КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ИДЕЙ В РАЗВИТИИ СЕНСОМОТОРНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ОНР
методическая разработка по логопедии (средняя группа) по теме

 КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ИДЕЙ В РАЗВИТИИ СЕНСОМОТОРНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ОНР

        В практической работе логопеды часто сталкиваются с трудностями в развитии сенсомоторной сферы у детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

        Ученые (детские физиологи, психологи, экспериментаторы – дидакты, педагоги) разных стран и времен обращались к этой проблеме. Логопедической практикой доказано: профилактика, коррекция сенсорной сферы позволяет создать необходимый базис для развития речи, как и других высших психических процессов (у большинства детей с речевыми нарушениями наличествуют патофеномены: патологические ригидные телесные установки, мышечные дистонии, синкинезии).

        Развитие сенсомоторной сферы включает:

1. Развитие зрительного восприятия цветов: различение, называние цветов, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета.
2. Развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация форм.
3. Развитие зрительного и осязательного восприятия величин: различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине.
4. Развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация.
5. Развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация.
6. Развитие слухового восприятия неречевых звуков.
7. Развитие темпо – ритмического чувства: узнавание и воспроизведение темпо – ритмических структур.

Сенсорика – это понятие, обобщающее ощущения, восприятие. Возникающие на этой основе образы и представления являются чувственным отражением действительности, связаны с воздействием предметов на органы чувств. Инструментом познания пространственно – временных свойств внешней среды И.М. Сеченов называл «мышечное чувство».

        Слово позволяет глубже познать объект, осмыслить его, понять сущность.

        Участие двигательных компонентов в ощущении иногда протекает как элементарный рефлекторный процесс (мышечные напряжения), а иногда как сложный (активная рецепторная деятельность), например при распознании сложного изображения.

        В восприятии проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности индивида.

        Сплавом различных знаний является воспитательная система Марии Монтессори (1870 – 1952) – итальянского педагога, врача, ученого. Стройная, гармоничная, целостная система благодаря высокому технологизму может быть перенесена в другие страны и школы.

        Система Монтессори признает за каждым ребенком право на автономию, на свой темп работы и свои способы овладения знаниями. Педагог в школе Монтессори действует не прямо, а опосредованно, через дидактические материалы (различные приспособления, с которыми ребенок манипулирует по подготовленной педагогом программе). Предметно – пространственная среда способствует развитию умений и навыков, помогающих ребенку в повседневной жизни обслуживать себя, свой быт.

        У ребенка развиваются внимание, слух, память и другие важные функции. Приобщение к социуму с помощью дидактического материала способствует развитию речи. На развитие речи влияют понимание, владение монологом, умение и желание вести диалог. Косвенное влияние оказывает развитие общей, мелкой моторики.

        Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и т.д.

        С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

        Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои – во вкусовом, обонятельном восприятии.

        Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях.

        В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

        Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Но при этом они мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, так как не понимают их значения и не фиксируют внимание на них. Поэтому, обучая малышей выполнять простейшие продуктивные задания, необходимо добиваться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина, цвет – постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий. К трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка и далее начинается организация систематического усвоения их сенсорной культуры.

        Начиная с трех лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

        Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета – белый, серый, черный.

        Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ.

        Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности.

        Знакомство с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно (например, получали все более бледные оттенки при разведении красок). Знакомя детей с геометрическими формами и их разновидностями, педагог обучает их приему обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставлению фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Формированию представлений о величине способствует выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины. При этом сначала ребенок ориентируется на общую форму образца, а потом начинает осознавать отношения между элементами (каждый следующий элемент больше или меньше предыдущего).

        Представления об основных разновидностях цвета, формы, о соотношениях величин, которые дети усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов.

        Изучая опыт, наследие прошлого, опираясь на лучшие традиционные методы логопедической диагностики и коррекции, педагог имеет возможность разрабатывать новые идеи, учитывая, что дизонтогенез речевой функции носит у современных детей качественно иной (недифференцированный) характер.

        В работе нашей группы применяется алгоритм логопедической работы по формированию сенсомоторных процессов у детей с ОНР. Это совокупность действий (в системе взрослый – ребенок), выполняя которые в строго установленном порядке, преодолевают дефицит у детей с различными вариантами речевой патологии.

        Алгоритм дает возможность логопеду осуществлять коррекционно – образовательный процесс поэтапно, интегрируя коллектив детей, педагогов, родителей для решения поставленной задачи.

        Первый этап алгоритма организационный. Это обобщение данных речевого, сенсомоторного развития детей, полученных с помощью разных диагностических методов и из различных источников. Что дает возможность сформулировать логопедическое заключение и наметить индивидуальные программы коррекционно – педагогической работы на год. Программа, безусловно, может корректироваться в процессе работы.

        Второй этап практический. Это занятия с ребенком; повышение коррекционно – педагогической компетенции воспитателей, родителей

        Третий этап позволяет определить качество индивидуальной коррекционной работы с ребенком, наметить перспективу дальнейшего образования для каждого.

        Оптимизация коррекционно – образовательного процесса, опирается на принципы:

        - комплексности;

        - поэтапного формирования навыков;

        - дифференцированного подхода в логопедической работе.

        Принцип комплексности помогает четко определить общие и частные задачи участников коррекционно – образовательного процесса. Общие задачи направлены на развитие личности ребенка с речевыми нарушениями и на оказание своевременной и наиболее адекватной его потребностям и возможностям диагностической, профилактической и коррекционно – педагогической помощи. Частные задачи специфичны для каждого участника коррекционно – образовательного процесса.

        Принцип поэтапного формирования навыков правильной речи представляет целенаправленный, сложно организованный путь то первого этапа «Я хочу научиться красиво говорить» до этапа «Я научился красиво говорить и иду в школу».

        Дидактическое изучение логопедом структуры нарушений речи каждого ребенка, анализ причин отклонений и особенностей в его речевом и сенсомоторном развитии позволяет выбрать адекватные формы коррекционного воздействия. Дошкольные программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи ориентированны на активное использование групповых, подгрупповых форм работы. Многолетняя практика убедила меня обязательно использовать адресные индивидуальные задания.

        Обратиться к теме «Коррекция речевых нарушений посредством использования инновационных идей в развитии сенсомоторной сферы у детей с ОНР» побудило обстоятельство, что собственно речевая недостаточность приобрела в настоящее время мозаичный, генерализованный вид и сопряжена с обилием сопутствующих патофеноменов в двигательной, перцептивной, когнитивной, вербальной и других сферах психической деятельности ребенка.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  

учреждение детский сад компенсирующего вида № 85

План-программа формирования сенсомоторных и речевых процессов у детей среднего возраста с ОНР

Учитель-логопед

Савченко

Светлана

Геннадьевна

г. Хабаровск

2011г.

План-программа формирования сенсомоторных и речевых процессов

у детей среднего дошкольного возраста с ОНР

I этап (установочный)

«Я хочу научиться красиво говорить»

ЗАДАЧИ

1. Выявить отставание сенсорных процессов; вычленить патофеномены: синкинезию, мышечную дистонию, патологические ригидные телесные установки.
2. Определить основные направления работы по формированию сенсомоторных процессов каждого ребенка.
3. Формировать готовность родителей к эффективной коррекционно-педагогической работе с детьми.

ОБОРУДОВАНИЕ

        Карты стартовой диагностики сформированности сенсорных процессов у детей, их взаимосвязь с речевой коррекцией.

РЕЗУЛЬТАТЫ

         Разработка индивидуальных коррекционных программ в соответствии с особенностями развития, проблемами в сенсомоторных, речевых процессах.

II этап (подготовительный)

«Играем пальчиками, развиваем речь»

ЗАДАЧИ

1. Корригировать сенсомоторные и речевые процессы на специальных занятиях.
2. Обеспечить комплексность и возможность проведения соответствующей сенсомоторной и речевой работы с использованием свободного общения ребенка со сверстниками и взрослыми.
3. Вовлечь родителей в активный коррекционно-педагогический процесс.

ЗАНЯТИЯ

1. Пальчиковая гимнастика.
2. Мимический пальчиковый театр.
3. По типу Монтессори: пересыпания, переливания, рамки – завязки, шнуровка.
4. Показ из пальчиков животных (кто это?).
5. Узоры из счетных палочек.

РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Восстановление мышечного тонуса.
2. Развитие диалогической речи.
3. Развитие основных операционных механизмов речи (номинации, предикации).
4. Совершенствование точности движений пальцев рук.
5. Создание предметно-развивающей, поддерживающей речевой сферы в ДОУ и семье.

III этап (основной)

«Я ощущаю, показываю, говорю и меня слушают»

ЗАДАЧИ

1. Развивать тактильную память (способность запоминать ощущения от прикосновения к различным поверхностям).
2. Использовать традиционные технологии, позволяющие формировать сенсомоторные и речевые процессы, адаптируя их к условиям ДОУ, к особенностям дизонтогенеза речевых процессов.
3. Пополнять педагогический арсенал эффективным инструментарием, новыми формами организации логопедической работы.
4. Интегрировать совместную работу учителя-логопеда, музыкального работника. Находить адекватные пути преодоления сенсомоторного дефицита у детей с различной речевой патологией.
5. Приобщать родителей к подготовке и проведению совместных педагогических мероприятий в условиях ДОУ и семьи.

ЗАНЯТИЯ

1. Дидактическая игра «Ощутинки» (скажи слово). Активизация общего тонуса за счет специальных упражнений (момент релаксации).
2. Ощущения «образ – предмет» (составь предложение).
3. Пальчиковый театр (речь + движение).
4. Пальчиковый театр (речь + движение +музыка).
5. Разыгрывание театрализованных представлений (пантомима).

РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Повышение техничности сенсомоторного обеспечения речевого процесса.
2. Стабилизация и активизация энергетического энергетического потенциала организма.
3. Восстановление речевого дыхания (посредством певческого).
4. Обогащение сенсомоторики ребенка через тактильные, кинестетические ощущения.
5. Полное или частичное устранение у детей с ОНР соответствующих патофеноменов.

IV этап (аналитический)

«Я учусь красиво и правильно говорить»

ЗАДАЧИ

1. Оценить качество  и устойчивость результата коррекционной работы с детьми в течение года.
2. Определить коррекционно-образовательную перспективу для каждого ребенка на следующий год.

ОБОРУДОВАНИЕ

        Карты диагностики сформированности сенсомоторных и речевых процессов у детей старшего  возраста с ОНР. Карты результативности работы по исправлению недостатков речи у детей с ОНР 5 лет.

РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Решение о продолжении коррекционно-логопедической работы с ребенком.
2. Подготовка индивидуальных и групповых планов-программ, продолжение логопедической работы.

Приложение 1

Карта диагностики сенсомоторных и речевых процессов

у детей младшего – среднего дошкольного возраста

Приложение 2

Карта диагностики сенсомоторных и речевых процессов

у детей старшего дошкольного возраста

Список использованной литературы

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи 3-7 лет.М.: Мозаика-Синтез, 2005.

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателя детского сада.М.: Просвещение, 1991.
2. Ванюхина Г.А. Экспериментальная диагностика ведущей сенсорно-перцептивной модальности у детей с ОНР. ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург, 2008.
3. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.М.: Просвещение,1973.
4. Парамонова Л.Г. Роль логопеда детского сада в современных условиях.// Логопед в детском саду. 2006. № 6 (15).