знаком «+»

    Звуки

    [с], [с`]. Буква Сс    

    5-я неделя

    «Перелетные птицы, водоплавающие птицы»

    Расширять и закрепление представлений о перелетных птицах их отличительных признаках и значении птиц в жизни людей. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Перелетные птицы» (птица, грач, скворец, соловей, лебедь, ласточка, кукушка, журавль, дикая утка, оперение, клюв, крылья, туловище; гнездо, скворечник, река, болото, клин, стая, перелет, юг, корм; улетать, клевать, лететь, кружиться, питаться,  вернуться, вить, петь; перелетные, водоплавающие, красивые, важные, шумные, дальние, чернокрылые, белокрылые, длинноногий, длинноклювый).

    Развитие мышления, зрительной памяти, концентрации внимания

    Геометрические фигуры

    Уточнять умения детей различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник); учить сравнивать предметы по форме, соотносить одинаковые и разные по форме предметы на основе  практических действий, составлять группы предметов, одинаковых по форме и различных по другим признакам

    Состав чисел 2, 3

    Знакомить детей с составом числа 3; учить раскладывать число 3 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 3; знакомить с переместительным свойством сложения

    Звуки

    [л], [л`].

    Буква Лл  

    Ноябрь

    1-я неделя

    «Одежда. Головные уборы»

    Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Одежда. Головные уборы» (одежда, комбинезон, куртка, пальто, плащ, платье, брюки, рубашка, кофта, свитер, шорты, майка, трусы, сарафан, колготки, пижама, рукав, воротник, капюшон, карман, кепка, шапка, шляпа, панама, удобный, новый, нарядный, теплый, шерстяной, шелковый, надевать, снимать, носить, стирать, гладить, чистить).

    Развитие внимания, памяти, мышления

    Развивать общую моторику, координацию речи с движением

    Геометрические фигуры

    Совершенствовать умения детей различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал); учить сравнивать предметы по форме; соотносить одинаковые и разные по форме предметы на основе практических действий; составлять группы предметов, одинаковых по форме и различных по другим признакам.

    Образование числа 4

    Уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 4 на основе сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, соотносить число 4 с количеством и цифрой; устанавливать последовательность чисел  в пределах 4 в прямом и обратном порядке; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 4;

    Различение твердых

    и мягких звуков:

    [л] — [л`],

    [п] — [п`],

    [с] — [с`]  

    2-я неделя

    «Обувь» 

    Закрепление представлений об обуви, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Обувь» (обувь, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки, босоножки, сандалии, шлепанцы; надевать, снимать, носить, беречь, чистить, кожаный, замшевый, резиновый, удобный).

    Развитие мышления, зрительной памяти, концентрации внимания

    Геометрические фигуры

    Формировать представления детей о размере предмета, как об одном из свойств; учить сравнивать предметы по размеру, соотносить одинаковые и разные по размеру предметы на основе практических действий; группировать предметы, одинаковые по размеру; выявлять общие признаки в расположении ряда фигур и продолжать ряд по заданному признаку

    Состав числа 4

    Знакомить детей с составом числа 4; учить раскладывать число 4 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 4

    Звуки

    [т], [т`].

    Буква Тт  

    3-я неделя

    «Посуда»

    Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана.

    Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» (посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, масленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный, серебряный).

    Развитие внимания, памяти, мышления

    Развивать общую моторику, координацию речи с движением

    Образование числа 5

    Знакомить детей с составом числа 5; учить раскладывать число 5 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять целое число; продолжать формировать понятие о переместительном свойстве сложения

    Состав числа 5

    Формировать представления детей о сложении как объединении совокупностей предметов; продолжать учить знаки «+», «=»

    Звуки

    [р], [р`]

    4-я неделя

    «Мебель»

    Расширение и углубление представлений о мебели, ее назначении, деталях и частях; материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель» (мебель, шкаф, диван, кровать, кресло, стол, стул, комод, стенка, полка, тахта, табурет, пуф, качалка, дверца, ножка, спинка, сиденье, подлокотник; сидеть, лежать, хранить, убирать, вешать, протирать; деревянный, кожаный, мягкий).

    Развитие словесно-логического мышления, внимание, памяти

    Образование числа 6

    Уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 6 на основе сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, соотносить число 6 с количеством и цифрой; упражнять в счете на слух до 6

    Сложение

    Формировать представления детей о сложении как объединении совокупностей предметов

    Звуки

    [г], [г`]. Буква Гг  

    Декабрь

    1-я неделя

    «Зима. Зимующие птицы. Зимние месяцы».

     Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима» (зима, снег, снежинка, хлопья, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, голубь, воробей, снегирь, синица, кормушка, корм, помощь;

    холодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный; замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать).

    Развивать мышление, внимание, памяти, зрительного восприятия; развитие мелкой моторики, координации речи с движением

    Состав числа 6

    Знакомить детей с составом числа 6; учить раскладывать число6 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 6; учить считать по 2

    Сложение

    Закреплять представления детей о сложении как объединении совокупностей предметов; продолжать учить записывать сложение с помощью знака «+»

    Дифференциация звуков

    [г] —[к]

    2-я неделя

    «Домашние животные и их детеныши зимой»

    Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках.

    Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные и их детеныши зимой» (животное, корова, теленок, лошадь, жеребенок, коза, козленок, овца, ягненок, свинья, поросенок, собака, щенок, кошка, котенок, рога, грива, копыта, хлев, стойло, сено, пойло, запас; домашний, теплый, полезный, умный; кормить, поить, чистить, доить возить, охранять, ловить, давать, приносить).

    Развивать мышление,

    зрительное и слуховое внимание (устойчивость, концентрация, объём);

    Образование числа 7

    Уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 7 на основе сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, соотносить число 7 с количеством и цифрой; устанавливать последовательность чисел в пределах 7 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 7

    Вычитание

    Закреплять представления детей о сложении как объединении совокупностей предметов; учить записывать сложение с помощью знака «+»

    Звук [ш]. Буква Шш

    3-я неделя

    «Дикие животные и их детеныши зимой»

    Уточнение, расширение и активизация словаря по теме « Дикие животные и их детеныши зимой»

    (животное, зверь, медведь, волк, лиса, барсук, заяц, белка, еж, лось, рысь, рога, копыта, мех, шкура, лапа, берлога, нора, дупло, логово, лежка; дикий, хищное, травоядное, голодный, злой; менять, линять, спать, добывать, охотиться).

    Развитие мышления, зрительной памяти, концентрации внимания

    Состав числа 7

    Знакомить детей с составом числа 7; учить раскладывать число 7 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 7;

    Вычитание

    Формировать представления детей о вычитании как об удалении из совокупности предметов ее части; познакомить со знаком «-»

    Звуки

    [б], [б`]. Буква Бб

    4-я неделя

    «Новый год»

    Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новый год» (елка, хоровод, карнавал, маска, украшение, подарок, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка; веселый, праздничный, новогодний; украшать, дарить, получать, вынимать, вешать).

    Развитие мышления, зрительной памяти, концентрации внимания, развитие воображения

    Образование числа 8

    Уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 8 на основе сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, соотносить число 8 с количеством и цифрой; упражнять в счете движений до 8

    Сложение и вычитание

    Формировать представления детей о вычитании как об удалении из совокупности предметов ее части; продолжать учить знак «-»

    Дифференциация звуков

    [п] — [б]

    Январь

    1-я неделя

    Зимние каникулы

    2-я неделя

    «Комнатные растения»

    Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные  растения» (растение, кактус, розан, толстянка, камнеломка, колеус, квилия, герань, бегония, сенполия, фикус, гортензия; подкормка, рыхление, полив, горшок, поддон, лейка; ухаживать, поливать, рыхлить, опрыскивать; комнатный, сочный, зеленый, гладкий, опушенный, колючий).

    Развитие мышления, зрительной памяти, концентрации внимания

    Состав числа 8

    Знакомить детей с составом числа 8; учить раскладывать число 8 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 8; учить считать по 2

    Сложение и вычитание

    Закреплять практические навыки сложения и вычитания; учить детей определять, какое действие должно быть выполнено и обосновывать свой выбор знака; закреплять знания о переместительном свойстве сложения

    Звуки

    [д], [д`]. Буква Дд

    3-я неделя

    «Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы»

    Расширение представлений об аквариумных рыбах, формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Пресноводные и аквариумные рыбы» (животное, река, рыба, пруд, озеро, водоем, аквариум, малек, икра, охота, хищник, меченосец, гуппи, скалярия, гурами, сом, щука, лещь, карп, ерш, карась, плотва, окунь, судак, красноперка, форель, туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры; прозрачный, хищный, зубастый длинный, блестящий, серебристый; ловить, охотиться, плавать, размножаться, питаться, затаиться).

    Развивать мышление,

    зрительное и слуховое внимание (устойчивость, концентрация, объём);

    Образование числа 9

    Уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 9 на основе сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, соотносить число 9 с количеством и цифрой; устанавливать последовательность чисел в пределах 9 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; упражнять в счете на ощупь до 9

    Вычисления в пределах 10

    Закреплять практические навыки сложения и вычитания; учить детей анализировать: что было в начале, что получилось в результате действий; учить определять, какое действие должно быть выполнено, и обосновывать выбор знака; закреплять переместительное свойство сложения

    Дифференциация звуков

    [т] — [д]    

    4-я неделя

     «Орудия труда. Инструменты»

    Расширение и закрепление представлений о назначении рабочих инструментов. Уточнение, расширение и активизации словаря по теме «Орудия труда. Инструменты» (труд, инструменты, молоток, лопата, топор, клещи, булавка, сантиметровая лента, ножницы, наперсток, совок, грабли, лейка, пила, бубен, гармошка, барабан, дудочка; строительные, садовые, швейные, музыкальные).

    Развитие словесно-логического мышления, внимание

    Состав числа 9

    Знакомить детей с составом числа 9; учить раскладывать число 9 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 9;

    Выделение в пределах 10

    Упражнять детей в вычислении в пределах 10; учить читать примеры на сложение и вычитание, закреплять знания о переместительном свойстве сложения

    Звук [ч]. Буква Чч

    Февраль

    1-я неделя

    «Грузовой и пассажирский транспорт»

    Расширение и закрепление представлений о транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Грузовой и пассажирский транспорт» (транспорт, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, кузов, руль, кабина, пассажир, остановка, шофер, водитель; ехать, плыть, лететь, везти, перевозить, управлять, тормозить, останавливаться; грузовой, пассажирский).

    Развитие зрительной памяти; словесно-логического мышления;

    внимания; развитие мелкой моторики.

    Образование числа 10

    Уточнять и закреплять знания детей о образовании числа 10 на основе сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, соотносить число 10 с количеством и цифрой; устанавливать последовательность чисел в пределах 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; отсчитывать любое количество в пределах 10 по слову, на слух, на ощупь; упражнять в счете движений до 10

    Арифметическая задача

    Дать детям представление об арифметической задаче; учить составлять задачи и предметно-практической деятельности, правильно отвечать на вопрос задачи по образцу педагога; закреплять представления о положении предметов в пространстве

    Звук [ж]. Буква Жж  

    2-я неделя

    «Профессии на транспорте»

    Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии на транспорте» (профессия, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, контролер; управлять, водить, рулить, сигналить, перевозить, продавать, нужный, трудный).

    Развивать мышление,

    зрительное и слуховое внимание (устойчивость, концентрация, объём);

    Порядковый счет в пределах 10

    Упражнять детей в вычислениях в пределах 10; учить читать примеры на сложение и вычитание

    Решение задач

    Дать представление об арифметической задаче; учить составлять задачи и предметно-практической деятельности, правильно отвечать на вопрос  задачи по образцу педагога. Закреплять представления детей о положении предметов в пространстве

    Буквы А, О, И, У, Ы  

    3-я неделя

    «Наша армия»

    Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих в армии. Уточнение, расширение и активизация словаря о теме «Наша армия» (солдат, военный; войско; Родина, герой, враг, война, танкист, летчик, моряк, капитан, парашютист, пограничник, техника, танк, самолет, корабль, парашют; ракетчик, десантник, ракета, подводник; мужественный, бесстрашный, смелый, отважный, ловкий, мирный, героический, доблестный).

    Развивать мышление, внимание, памяти, зрительного восприятия; развитие мелкой моторики, координации речи с движением

    Порядковый счет

    Объяснять детям значение порядковых числительных и закреплять навыки порядкового счета в пределах 10; показать, что для определения порядкового места предмета имеет значение направление счета; учить располагать предметы в указанном порядке и определять пространственные отношения: «между», «перед», «за»

    Решение задач

    Дать представление об арифметической задаче; учить составлять задачи и предметно-практической деятельности, правильно отвечать на вопрос  задачи по образцу педагога. Закреплять представления детей о положении предметов в пространстве

    Дифференциация звуков

    [ш] — [ж]  

    «Стройка. Профессии на стройке»

    Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на стройке. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Стройка. Профессии на стройке» (профессия, работа, стройка, архитектор, инженер, строитель, рабочий, каменщик, крановщик, бульдозерист, экскаваторщик, плотник, стекольщик, кровельщик, сантехник, маляр, штукатур; строить, копать, рыть, расчищать, поднимать, класть, штукатурить, красить, крыть, стеклить, проводить; нужный, трудный, полезный)

    Развитие зрительной памяти; развитие словесно-логического мышления; внимания.

    Развитие мелкой моторики.

    Количество и счет

    Объяснять детям значение порядковых числительных и закреплять навыки порядкового счета в пределах 10; показать, что для определения порядкового места предмета имеет значение направление счета; учить располагать предметы в указанном порядке и определять пространственные отношения: «между», «перед», «за»

    Состав числа 10

    Знакомить детей с составом числа 10; учить раскладывать число 10 на два меньших числа, а из двух меньших составлять число 10

    Звуки

    [ф], [ф`]. Буква Фф

    Март

    1-я неделя

    «Весна. Весенние месяцы. Мамин праздник. Профессии мам».

    Расширение и уточнение представлений о весенних месяцах их признаках, о празднике – Международный женский день, о профессиях мам.

    Уточнение, расширение и активизация словаря о теме «Весна. Весенние месяцы. Мамин праздник. Профессии мам» (семья; женщины; мама; бабушка, сестра; забота, любовь, уважение; воспитатель, врач, продавец, учитель,  хозяюшка;  поздравлять; убирать, стирать, гладить, мыть, работать, вытирать, заботиться, любить, уважать, стараться помогать, готовить, работать, ухаживать, растить, воспитывать, слушаться, радовать, защищать, дарить) 

    Развивать мышление,

    зрительное и слуховое внимание (устойчивость, концентрация, объём);

    Равенство и не равенство совокупностей предметов

    Закреплять понятия о равенстве и неравенстве совокупностей предметов, учить уравнивать совокупности предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большой группе; учить сопровождать практические действия словами: «прибавил», «убавил», «стало больше», «стало поровну», «стало меньше»

    Количество предметов

    Формировать умение детей анализировать и сравнивать совокупности предметов взаимного однозначного соотнесения (наложения, приложения); раскрыть понятия равенства и неравенства совокупностей предметов, используя слова «много», «столько же», «мало», «несколько», «одинаково», «поровну», «больше», «меньше»

    Дифференциация звуков

    [в] — [ф], [в`] — [ф`].

    2-я неделя

    «Приметы весны. Первые весенние цветы».

    Закрепление представлений о приметах весны и первых весенних цветах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Приметы весны. Первые весенние цветы» (весна, оттепель, капель,  солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужи, ручьи, льдина, почки, подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий).

    Развитие мышления, зрительной памяти, концентрации внимания

    Количество предметов

    Формировать умение детей анализировать и сравнивать совокупности предметов взаимного однозначного соотнесения (наложения, приложения); раскрыть понятия равенства и неравенства совокупностей предметов, используя слова «много», «столько же», «мало», «несколько», «одинаково», «поровну», «больше», «меньше»

    Задачи на нахождение суммы и остатка.

    Учить детей решать задачи с использованием иллюстративного материала; учить увеличивать и уменьшать число на несколько единиц; закреплять знания о днях недели;

    Звук [ц] Буква Цц  

    3-я неделя

    «Космос»

    Формировать представление о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета, станция, иллюминатор, спутник, полет, планета, звезда, орбита; первый, космический, орбитальный; осваивать, летать, запускать).

    Развитие словесно-логического мышления, внимание, воображения

    Равенство и неравенство совокупности предметов

    Закреплять понятия о равенстве и неравенстве совокупностей предметов, учить уравнивать совокупности предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большой группе; учить сопровождать практические действия словами: «прибавил», «убавил», «стало больше», «стало поровну», «стало меньше»

    Решение задач

    Учить детей сравнивать задачи на нахождение суммы и остатка; называть арифметические действия, используя конкретные предметы, зрительные опоры, схемы; закреплять знания о геометрических фигурах

    Дифференциация звуков

    [ц] —[ч]  

    4-я неделя

    «Почта»

    Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта» (почта, почтальон, сумка, ящик, газета, журнал, письмо, открытка, телеграмма, посылка, бандероль, марка, конверт; разносить, послать, отправлять; почтовый, свежий, поздравительный, заказной).

    Развитие мышления, зрительной памяти, концентрации внимания

    Цвет, форма, размер предметов

    Закреплять и обобщать представления детей о свойствах предметов; учить сравнивать предметы по цвету, форме, размеру находя признаки сходства и различия и отражать их  в речи

    Решение задач

    Учить детей сравнивать задачи на нахождение суммы и остатка; называть арифметические действия, используя конкретные предметы, зрительные опоры, схемы; закреплять знания о геометрических фигурах

    Звук [щ]. Буква Щщ  

    Апрель

    1-я неделя

    «Наша Родина-Россия»

    Формировать представление о России на основе ознакомления с городами нашей родины. Расширять представления детей о достопримечательностях разных городов и их исторических памятниках.

    Расширять и активизировать словарь на тему «Наша Родина-Россия» (родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица, город, деревня, село; любить, беречь, охранять, оберегать, защищать, заботиться, гордиться; любимая, единственная, огромная, прекрасная).

    Развитие мышления, зрительной памяти, концентрации внимания

    Сравнение предметов по высоте

    Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по высоте способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов словами: «выше - ниже», «самый высокий – самый низкий», «высокие - низкие», «одинаковые по высоте»; формировать умение группировать предметы по данным признакам

    Пространственно временные понятия

    Уточнять, закреплять и обобщать понятия «слева», «справа», «посередине» в действиях с конкретными предметами и на плоскости

    Дифференциация звуков

    [ш]—[щ]  

    2-я неделя

    «Наш родной город»

    Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш родной город» (город, улица, проспект, площадь, музей, прекрасный, красивый, великолепный; возникать, стоять, раскинуться, возвышаться).

    Развивать мышление,

    зрительное и слуховое внимание (устойчивость, концентрация, объём);

    Цвет, форма, размер предметов

    Закреплять и обобщать представления детей о свойствах предметов; учить сравнивать предметы по цвету, форме, размеру находя признаки сходства и различия и отражать их  в речи

    Пространственно временные понятия

    Уточнять, закреплять и обобщать пространственные представления детей (впереди – сзади, на – над - под) в действиях с конкретными предметами и плоскости

    Звуки

    [з], [з`].

    Буква 3з  

    3-я неделя

    «Весенние работы на селе»

    Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме «Весенние работы на селе» (рабочий, хлебороб, овощевод, садовод, пастух, поле, сад, огород, теплица, пастбище, пахота, сев, побелка, трактор, плуг, лопата, грабли, семена, ведро, весенний, черный, влажный, белый; пахать, боронить, рыхлить, копать, белить, сеять).

    Развивать мышление, внимание, памяти, зрительного восприятия; развитие мелкой моторики, координации речи с движением

    Сравнение предметов по длине

    Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по длине способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов словами: «длинный – короткий», «самый длинный – самый короткий»

    Сутки

    Уточнять представления детей о сутках и частях суток, их последовательности; систематизировать представления о том, что происходит в разное время суток

    Дифференциация звуков

    [з] —[с], [з`]—[с`]    

    4-я неделя

    «Откуда хлеб пришел?»

    Формировать представление о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Откуда хлеб пришел?» (хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, мельница, мука, пекарь, тесто, булка, сдоба, бублик, сушка, пряник, печенье, пирожное, торт; золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий, ржаной, сдобный, вкусный; растить, ухаживать, убирать, молотить, месить, печь).

    Развитие внимания, памяти, мышления; развитие общей моторики, координации речи с движением

    Геометрические фигуры

    Закреплять умения детей различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник); учить сравнивать предметы по форме, соотносить одинаковые и разные по форме предметы на основе  практических действий; составлять группы предметов, одинаковых по форме и различных по другим признакам;

    Пространственные и временные понятия

    Закреплять представления детей  настоящем, прошедшем, будущем времени (сегодня, завтра, вчера); учить использовать в речи слова, обозначающие временные понятия

    Дифференциация звуков

    [щ] — [ч]    

    5-я неделя

    Повторение пройденных тем

    Май

    1-я неделя

    «Правила дорожного движения»

    Расширение представлений о правилах дорожного движения. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Правила дорожного движения» (движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, дистанция, развязка, милиционер, регулировщик, жезл, свисток, дорожный, пешеходный, проезжая, соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить). 

    Развивать мышление,

    зрительное и слуховое внимание (устойчивость, концентрация, объём);

    Сравнение предметов по ширине

    Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по ширине способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов словами: «широкий - узкий», «одинаковые по ширине», «шире - уже», «самый широкий – самый узкий»

    Пространственные и временные понятия

    Закреплять понятия детей о последовательности дней в неделе, месяцев в году; показать, что эта последовательность всегда одна и та же; закреплять знания о последующих и предыдущих дней недели, месяцах в году

    Дифференциация звуков

    [с] — [щ]

    2-я неделя

    «Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы»

    Расширять представления о признаках поздней весне; особенностях животных и растениях весной.

    Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы» (оттепель, капель, проталины, сосульки; март, апрель, май, месяц, весна,  лужи, ручьи, скворечник, птицы (перелетные), гнезда, почки, листочки, трава, подснежники, солнце, лучи, сосульки, гроза; оживает, просыпается, пробуждается, оттаивает, наступила, пришла, журчат, пробивается, расцветают, прилетают, щебечут, громыхает, греет, ласкает, зеленеет)

    Развитие мышления, зрительной памяти, концентрации внимания, развитие воображения

    Размер предметов

    Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по ширине способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов словами: «широкий - узкий», «одинаковые по ширине», «шире - уже», «самый широкий – самый узкий»; формировать умение группировать предметы по указанным признакам

    Сравнение предметов по толщине

    Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по толщине; учить определять толщину предметов словами: «толстый - тонкий», «одинаковые по толщине», «толще - тоньше», «самый толстый – самый тонкий»; формирование умений группировать предметы по указанным признакам

    Звуки

    [х], [х`].

    Буква Xх

    3-я неделя

    «Лето. Насекомые»

    Закрепление представлений о лете, насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето. Насекомые» (лето, жара, солнце, отпуск, каникулы, отдых,  море, озеро, пляж, загар, купание; летний, жаркий, прохладный, теплый, горячий, солнечный, радостный; отдыхать, загорать, купаться; насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса, комар, муха, муравей, гусеница, божья коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать, летать, порхать, кружиться, жужжать; пчелиный, комариный, разноцветный, полезный, вредный).

    Развитие словесно-логического мышления, внимание

    Сравнение предметов по толщине

    Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по толщине; учить определять толщину предметов словами: «толстый - тонкий», «одинаковые по толщине», «толще - тоньше», «самый толстый – самый тонкий»;

    Размер предметов

    Закреплять и обобщать представления детей о размере предметов; учить сравнивать предметы по размеру; подбирать и упорядочивать предметы с учетом размера, отражать признаки сходства и различия в речи

    Звуковой анализ слов

    4-я неделя

    «Лето. Цветы на лугу»

    Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето. Цветы на лугу» (природа, охрана, поле, луг, опушка, цветок, мак, колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер, купальница, незабудка, гвоздика, дрема, букет, венок, стебель, лист, бутон, корень; полевой, луговой, красивый, яркий, разноцветный, нежный, душистый, лиловый, белоснежный, золотистый, розовый, голубой, редкий;  охранять, нюхать, рисовать, фотографировать, рвать, собирать, уничтожать).

    Развитие мышления, зрительной памяти, концентрации внимания

    Повторение пройденного материала

    Звуковой диктант

                     

    2.5. Совместная деятельность учителя – дефектолога с воспитателями групп.

    Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно - образовательных воздействий взрослых на ребенка. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога и воспитателя. При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога. Воспитатель, работающий в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, должен учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей данной категории. При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить, что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи. Обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем мире, а также на дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин. Работа воспитателя во многих случаях предшествует коррекционным занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования высших психических функций. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.

    Вся работа воспитателя строится в зависимости от запланированной совместно с дефектологом лексической темы. Каждая новая тема должна начинаться с экскурсии, приобретения практического опыта, рассматривания, наблюдения, беседы по картине. При изучении каждой темы намечается, совместно с учителем – дефектологом, тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети могут и должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи. Словарь, предназначенный для понимания, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи ребенка. Также уточняются грамматические категории, типы синтаксических конструкций, которые необходимо закреплять воспитателю по следам коррекционных занятий учителя – дефектолога (логопеда). Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия, памяти. Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по назначению, по признакам. Вся коррекционная работа воспитателя строится в соответствии с планами и рекомендациями учителя – дефектолога и учителя – логопеда группы. В коррекционной работе с детьми с ЗПР воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала. Индивидуальная коррекционная работа с детьми проводится воспитателем преимущественно во второй половине дня. Важным направлением в совместной работе дефектолога и воспитателя является компенсация психических процессов ребенка с ЗПР, преодоление речевого недоразвития, его социальная адаптация – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в школе (лексические темы представлены в приложении 2).

            

    2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников

    Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе.

    В группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития учитель-дефектолог и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах, информационных стендах, в письменной форме в индивидуальных тетрадях взаимодействия учителя - дефектолога с семьей. Рекомендации родителям по организации закрепления изучаемого коррекционного материала дома с детьми, необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей в общем развитии.

    Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные рекомендации, наблюдая, рассматривая, играя, улучшится речь ребенка, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

    Направления взаимодействия дефектолога с родителями:

    В подготовительном дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей учитель-дефектолог организует разные формы взаимодействия:

    1. индивидуальные консультации, беседы;
    2. выступления на родительских собраниях;
    3. информирование через «Страничку учителя - дефектолога» сайта детского сада;  
    4. анкетирование.

    Беседуя с родителями дошкольников, учитель - дефектолог обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Достижения детей родителям помогают увидеть стенд в раздевальной комнате «Мы подружились с цифрами», фрагменты игровых занятий в присутствии родителей, рабочие тетради детей с выполненными заданиями. Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (развлечения, экскурсии, прогулки по городу) На консультациях учитель - дефектолог знакомит родителей с играми, упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память, внимание.

    Педагогическое образование родителей

    Осуществляя педагогическое образование родителей, дефектолог организует такие встречи с родителями, как «Игры на развитие внимания (зрительного слухового)», «Возрастные особенности развития ребенка 6-7 лет». «Динамика интеллектуального продвижения ребенка». «Развитие речи – важное условие умственного развития ребенка». «Просмотром фрагментов коррекционных занятий с ребенком». В общении с родителями учителю - дефектологу необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие, поддерживать готовность родителей к обмену опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включать их в совместные с детьми игры.

    Совместная деятельность педагогов и родителей

    Опираясь на интерес к совместной деятельности, учитель - дефектолог делает родителей активными участниками коррекционно-развивающего процесса.

    Учитель - дефектолог стремится оперативно и своевременно информировать родителей об успехах их детей и приглашает для встреч не только для того, чтобы продемонстрировать результаты, например заучивание пальчиковой гимнастики, но для активного включения в этот процесс самого родителя. И в ходе таких встреч педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает активное участие разных членов семьи в становлении личности ребенка. Организация таких встреч способствует тому, что родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса могут перейти к позиции инициаторов и активных участников.

    Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.

    Работа с родителями.

    Цель: создать условия для эффективного взаимодействия с родителями детей с задержкой психического развития.

    Задачи:

    1. Повышения компетентности и заинтересованности родителей в вопросах развития и воспитания, коррекции познавательных и психических процессов воспитанников.
    2. Привлечение родителей к активному участию в коррекционно-образовательном процессе посредством использования нетрадиционных форм и методов работы.
    3. Создание информационно-наглядной среды для родителей через оформление информации в приемной группы, консультаций, оформление папки-передвижки по лексическим темам, буклеты.

    Направление работы

    Месяц 

    Информационно-аналитическое

    Наглядно-информационное

    Познавательное

    Досуговое

    Мероприятия

    Сентябрь

    Беседы

    Папка-передвижка:

    «Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР»

    Индивидуальное консультирование родителей воспитанников по результатам диагностики. Рекомендации

    Праздник Осени

    Познавательное мероприятие «Путешествие по сказкам»

    Октябрь

    Форма, цвет, величина

    Родительское собрание

    Выставка «Играя, учимся»

    Ноябрь

    Зачем читать детям книги?

    Семинар-практикум «Развивающие игры в воспитании и развитии ребенка»

    Декабрь

    Папки-передвижки:

    «Изучаем дни недели»

    Новогодний утренник

    Январь

    Игры, которые можно провести дома

    Индивидуальное консультирование родителей воспитанников по результатам диагностики.

    Февраль

    Папки-передвижки: «Что должен знать ребенок о времени»

    Практикум для родителей детей, имеющих отклонения в развитии (с задержкой психического развития)
    «Домашняя игротека»

    Март

    Папки-передвижки: «Учим ребенка ориентироваться в пространстве»

    Мамин праздник

    Апрель

    Папка-передвижка: «Как научить ребенка думать?»

    День Открытых дверей

    Проведение индивидуальных занятий

    Май

    Запоминаем цифры (игры)

    Индивидуальное консультирование родителей воспитанников по результатам диагностики.

    Данные консультации проводятся с целью повышения уровня педагогической компетенции родителей от индивидуальных особенностях ребенка, о формах воспитания.

    Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях, поэтому в дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

    В группе специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимо для того, чтобы как можно скорее ликвидировать ограничения детей, как в речевом, так и в общем развитии. Задания для родителей подобраны в соответствии с изучаемыми в группе лексическими темами и требованиями программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития.

    1. Организационный раздел
    1.  Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с основными видами детской деятельности

    Направление образовательной деятельности

    Вид помещения

    Оснащение ППРС

    Познавательно-исследовательская деятельность

    Сенсорное развитие

    Кабинет учителя-дефектолога

    Мозаика; набор вкладышей – рамок; пазлы; дидактические игры; кубики; развивающая игра;

    Тактильная игра «Подбери пару»; развивающая игра «Гонщик»; конструкторы «Тико»; прищепки; наборы для развития тактильной чувствительности (камешки, шишки, крупы, мячи - ежики).

    Познавательное развитие

    Кабинет учителя-дефектолога

    Дидактические игры; наборы для экспериментирования; различные сюжетные и предметные картинки; разрезные картинки; модели слов и предложений; плакаты по лексическим темам.

    ФЭМП

    Кабинет учителя-дефектолога

    Цветные счетные палочки; дидактические игры; числовой ряд; пособия для составления целого из частей; магнитная доска; геометрические фигуры; числовые карточки и дидактический материал для сравнения по величине для ФЭМП.

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

    Кабинет учителя-дефектолога

    Сюжетные и предметные картинки различной тематики; книги; энциклопедии; репродукции картин.

    Коммуникативная деятельность

    Развитие всех компонентов устной речи детей

    Кабинет учителя-дефектолога

    Иллюстрации по обобщающим понятиям; предметные картинки; книги – рассказы в картинках; картотеки скороговорок, чистоговорок игр и упражнений на развитие мелкой моторики;

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений, развитие литературной речи, приобщение к словестному искусству

    Кабинет учителя-дефектолога

    Детские книги, народные сказки о животных, картинки. Маски, аксессуары сказочных персонажей. Разные виды театра: настольный, кукольный, пальчиковый. Алгоритмы для обучения рассказыванию, картины, иллюстративный материал.

    Игровая деятельность

    Развитие навыков и умений игровой деятельности

    Кабинет учителя-дефектолога

    Сюжетные игрушки (Животные и их детеныши), игрушки транспортные, ролевые атрибуты к сюжетно – ролевым играм, куклы (представители различных профессий). Игрушки – персонажи и ролевые атрибуты, игрушки – предметы оперирования, маркеры игрового пространства (детская, кукольная, мебель, предметы быта); полуфункциональные материалы, строительный материал.

    Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

    Кабинет учителя-дефектолога

    Сюжетные картинки «Что такое хорошо, что такое плохо», книги и плакаты по этикету.

    Конструирование из разного материала

    Развитие навыков и умений конструктивной деятельности

    Кабинет учителя-дефектолога

    группа

    Различные конструкторы разного размера: деревянные, пластмассовые, геометрические, магнитные. Схемы построек. Деревянные сюжетные конструкторы с фигурками людей.

    Изобразительная деятельность

    Развитие навыков и умений изобразительной деятельности детей; развитие детского творчества.

    Кабинет учителя-дефектолога

    группа

    Мольберт, альбом для раскрашивания, трафареты, восковые мелки, краски, цветные карандаши. Различный природный материал. Бросовый материал для ручного труда. Произведения народного искусства: деревянные матрешки.

    Двигательная деятельность

    Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей, формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

    Кабинет

    инструктора по физической культуре

    Мячи большие и маленькие; ленточки – султанчики, различные массажные коврики; картотека подвижных игр, тренажеры; игры на ловкость (кегли,  «Поймай рыбку», кольцеброс, дартс), картотека комплексов для проведения физкультминуток.

    Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

    Кабинет учителя-дефектолога

    Картотеки гимнастик (пальчиковая, зрительная, артикуляционная, кинезиологические упражнения); Д/игра «Эмоции», предметные и сюжетные картинки. Развивающие игры, художественная литература, игры на ловкость, дидактические игры на развитие психических функций.

    Воспитание культурно – гигиенических навыков.

    Кабинет учителя-дефектолога

    группа

    Алгоритмы для запоминания последовательности культурно – гигиенических навыков; игрушки – предметы оперирования, художественная и дидактическая литература.

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

    Кабинет инструктора по физической культуре

    Демонстрационный материал по различным видам спорта, подвижных игр, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз. Комплекс профилактических упражнений для верхних дыхательных путей; физкультурно – игровое оборудование.

    1.  Материально-техническое и методическое обеспечение программы для осуществления деятельности

    Материально-техническое оснащение программы

    Функциональное использование

    кабинета

    учителя-дефектолога

    Оснащение

    Коррекционно-развивающая подгрупповая деятельность

    Коррекционно-развивающая индивидуальная деятельность

    Консультативная работа с педагогами, родителями

    Компьютер, компьютерный (сенсорный) стол. Компьютерные программы для индивидуальных занятий. Магнитофон аудиозаписи, кассеты, диски.

    Перечень дидактических игр и упражнений:

    - по развитию математических представлений;

    - по развитию восприятия и внимания;

    - по развитию мышления;

    - по развитию памяти;

    - по развитию речи;

    - по ознакомлению с окружающим миром;

    - по развитию ручной и мелкой моторики;

    Иллюстративный материал по лексическим темам.

    Подбор дидактических игр с использованием природных материалов для развития восприятия и мелкой моторики. Перечень дидактических игр по всех разделам программы. Мебель для практической деятельности (столы и стулья). Магнитная доска, набор магнитов.

    Шкафы для методической литературы, пособий.

    Полочки для пособий и игрушек.

    Музыкальные инструменты. Дидактические пособия по сенсорному воспитанию. Муляжи овощей и фруктов, наборы домашних и диких животных.

    Развивающие игры.

    4. Литература

    1. «От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного
    2. «Примерная основная образовательная программа для детей с задержкой психического развития» Л. Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина,
    3. 17.Лексические темы по развитию речи у детей 4-8 лет. Арефьева Л.Н.  «Творческий центр» Москва 2004г.
    4. Г. Г. Голубева, С.Ю. Кондратьева, И.Н. Лебедева, Е.А. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. Под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой Санкт-Петербург   2010г.
    5. Забрамная С.Д., Боровик О.В. «Психолого - педагогическое обследование детей» Москва 2003г.
    6. Занятия по формированию элементарных математических представлений   в средней группе. Пономарева И.А. «Мозаика-Синтез» Москва 2008 г.
    7. Знакомство с грамотой и окружающим миром. Крылова О.Н., Самсонова Л.Ю. «Экзамен» Москва 2010г.
    8. КРО. Ознакомление с окружающим миром. И.А. Морозова, М.А. Пушкарева М.А. «Мозаика   Синтез» Москва 2006 г.
    9. КРО. Развитие элементарных математических представлений. Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Мозаика Синтез» Москва 2006 г.
    10. Математика в детском саду 5-6 лет. Новикова В.П. «Мозаика Синтез» Москва 2000г.
    11. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. «Каро» Санкт-Петербург 2007г.
    12. Мяч и речь. Воробьева Т.А., Крупенчук О.А. «Каро» Санкт-Петербург   2009г.

     образования   соответствующую ФГОС.   Под   ред.   М.А.   Васильевой,   Т.С. Комаровой   «Мозаика - Синтез» Москва 2014г.

    1. Обучение в игре. Конспекты коррекционно – развивающих занятий по математике и развитию речи. Боженова И.Г. «Учитель» Волгоград 2007г.
    2. Организация коррекционно- развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. Нищева Н.В. «Детство- Пресс» Санкт-Петербург 2004г.
    3. Развитие связной речи «Весна» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В издательство «Гном» Москва 2001г.
    4. Развитие связной речи «Человек, я, моя семья, мой дом, моя страна» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В издательство «Гном» Москва 2001г.
    5. Разноцветные сказки. Нищева Н.В. «Детство Пресс» Санкт-Петербург 2003г.
    6. Ребенок отстает в развитии? Гаврилушкина О.П. «Дрофа» Москва 2010г.
    7. Сборник для преодоления лексико-грамматического нарушения речи у дошкольников. Агранович З.Е. «Детство Пресс» Санкт-Петербург 2003г.
    8. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. Агранович З.Е. «Детство Пресс» Санкт-Петербург 2004г.
    9. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Войлокова Е.Ф., Ковалева Л.Ю. «Каро» Санкт-Петербург 2005г.
    10. Театральные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Вечканова И.Г. «Каро» Санкт-Петербург 2006г.
    11. Упражнения и игры для развития у детей речевых навыков 3-4 лет. Османова Г.А., Познякова Л.А. «Каро» Санкт-Петербург 2004 г.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    СОЗДАНИЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ СРЕДЫ – КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИХ ЗАДАЧ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

    Ребенок родился, растёт, развивается…. Это — источник радости для родителей, педагогов, если  малыш развивается своевременно и правильно. Это — источник тяжелых переживаний, если развитие...

    Рабочая программа по кружковой работе с детьми с задержкой психического развития " Веселые карандаши"

    Методическая разработка Рабочий кружковой программы для детей с задержкой психического развития по развитию графических навыков....

    «Организация коррекционно - развивающей работы с детьми с задержкой психического развития»

    Заде́ржка психи́ческого разви́тия (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоциональн...

    Рабочая коррекционно – развивающая программа учителя - логопеда для работы с детьми с задержкой психического развития и интеллектуальными нарушениями, обучающихся в общеобразовательном учреждении в условиях ФГОС.

    Представленная «Рабочая программа учителя-логопеда в группе для детей с задержкой психического развития и  тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) ГБОУ Шко...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА для коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития

    Настоящая рабочая программа  разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).Задержк...

    Адаптированная рабочая программа по физической культуре для ребёнка с задержкой психического развития в старшей группе общеобразовательной направленности на 2020 - 2021 учебный год

    Рабочая программа по физической культуре для ребёнка с задержкой психического развития 5 - 6 лет разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой ...