Коррекционно-развивающая программа «Краски общения и чувств»
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Адаптированная коррекционно-развивающая программа «Краски общения и чувств»

Возраст детей: 6–7 лет (подготовительная группа).
Срок реализации: 1 академический год (15 занятий по 30–35 минут).

Цель программы:

Психоэмоциональная подготовка детей с ТНР к обучению в школе посредством интеграции игровых технологий Куражевой Н.Ю. и экспрессивных арт-техник Мардер Л.Д..

Задачи программы (с акцентом на подготовку к школе и ТНР):

1. Коррекционно-развивающие (речевые):

• Развивать связную речь (монологическую и диалогическую) через вербализацию своего творческого продукта;
• Обогащать словарь эмоциональной лексикой, метафорами, сравнениями и антонимами;
• Развивать пространственную ориентацию на листе бумаги и мелкую моторику (координация «глаз — рука»).

2. Психологические (эмоционально-волевые):

• Развивать навыки саморегуляции, усидчивости и произвольного контроля поведения;
• Формировать адекватную самооценку и уверенность в своих силах;
• Снижать уровень тревожности перед переходом в школу (проработка страха «сделать ошибку»).

3. Социально-коммуникативные:

• Развивать умение работать в парах и микрогруппах, договариваться, уступать и слушать сверстника;
• Обучать конструктивным способам разрешения конфликтов.

Ожидаемые результаты:

1. Речевые: Дети свободнее вступают в диалог, уменьшается речевой страх; умеют составить связный рассказ по своему рисунку (не менее 4–5 предложений); используют в активной речи слова, обозначающие эмоции и качества характера.
2. Психологические: Повышается уровень произвольности (могут удерживать внимание на творческой задаче до 20 минут), снижается мышечный тонус кисти, сформирована базовая учебная мотивация («хочу в школу»).

Приложение 1.

Тематический план. 15 занятий 1 раз в неделю.

Блок 1. Адаптационный: «Я и моя группа. Мы вместе» (Занятия 1–3)

Главная цель: Снижение речевой тревожности, сплочение группы, принятие правил.

• Занятие 1. «Будем знакомы»

• Куражева: Игры на знакомство «Имя в кругу», «Клубочек».
• Мардер: Техника «Каракули». Свободное рисование линий простым карандашом, поиск в пересечениях линий контуров предметов, их закрашивание и придумывание истории про «оживший» предмет.
• ТНР-фокус: Преодоление страха «белого листа». Развитие воображения и номинативного словаря.

• Занятие 2. «Наш разноцветный мир»

• Куражева: Упражнение «Комплименты по кругу» (с передачей мяча).
• Мардер: Техника «Цветовые пятна (Монотипия)». Рисование на стекле или пленке с последующим отпечатком на бумагу.
• ТНР-фокус: Обучение составлению простых предложений с союзом «потому что» («Это пятно грустное, потому что оно синее»).

• Занятие 3. «Мы — одна команда»

• Куражева: Психогимнастическая игра «Гусеница» (синхронное движение в сцепке).
• Мардер: Техника «Коллективный рисунок на длинной полосе обоев». Общая композиция «Наш сказочный город».
• ТНР-фокус: Активизация коммуникативной речи. Дети учатся договариваться, чья очередь рисовать, и согласовывать сюжет.

Блок 2. Эмоциональная азбука: «Академия чувств» (Занятия 4–8)

Главная цель: Развитие эмоционального интеллекта, словаря эмоций, навыков саморегуляции.

• Занятие 4. «В гостях у Радости»

• Куражева: Работа с пиктограммой «Радость», мимическая гимнастика «Улыбка».
• Мардер: Техника «Рисование пальцами и ладошками». Создание яркого «Салюта радости» жидкой гуашью без кистей.
• ТНР-фокус: Снятие тактильного и эмоционального напряжения. Насыщение речи глаголами действия (брызгаю, шлепаю, сияет).

• Занятие 5. «Грусть-печаль, уходи!»

• Куражева: Чтение терапевтической сказки о грустном гномике.
• Мардер: Техника «Рисование по мокрому листу» (акварель). Размытые контуры «Дождливого настроения».
• ТНР-фокус: Формирование умения подбирать синонимы и антонимы (грустный — веселый, пасмурный — ясный).

• Занятие 6. «Укрощение Злости»

• Куражева: Игра «Обзывалки овощами» (экологичный выход гнева), упражнение на дыхание «Шарик».
• Мардер: Техника «Рваный коллаж / Кляксография». Выдувание кляксы через трубочку для сока («Злое чудовище») с последующим превращением его в доброго персонажа.
• ТНР-фокус: Развитие речевого выдоха (важно для коррекции звукопроизношения). Оречевление способов «победы» над злостью.

• Занятие 7. «Побеждаем Страх»

• Куражева: Игра «Слепой и поводырь» (развитие доверия).
• Мардер: Техника «Процарапывание (Граттаж)». На темном фоне выцарапывается «Волшебный луч, разгоняющий темноту».
• ТНР-фокус: Преодоление страха речевых ошибок. Развитие силы нажатия карандаша и тонуса кисти рук.

• Занятие 8. «Остров Спокойствия»

• Куражева: Релаксация «Ковер-самолет» под звуки природы.
• Мардер: Техника «Насыпные мандалы». Выкладывание круговых узоров из цветного песка, крупы или мелких пуговиц на клеевую основу.
• ТНР-фокус: Развитие щепоточного захвата (подготовка к письму). Стабилизация нервной системы, преодоление импульсивности в речи.

Блок 3. Социально-личностный: «Я среди людей» (Занятия 9–12)

Главная цель: Развитие эмпатии, понимания позиций других людей, семейных ценностей.

• Занятие 9. «Я и моя семья»

• Куражева: Словесная игра «Какая моя мама?», «Ласковое имя».
• Мардер: Техника «Пластилиновая живопись». Создание рельефного герба или «Дерева моей семьи» размазыванием пластилина по картону.
• ТНР-фокус: Тренировка употребления притяжательных прилагательных (мамин, папин, бабушкин) и развитие силы пальцев.

• Занятие 10. «Мой друг»

• Куражева: Проигрывание ситуаций «Поделись игрушкой», «Помирись».
• Мардер: Техника «Парное рисование одним мелком». Дети держатся за один восковой мелок вдвоем и молча рисуют общий рисунок на тему «Наш праздник».
• ТНР-фокус: Развитие невербального взаимопонимания, сменяющееся бурным речевым анализом («Кто куда вел мелок?», «Как мы договорились?»).

• Занятие 11. «Наши добрые дела»

• Куражева: Беседа о вежливых словах и помощи взрослым.
• Мардер: Техника «Коллаж из журнальных вырезок и ткани». Создание «Подарка для друга» с использованием различных фактур.
• ТНР-фокус: Обогащение словаря абстрактными понятиями (доброта, помощь, забота). Развитие навыка работы ножницами.

• Занятие 12. «Если меня обидели»

• Куражева: Ролевая игра «Учись говорить "Нет"».
• Мардер: Техника «Рисование на мятой бумаге». Лист сильно мнется, расправляется, и на нем рисуется «Сильная крепость, защищающая от обид».
• ТНР-фокус: Формирование навыка «Я-высказываний» («Мне неприятно, когда...», «Я не хочу, чтобы...»).

Блок 4. Предшкольный: «Будущий первоклассник» (Занятия 13–15)

Главная цель: Формирование школьной мотивации, уверенности при публичном выступлении.

• Занятие 13. «Школа — это интересно!»

• Куражева: Игра «Собери портфель» (внимание, классификация предметов).
• Мардер: Техника «Рисование на тему "Мой школьный день"» восковыми мелками и акварелью.
• ТНР-фокус: Профилактика школьной тревожности. Составление развернутого рассказа по своему рисунку по плану логопеда (3–4 предложения).

• Занятие 14. «Я со всем справлюсь!»

• Куражева: Упражнение «Копилка моих достижений» (дети называют, чему они научились за год).
• Мардер: Техника «Создание объемной маски или короны "Я — Ученик"» из картона, фольги и наклеек.
• ТНР-фокус: Защита своего проекта. Каждый ребенок выходит в центр группы в своей короне и громко, четко говорит: «Я умею... Я буду в школе...».

• Занятие 15. «Цветик-семицветик желаний»

• Куражева: Ритуал прощания с группой детского сада. Игра «Пожелания другу».
• Мардер: Техника «Коллаж на большом общем диске». Каждый ребенок приклеивает свой лепесток с символическим рисунком своей мечты о школе.
• ТНР-фокус: Итоговый мониторинг связной речи. Составление сложного предложения с союзом «чтобы» («Я хочу пойти в школу, чтобы научиться читать сложные книги»).

Ожидаемые результаты к концу курса:

3. Речевые: Дети свободнее вступают в диалог, уменьшается речевой страх; умеют составить связный рассказ по своему рисунку (не менее 4–5 предложений); используют в активной речи слова, обозначающие эмоции и качества характера.
4. Психологические: Повышается уровень произвольности (могут удерживать внимание на творческой задаче до 20 минут), снижается мышечный тонус кисти, сформирована базовая учебная мотивация («хочу в школу»).

Методическая литература:

1. Куражева, Н. Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для детей 6–7 лет / Н. Ю. Куражева, Н. В. Вараева, А. С. Тузаева, И. А. Козлова. — СПб. : Речь, 2014. — 218 с.
2. Мардер, Л. Д. Цветной мир. Развитие пространственного мышления, воображения и творческих способностей у детей дошкольного возраста / Л. Д. Мардер. — М. : Генезис, 2007. — 143 с.
3. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М. В. Киселева. — СПб. : Речь, 2016. — 160 с.
4. Копытин, А. И. Арт-терапия детей и подростков / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. — М. : Когито-Центр, 2014. — 197 с.
5. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. — СПб. : Речь, 2008. — 256 с.
6. Никитин, В. Н. Арт-терапия : учебное пособие / В. Н. Никитин. — М. : Когито-Центр, 2014. — 328 с.
7. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика : учебник для вузов / Г. А. Волкова. — М. : Владос, 2010. — 272 с. (Для обоснования психогимнастики и развития речевого выдоха).
8. Жукова, Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — М. : Книголюб, 2011. — 320 с.
9. Калягин, В. А. Логопсихология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. — М. : Академия, 2007. — 320 с. (Для обоснования психологических особенностей детей с ТНР).
10. Ткаченко, Т. А. Развитие мелкой моторики для формирования связной речи у детей с ОНР / Т. А. Ткаченко. — М. : Гном и Д, 2013. — 64 с.
11. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. — М. : Айрис-пресс, 2008. — 160 с.
12. Ильина, М. Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения / М. Н. Ильина. — СПб. : Питер, 2012. — 208 с.