"Times New Roman"'>Использование нейропсихологических игр в сенсорном развитии

детей раннего возраста с задержкой психического развития

Введение

Задержка психического развития (ЗПР) — одно из наиболее частых нарушений

развития у детей дошкольного возраста. По данным отечественной специальной

психологии и педагогики, у значительной части детей с ЗПР наряду с общей

незрелостью познавательных процессов отмечаются выраженные трудности сенсорной

обработки информации: слабая дифференциация стимулов, трудности удержания и

переключения внимания, несформированность пространственных и телесных

ориентировок, задержка связи «ощущение — действие — слово».

Ранний возраст — критический период для формирования сенсорной, двигательной

и речевой основы обучения. Именно в этот период закладываются предпосылки

произвольности, зрительно-моторной координации, слухового анализа и синтеза,

необходимые для овладения грамотой, математикой и учебной деятельностью. При

ЗПР традиционное «обучение навыкам» без учёта нейропсихологических механизмов зачастую

даёт неустойчивый результат: ребёнок формально выполняет задание, но не

переносит навык в новую ситуацию.

Нейропсихологические игры представляют собой специально организованную

игровую деятельность, в которой коррекционное воздействие направлено на

созревание и взаимодействие блоков мозга, обеспечивающих восприятие,

программирование и контроль действий, регуляцию эмоций и речь. В отличие от

развлекательных игр или случайной сенсорной стимуляции, такие игры имеют чёткую

структуру, прогнозируемую динамику сложности и измеримые цели.

Цель статьи — теоретически обосновать и практически описать

использование нейропсихологических игр в сенсорном развитии детей раннего

возраста с ЗПР.

Задачи:

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l6 level1 lfo1;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>1.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Раскрыть

понятие сенсорного развития и его связь с высшими психическими функциями при

ЗПР.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l6 level1 lfo1;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>2.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Охарактеризовать

нейропсихологический подход к коррекции в раннем возрасте.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l6 level1 lfo1;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>3.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Определить

принципы, содержание и этапы нейропсихологических игр.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l6 level1 lfo1;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>4.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Представить

примеры игровых техник и сценариев занятий.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l6 level1 lfo1;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>5.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Описать

условия эффективности, критерии оценки результатов и взаимодействие с

родителями.

1. Теоретические

основы

1.1. ЗПР в раннем

возрасте: особенности развития

ЗПР — это задержка темпов и уровня развития психических функций при

сохранном интеллекте (в лёгкой и умеренной формах) или снижении

интеллектуальных возможностей в более тяжёлых формах. В раннем и дошкольном

возрасте ЗПР проявляется в:

 

•      text-align:justify;mso-list:l12 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>замедленном

       овладении предметными действиями и игрой;

 

•      text-align:justify;mso-list:l12 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>недостаточной

       обобщённости восприятия и мышления;

 

•      text-align:justify;mso-list:l12 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>трудностях

       произвольной регуляции поведения;

 

•      text-align:justify;mso-list:l12 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>задержке

       речевого развития или нарушении структуры речи;

 

•      text-align:justify;mso-list:l12 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>незрелости

       сенсорных и двигательных компонентов деятельности.

Для педагога и нейропсихолога важно различать общую задержку

и локальные нейропсихологические синдромы

(зрительно-пространственные, программно-контрольные, слухоречевые и др.),

поскольку от этого зависит акцент коррекции. Ребёнок с ЗПР не является

«однородной» группой: один нуждается прежде всего в тактильной и

проприоцептивной регуляции, другой — в развитии зрительного анализа и синтеза,

третий — в программировании последовательности действий.

1.2. Сенсорное

развитие как основа познания

Сенсорное развитие — это процесс совершенствования способности воспринимать,

дифференцировать, интегрировать и использовать сенсорную информацию в

деятельности. Оно включает:

 

•      text-align:justify;mso-list:l11 level1 lfo3;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>сенсорное

       восприятие

       "Times New Roman"'> (получение информации от рецепторов);

 

•      text-align:justify;mso-list:l11 level1 lfo3;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>сенсорную

       дифференциацию

       "Times New Roman"'> (различение качеств и интенсивности стимулов);

 

•      text-align:justify;mso-list:l11 level1 lfo3;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>сенсорную

       интеграцию

       "Times New Roman"'> (объединение сигналов разных систем);

 

•      text-align:justify;mso-list:l11 level1 lfo3;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>сенсорно-моторную

       координацию

       "Times New Roman"'> (согласование восприятия и действия);

 

•      text-align:justify;mso-list:l11 level1 lfo3;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>сенсорно-речевую

       связь

       "Times New Roman"'> (называние, описание, сравнение).

При ЗПР нередко наблюдается «разрыв» между богатой внешней стимуляцией и

внутренней обработкой: ребёнок получает много впечатлений, но не может их

упорядочить, что ведёт к тревожности, избеганию или, наоборот, к хаотичному

сенсорному поиску.

1.3.

Нейропсихологический подход (А.Р. Лурия и последователи)

Классическая нейропсихология А.Р. Лурия рассматривает мозг как систему

взаимосвязанных блоков:

 

•      text-align:justify;mso-list:l3 level1 lfo4;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>первый

       блок

       "Times New Roman"'> — регуляция тонуса и бодрствования (энергетический);

 

•      text-align:justify;mso-list:l3 level1 lfo4;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>второй

       блок

       "Times New Roman"'> — приём, переработка и хранение информации (сенсорные

       и гностические функции);

 

•      text-align:justify;mso-list:l3 level1 lfo4;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>третий

       блок

       "Times New Roman"'> — программирование, регуляция и контроль деятельности.

Сенсорное развитие в нейропсихологическом смысле не сводится к «тренировке

органов чувств». Оно связано с формированием операциональных

компонентов деятельности: умением выделять существенные признаки,

сравнивать, классифицировать, удерживать образ, строить программу действия и

проверять результат.

Труды Т.В. Ахутиной, Н.М. Микадзе, Е.Д. Хомской, В.Д. Сонкиной и др.

разработали нейропсихологическую коррекцию для детей

дошкольного и младшего школьного возраста, в которой игровая форма является

ведущей. Коррекция строится по принципу «от опоры к самостоятельности»: сначала

внешняя организация деятельности (чёткая структура, наглядность, короткий

объём), затем постепенное внутреннее принятие правила.

1.4. Игровая

деятельность как ведущая в раннем возрасте

Согласно возрастной психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В.

Запорожец), в дошкольном возрасте ведущей является игра. Игра обеспечивает:

 

•      text-align:justify;mso-list:l1 level1 lfo5;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>эмоциональную

       вовлечённость и мотивацию;

 

•      text-align:justify;mso-list:l1 level1 lfo5;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>моделирование

       социальных ситуаций;

 

•      text-align:justify;mso-list:l1 level1 lfo5;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>освоение

       символических средств;

 

•      text-align:justify;mso-list:l1 level1 lfo5;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>развитие

       произвольности через принятие роли и правил.

Нейропсихологическая игра отличается от свободной тематической игры наличием

коррекционной задачи, встроенной в сюжет: ребёнок «покупает по

списку», «спасает зайца, находя пару на ощупь», «строит мост по образцу». Сюжет

снижает сопротивление и тревогу, а структура задания обеспечивает

нейропсихологическую нагрузку.

1.5. Сенсорная

интеграция и нейропсихология: взаимодополнение

Теория сенсорной интеграции (А.Ж. Айрес) акцентирует внимание на обработке

сенсорного потока мозгом и формировании адаптивного ответа. Нейропсихология —

на системном анализе высших функций и их локализации. На практике эти подходы не

противопоставляются: элементы сенсорной интеграции (вестибулярная,

проприоцептивная нагрузка, тактильные корзины) включаются в

нейропсихологические игры, а нейропсихологическая структура (программа,

контроль, речь) придаёт сенсорной работе целенаправленность.

2. Сущность и

специфика нейропсихологических игр

Нейропсихологическая игра — это диалогическая деятельность взрослого и

ребёнка (или малых групп), в которой:

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l5 level1 lfo6;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>1.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Задание

имеет понятную цель в сюжете.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l5 level1 lfo6;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>2.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Действие

требует сенсорного анализа (различить, сравнить, найти,

построить).

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l5 level1 lfo6;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>3.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Присутствует

элемент прогноза и проверки («угадай — открой — сравни»).

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l5 level1 lfo6;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>4.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Объём и

время дозированы с учётом возможностей ребёнка с ЗПР.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l5 level1 lfo6;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>5.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Используется

речевое сопровождение (инструкция, называние, вопросы).

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l5 level1 lfo6;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>6.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Обеспечивается

эмоциональный успех и поддержка взрослого.

Игра не должна превращаться в механическое упражнение: при потере интереса

меняется сюжет, материал или модальность, сохраняя коррекционную задачу.

2.1. Отличие от

других форм занятий

3. Диагностический

аспект: сенсорный профиль ребёнка с ЗПР

Перед построением программы целесообразно составить сенсорный

профиль — краткое описание реакций ребёнка на стимулы разных

модальностей. Это может включать наблюдение, опрос родителей, элементы

нейропсихологического обследования (по возрасту), консультацию логопеда и

врача.

Гиперчувствительность проявляется в избегании звуков,

прикосновений, яркого света, быстрой движения. Гипочувствительность

— в поиске интенсивных ощущений, слабой реакции на обычные стимулы. Сенсорная

диспраксия (в терминах интеграции) — в трудностях планирования

телесных и предметных действий при достаточном понимании инструкции.

Для детей с ЗПР типичны:

 

•      text-align:justify;mso-list:l8 level1 lfo7;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>нестабильный

       уровень внимания и быстрая утомляемость;

 

•      text-align:justify;mso-list:l8 level1 lfo7;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>трудности

       переключения с одного вида деятельности на другой;

 

•      text-align:justify;mso-list:l8 level1 lfo7;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>задержка

       проприоцептивной и вестибулярной обработки (неуклюжесть, поиск опоры);

 

•      text-align:justify;mso-list:l8 level1 lfo7;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>слабая

       связь сенсорного опыта и речи.

Программа игр строится с учётом профиля: гиперчувствительному ребёнку —

более короткие циклы, предсказуемость, мягкие текстуры; гипочувствительному —

более выраженные, но безопасные стимулы и чёткая структура правила.

4. Цели, задачи и

принципы коррекционной программы

4.1. Цели

 

•      text-align:justify;mso-list:l0 level1 lfo8;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Обогатить

       и дифференцировать сенсорный опыт.

 

•      text-align:justify;mso-list:l0 level1 lfo8;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Развить

       межмодальную интеграцию и сенсорно-моторную координацию.

 

•      text-align:justify;mso-list:l0 level1 lfo8;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Сформировать

       предпосылки программирования и контроля действий.

 

•      text-align:justify;mso-list:l0 level1 lfo8;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Активизировать

       речь как средство описания и регуляции.

 

•      text-align:justify;mso-list:l0 level1 lfo8;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Повысить

       устойчивость внимания и саморегуляцию.

 

•      text-align:justify;mso-list:l0 level1 lfo8;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Создать

       основу для учебной деятельности и социализации.

4.2. Принципы

5. Содержание

работы по сенсорным направлениям

5.1.

Тактильно-проприоцептивное направление

Тактильная и проприоцептивная системы обеспечивают телесную осознанность, чувство

границ тела, силу нажима, координацию. При ЗПР часто наблюдаются избегание

«неприятных» текстур или, наоборот, избыточная потребность в давлении и

движении.

Игры: «Угадай, что в мешочке»; «Найди пару на ощупь»; «Лепи

по образцу с закрытыми глазами»; «Тактильная дорожка» (пройти босиком по разным

поверхностям); «Сунь руку — назови».

Нейропсихологический акцент: тактильный гнозис, сравнение,

удержание образа, вербализация качеств (мягкий, шершавый, влажный, холодный).

5.2. Зрительное

направление

Развиваются зрительное восприятие, различение формы, цвета, величины,

пространственных отношений, зрительная память и внимание.

Игры: «Что изменилось?»; «Найди отличия» (с 2–3 отличий);

«Цветовой мастер» (сортировка от контрастных оттенков к близким); «Дорожка

внимания»; «Построй по образцу» из 3–5 элементов.

Акцент: анализ и синтез, пространственные схемы, подготовка

к графомоторике и чтению.

5.3. Слуховое и

ритмическое направление

Слуховой анализ связан с фонематическим слухом и речью. Ритмические игры поддерживают

темп деятельности, координацию, предпосылки письма.

Игры: «Эхо» (повтор ритма); «Громко — тихо»; «Кто стучит?»;

«Слушай и делай» (2–3 шага по инструкции); песенки с движением.

5.4.

Вестибулярно-двигательное направление

Вестибулярная система влияет на тонус, равновесие, ощущение тела в

пространстве. Занятия проводятся дозированно, с опорой

взрослого, без резких вращений у гиперчувствительных детей.

Игры: катание на мяче; «Мостик»; ползание по «туннелю»;

«Замри — побеги»; равновесие на линии.

5.5. Обонятельное и

вкусовое направление

Используются осторожно, с учётом медицинских противопоказаний и аллергий.

Игры «Угадай запах» (ваниль, цитрус, нейтральные безопасные ароматы), «Сладкое

— кислое» в рамках приёма пищи или сенсорных занятий под контролем взрослого.

5.6. Межмодальная

интеграция

Наиболее значимый этап для детей с ЗПР: объединение зрения, слуха, движения

и речи.

Игры: «Сделай как на картинке»; «Слушай и клади»; сенсорные

коробки с называнием; «Покажи и назови»; настольные игры с правилами на 2–3

шага.

5.7.

Программирование, контроль и произвольность

Игры на удержание правила, последовательность, торможение импульса:

«Магазин» (купить по списку); «Повтори за мной» (2→3 действия); «Стоп-игра»;

«Что было первым, вторым?».

6. Поэтапная

программа (ориентировочно 6–8 месяцев)

Этап I (1–2

месяца). Стабилизация и знакомство

Короткие занятия, одна модальность, простые правила, установление ритуала входа

и выхода, формирование доверия к взрослому.

Этап II (2–3

месяца). Дифференциация

Усложнение тактильных и зрительных заданий, введение слухового и

ритмического блока, расширение сенсорного словаря.

Этап III (2–3

месяца). Интеграция

Межмодальные игры, задания на 2–3 шага, элементы сюжетно-ролевой игры с

правилом.

Этап IV (1–2

месяца). Перенос в быт и подготовка к обучению

Домашние задания для родителей, игры с конструктором, сортировкой,

графическими элементами, сотрудничество с логопедом.

7. Организация

занятий

7.1. Условия

 

•      text-align:justify;mso-list:l2 level1 lfo9;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Спокойное,

       достаточно освещённое помещение без избытка отвлекающих стимулов.

 

•      text-align:justify;mso-list:l2 level1 lfo9;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Зона

       для движения (коврик, мяч, низкая скамейка).

 

•      text-align:justify;mso-list:l2 level1 lfo9;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Стол

       для настольных игр и мелкой моторики.

 

•      text-align:justify;mso-list:l2 level1 lfo9;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Материалы:

       мешочки, ткани разной фактуры, предметы для сортировки, музыкальные

       инструменты, конструктор, картинки.

7.2. Структура

занятия (25–30 минут)

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l7 level1 lfo10;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>1.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Ритуал входа

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'> (1–2 мин) —

приветствие, спокойное дыхание, тактильный «якорь» (мягкий мяч, платок).

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l7 level1 lfo10;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>2.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Разогрев

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'> (3–5 мин) —

простая сенсорная игра одной модальности.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l7 level1 lfo10;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>3.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Основной

блок

(12–15 мин) — две нейропсихологические игры с нарастанием сложности.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l7 level1 lfo10;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>4.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Речевой блок

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'> (3–5 мин) —

называние, сравнение, ответ на вопросы.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l7 level1 lfo10;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>5.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Завершение

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'> (2–3 мин) —

спокойное действие, похвала, прощание.

Частота: 2–3 раза в неделю в группе или индивидуально;

ежедневные 5–10-минутные элементы дома.

7.3. Работа в

мини-группе (3–4 ребёнка)

Позволяет развивать социальные навыки: очередь, совместное правило, подражание.

Важно подбирать детей со сходным уровнем и сенсорным профилем; взрослый даёт

индивидуальную подсказку, не сравнивая детей публично.

8. Примеры

подробных сценариев занятий

Сценарий 1.

«Тактильный магазин» (дети 4–5 лет с ЗПР)

Цель: тактильная дифференциация, программирование (список),

речь.

Материалы: мешочек, 6–8 предметов разной фактуры, картинки

«списка».

Ход: взрослый — продавец, ребёнок — покупатель. По картинке

нужно «купить» два предмета, найдя их на ощупь в мешочке, назвать фактуру. При ошибке

— спокойная подсказка: «Потрогай ещё раз, это мягкое или твёрдое?»

Критерий успеха: ребёнок находит 2 из 2 или 2 из 3

предметов, называет хотя бы один признак.

Сценарий 2.

«Сигнальная фабрика» (дети 5–6 лет)

Цель: слуховая и ритмическая дифференциация, торможение,

внимание.

Материалы: бубен, палочки, картинки «громко / тихо / стоп».

Ход: под звук «громко» — широкие движения, «тихо» — мелкие,

«стоп» — замирание. Постепенно увеличивается число сигналов. В конце — вопрос: «На

какой сигнал было труднее остановиться?»

Сценарий 3.

«Строители по образцу» (дети 6–7 лет)

Цель: зрительный анализ и синтез, пространственные

отношения, контроль.

Материалы: кубики или конструктор, образец из 4–5 деталей.

Ход: ребёнок смотрит на образец 10 секунд, строит, сверяет.

При несовпадении — находит отличие («здесь куб красный, а у тебя синий»).

9. Роль педагога,

нейропсихолога и родителей

9.1. Педагог

дошкольного образования / дефектолог

Проводит занятия по программе, наблюдает динамику, ведёт краткий журнал

(удержание правила, модальности, эмоциональное состояние). Использует

подсказки: физическую (рука ведёт), зрительную (картинка), речевую (укороченная

инструкция), затем убирает опоры.

9.2. Родители

Получают простые домашние задания: мешочек с предметами, сортировка носков

по фактуре, игра «что изменилось на столе». Важны регулярность, спокойный тон,

отказ от чрезмерной стимуляции. Родителей информируют о сенсорном профиле

ребёнка.

9.3. Междисциплинарное

взаимодействие

С логопедом — согласование слуховых и артикуляционных игр; с психологом —

эмоциональная регуляция; с врачом — учёт неврологических и соматических

ограничений. При подозрении на РАС, СДВГ, тяжёлые сенсорные нарушения —

углублённое обследование.

10. Критерии

эффективности и мониторинг

Оценка проводится каждые 1–2 месяца по наблюдению и простым заданиям:

 

•      text-align:justify;mso-list:l9 level1 lfo11;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>удерживает

       правило игры 5–7 минут;

 

•      text-align:justify;mso-list:l9 level1 lfo11;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>различает

       3–4 тактильных/зрительных качества;

 

•      text-align:justify;mso-list:l9 level1 lfo11;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>выполняет

       инструкцию из 2 (затем 3) шагов;

 

•      text-align:justify;mso-list:l9 level1 lfo11;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>использует

       5–10 слов для описания ощущений;

 

•      text-align:justify;mso-list:l9 level1 lfo11;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>реже

       избегает новых текстур/звуков или снижен хаотичный сенсорный поиск;

 

•      text-align:justify;mso-list:l9 level1 lfo11;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>улучшена

       координация, внимание, готовность к занятиям с логопедом.

Рекомендуется вести чек-лист с отметками «+/±/−» по каждому

параметру.

11. Типичные ошибки

специалистов

 

•      text-align:justify;mso-list:l4 level1 lfo12;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Избыток

       стимулов за одно занятие («сенсорная комната» без структуры).

 

•      text-align:justify;mso-list:l4 level1 lfo12;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Сравнение

       детей вслух, критика за ошибки.

 

•      text-align:justify;mso-list:l4 level1 lfo12;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Игнорирование

       сенсорного профиля (навязывание «неприятных» текстур).

 

•      text-align:justify;mso-list:l4 level1 lfo12;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Отсутствие

       речевого сопровождения.

 

•      text-align:justify;mso-list:l4 level1 lfo12;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Слишком

       длинные инструкции и задания.

 

•      text-align:justify;mso-list:l4 level1 lfo12;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Нерегулярность

       занятий и отсутствие связи с семьёй.

 

•      text-align:justify;mso-list:l4 level1 lfo12;tab-stops:list 36.0pt'>

       style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Ожидание

       быстрого результата без учёта нейродинамики ЗПР.

12.

Нормативно-правовые и методические ориентиры

Работа с детьми с ЗПР в системе дошкольного образования регламентируется

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(ФГОС ДО), адаптированными основными образовательными программами,

индивидуальными образовательными маршрутами. Коррекционно-развивающая работа включает

развитие познавательных интересов, сенсорного опыта, речи,

социально-коммуникативных навыков. Нейропсихологические игры вписываются в

разделы «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие» и

«Социально-коммуникативное развитие».

Заключение

Использование нейропсихологических игр в сенсорном развитии детей раннего

возраста с ЗПР является научно обоснованным и практически значимым направлением

коррекционно-педагогической работы. Такие игры позволяют в условиях ведущей игровой

деятельности воздействовать на дифференциацию и интеграцию сенсорных систем,

формировать программирование и контроль действий, развивать речь и

саморегуляцию — то есть на те компоненты, которые при задержке психического

развития созревают позже и нуждаются в целенаправленной опоре.

Успех зависит от индивидуализации (сенсорный профиль), систематичности,

дозирования нагрузки, сотрудничества с семьёй и специалистами. При соблюдении указанных

принципов наблюдается положительная динамика в течение 2–4 месяцев регулярных

занятий: повышается устойчивость внимания, обогащается сенсорный словарь,

улучшается координация и готовность к более сложным формам обучения.

Дальнейшие исследования и практика могут быть направлены на разработку

возрастных модулей программ, сравнительную эффективность групповых и

индивидуальных форматов, интеграцию цифровых средств (при ограниченном и контролируемом

использовании) и обучение педагогов нейропсихологической диагностике на уровне

скрининга.

Список литературы

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l10 level1 lfo13;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>1.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Ахутина Т.В.

Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Теревинф,

2019.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l10 level1 lfo13;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>2.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Ахутина

Т.В., Микадзе Н.М. Нейропсихологическая коррекция в дошкольном и младшем

школьном возрасте. М.: МГУ, 2011.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l10 level1 lfo13;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>3.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Айрес А.Ж.

Сенсорная интеграция и ребёнок. М.: Теревинф, 2016.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l10 level1 lfo13;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>4.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Выготский

Л.С. Игра и развитие ребёнка // Собр. соч. М.: Педагогика, 1984.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l10 level1 lfo13;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>5.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Запорожец А.В.

Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l10 level1 lfo13;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>6.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>ЗПР.

Методические рекомендации для работы в ДОУ / под ред. специалистов. — (по

местным изданиям).

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l10 level1 lfo13;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>7.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Лурия А.Р.

Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2003.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l10 level1 lfo13;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>8.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Лурия А.Р.

Высшие корковые функции человека. М.: Академия, 2007.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l10 level1 lfo13;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>9.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>   

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Малофеев

Н.Н., Яссюкевич М.С. Особенности психического развития детей с нарушениями.

СПб., 2001.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l10 level1 lfo13;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>10.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Нейропсихология:

учебник / под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Академия, 2005.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l10 level1 lfo13;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>11.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Об образовании

лиц с ограниченными возможностями здоровья: ФЗ № 273-ФЗ (ред.).

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l10 level1 lfo13;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>12.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>ФГОС

дошкольного образования. М.: Просвещение, 2014.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l10 level1 lfo13;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>13.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Хомская Е.Д.

Нейропсихология. М.: Академия, 2005.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l10 level1 lfo13;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>14.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Эльконин

Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt;mso-list:l10 level1 lfo13;

tab-stops:list 36.0pt'>

mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>15.

style='font:7.0pt "Times New Roman"'>

style='font-size:14.0pt;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"'>Цукерман

Г.А., Винограова М.А. Возрастная нейропсихология. М., 2001.